邱葭菲，蔡郴英

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州 310053）

0 前言

目前，焊工考證主要有三種類型：一是安全生產(chǎn)管理部門的特種操作證（俗稱上崗證）考試，獲得此證后才能獲得焊接操作上崗資格；二是職業(yè)技能鑒定部門的“考工”考試，目的是獲得焊工職業(yè)資格等級(jí)證，共設(shè)有五級(jí)，即國家一級(jí)（高級(jí)技師）、二級(jí)（技師）、三級(jí)（高級(jí)工）、四級(jí)（中級(jí)工）和五級(jí)（初級(jí)工）；三是一些行業(yè)對(duì)從事焊接工作的焊工除要求上崗證外，還必須具有的相應(yīng)焊工證，如從事鍋爐、壓力容器及壓力管道受壓元件焊接的焊工合格證等。不管什么類型的焊工考證都必須進(jìn)行理論和技能考試，考前都需要經(jīng)過一定時(shí)間的理論和技能培訓(xùn)。作者在長期的鍋爐壓力容器合格焊工證、國家職業(yè)資格等級(jí)焊工證及焊工特種操作證培訓(xùn)與考試工作中以及多次各種焊工培訓(xùn)檢查中，發(fā)現(xiàn)了一些培訓(xùn)中的共性問題，這些問題若不及時(shí)解決將嚴(yán)重影響焊工培訓(xùn)質(zhì)量。在此將其歸納為五個(gè)方面，并對(duì)其進(jìn)行分析與研究[1-5]。

1 正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系問題，注重理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用

焊工培訓(xùn)包括理論培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，技能培訓(xùn)一般是在掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和有關(guān)的專業(yè)工藝內(nèi)容后進(jìn)行的，這是正規(guī)培訓(xùn)教學(xué)與傳統(tǒng)的師博帶徒弟傳授方式的根本區(qū)別所在。因此培訓(xùn)教學(xué)中，教師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，用所學(xué)的理論知識(shí)去指導(dǎo)、分析操作技能方法的科學(xué)性，找出趣律性，以獲得最佳工藝規(guī)范（工藝參數(shù)、工藝方法等）和準(zhǔn)確的操作規(guī)范（操作動(dòng)作等）。實(shí)踐證明，這種方法學(xué)員接受快、體會(huì)深、掌握好。但是在焊接培訓(xùn)中，有個(gè)問題必須注意，不少學(xué)員有重技能、輕理論傾向，認(rèn)為技能是靠手練出來的，不是靠學(xué)理論學(xué)出來的，因此理論培訓(xùn)時(shí)首先要糾正這種錯(cuò)誤觀念。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，是無源之水、無本之木。如果一個(gè)焊工不了解焊接方法原理、不了解熔焊結(jié)晶過程特點(diǎn)、沒有一定焊接缺陷知識(shí)等，是很難掌握其操作技能要領(lǐng)且很難自覺運(yùn)用手上操作技藝獲得優(yōu)質(zhì)質(zhì)量焊縫的。況且，隨著機(jī)械化、自動(dòng)化逐漸取代手工操作，對(duì)焊工理論知識(shí)的要求也越來越高。培訓(xùn)中還發(fā)現(xiàn)，理論掌握較好的學(xué)員，往往接受能力較強(qiáng)，進(jìn)步也快，技能掌握也較好，反之理論掌握較差，其接受能力較弱，即使技能暫時(shí)較好，進(jìn)步也較慢。作者曾多次擔(dān)任過省職工職業(yè)技能大賽焊工比賽的裁判長及參加全國比賽省隊(duì)教練，情況也相類似，名次較好的選手的理論成績和操作技能水平都相對(duì)較高；操作技能較差的選手，大多理論成績也較低。當(dāng)然，為了提高學(xué)員學(xué)習(xí)理論的積極性，可以改進(jìn)理論培訓(xùn)方法，如改滿堂灌為頭腦風(fēng)暴法、啟發(fā)式教學(xué)法、問題驅(qū)動(dòng)法等，都可獲得滿意的效果。因此焊工培訓(xùn)中，要正確處好理理論與實(shí)踐的關(guān)系，注重理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

2 正確處理數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系問題，在保證質(zhì)量前提下增加數(shù)量

數(shù)量和質(zhì)量的辯證關(guān)系告訴我們，沒有一定的數(shù)量作保證，是達(dá)不到鞏固知識(shí)、形成技能的目的的，反之，只求數(shù)量不求質(zhì)量的過度的重復(fù)性練習(xí)，往往事倍功半，勞而無功。但是在實(shí)際焊工培訓(xùn)中，特別是操作技能訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)一些焊工學(xué)員和有的指導(dǎo)教師就沒有處理好數(shù)量和質(zhì)量的辯證關(guān)系，片面強(qiáng)調(diào)數(shù)量而忽視質(zhì)量，即教師盲目地加大學(xué)員訓(xùn)練量，學(xué)員一味追求焊件數(shù)量，這是不科學(xué)的，是沒有正確理解質(zhì)量和數(shù)量的辯證關(guān)系所致。提高培訓(xùn)效果遵循的原則應(yīng)是在保證質(zhì)量的前提下增加數(shù)量。從多年的培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)分析來看，也驗(yàn)證了這一點(diǎn)，因?yàn)橛?xùn)練時(shí)如果忙于應(yīng)付焊件數(shù)量，不僅沒有足夠的時(shí)間去分析回味每道焊縫的成敗所在，每個(gè)操作動(dòng)作的正確與否，而且由于盲目地加大訓(xùn)練量，加重了學(xué)員的負(fù)擔(dān)，反而會(huì)搞得精疲力盡，注意力分散，降低效率，甚至挫傷學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，影響操作技能水平的提高，最終影響焊工培訓(xùn)質(zhì)量。因此焊工培訓(xùn)中，要正確處理數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，在保證質(zhì)量前提下增加數(shù)量。

3 正確處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系問題，因“容”施教

有些焊工培訓(xùn)效果不盡人意，究其原因主要是培訓(xùn)中的教學(xué)方法問題，如教師采用傳統(tǒng)的灌輸式注入方法教學(xué)，學(xué)員被動(dòng)接受，難于調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不會(huì)理想。因此在焊工培訓(xùn)中，必須正確處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法，即因“容”施教。如對(duì)于理論培訓(xùn)，可運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、啟發(fā)式教學(xué)法、問題驅(qū)動(dòng)法等；對(duì)于技能操作培訓(xùn)，可采用四階段教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、口訣教學(xué)法及經(jīng)驗(yàn)公式教學(xué)法等。

頭腦風(fēng)暴法就是指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)員以小組形式、以會(huì)議的方式就某一主題開展自由地思考和聯(lián)想，提出各種設(shè)想和方案，以達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的教學(xué)活動(dòng)。由于采用集體討論，某一個(gè)人的“閃念”可能會(huì)將許多人的聯(lián)想點(diǎn)燃，與會(huì)者相互啟發(fā)，就很容易提出許多新的想法，達(dá)到“三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮”的效果。理論性較強(qiáng)的原理部分，如“焊接缺陷產(chǎn)生的原因”分析就可用此法。

啟發(fā)式教學(xué)法就是指導(dǎo)教師采用啟發(fā)誘導(dǎo)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)員的思維和學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到傳授知識(shí)的目的的教學(xué)法。如在講授“焊接變形”時(shí)，可以以生產(chǎn)實(shí)際焊接變形實(shí)例作啟發(fā)進(jìn)行講授與說明。

問題驅(qū)動(dòng)法，即教師先提出“問題”，然后學(xué)員按“問題”根據(jù)教材或資料學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教學(xué)中學(xué)員、教師互相討論，教師主要起答疑和總結(jié)作用。

四階段教學(xué)法是將培訓(xùn)教學(xué)過程分為教師講解、教師示范、學(xué)員模仿練習(xí)和教師與學(xué)員總結(jié)四個(gè)階段來進(jìn)行的教學(xué)法。它特別適合于操作技能培訓(xùn)的教學(xué)。如學(xué)習(xí)“平對(duì)接單面焊雙面成形”時(shí)，教師先講解操作工藝要點(diǎn)，然后將操作過程演示一遍或幾遍、重點(diǎn)講解打底運(yùn)條手法，接下來學(xué)員模仿老師操作并反復(fù)練習(xí)，最后教師與學(xué)員進(jìn)行總結(jié)，肯定成績、指出缺點(diǎn)并加以改進(jìn)。

項(xiàng)目教學(xué)法就是學(xué)員通過完成一個(gè)完整的項(xiàng)目學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)與技能的教學(xué)方法。這種方法適合于理論與實(shí)踐一體的教學(xué)。如可把每項(xiàng)操作技能作為一個(gè)項(xiàng)目，在老師指導(dǎo)下通過學(xué)員自己完成該項(xiàng)目來學(xué)會(huì)參數(shù)選擇及掌握技能要領(lǐng)。

口訣教學(xué)法就是教師把一些難理解、難掌握其要領(lǐng)的操作技能用簡練的語言編成口訣或順口溜來進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)的方法。如把“單面焊雙面成形”要領(lǐng)歸納成口訣“一弧兩用，穿孔成形”，即一個(gè)電弧兩面用，1/3在背面燃燒，2/3在正面燃燒，電弧穿過熔孔在背面成形。又如將板仰焊的操作要領(lǐng)歸納成“頂”，即仰焊時(shí)，為防止熔池下淌及熔滴下墜，操作時(shí)必須對(duì)準(zhǔn)坡口根部給一個(gè)向上的“頂”力，方可獲得良好的焊縫成形。

經(jīng)驗(yàn)公式教學(xué)法就是在操作培訓(xùn)中總結(jié)和使用一些經(jīng)驗(yàn)公式來選擇焊接參數(shù)的教學(xué)法。如焊條電弧焊的焊接電流經(jīng)驗(yàn)公式為I=11d2（d為焊條直徑），埋弧焊電流經(jīng)驗(yàn)公式為I=25δ＋325（δ為板厚）。因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)發(fā)現(xiàn)很多人不會(huì)正確選用焊接參數(shù)或選用不準(zhǔn)，這有兩方面原因：一是現(xiàn)成的資料給出的范圍過大；二是缺乏一定的操作經(jīng)驗(yàn)，特別是初次考證人員。實(shí)踐證明，采用經(jīng)驗(yàn)公式教學(xué)法學(xué)員接受快得多，教學(xué)效果要好得多。

需要注意的是，“教學(xué)有法，教無定法”，應(yīng)用、研究各種培訓(xùn)教學(xué)方法并靈活應(yīng)用，才是提高培訓(xùn)效果的有效措施。

4 正確處理專業(yè)能力與綜合能力的關(guān)系問題，注重良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

焊工的綜合職業(yè)能力主要包括三方面：一是專業(yè)能力，即具備從事焊接操作所需的知識(shí)和技能；二是方法能力，即具備從事焊接操作所需的工作方法和學(xué)習(xí)方法，如解決問題的思路、學(xué)習(xí)新技術(shù)方法等能力；三是社會(huì)能力，即具備從事焊接操作所需的行為能力，如工作態(tài)度（敬業(yè)、誠信、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作）等職業(yè)素養(yǎng)。

曾對(duì)某省10多家鍋爐、壓力容器制造企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，以了解企業(yè)對(duì)焊工培訓(xùn)的期望和建議。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)焊工的要求不僅僅在專業(yè)能力方面，特別對(duì)職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為等非常看重，有90%以上的企業(yè)最看重是敬業(yè)、誠信、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)，其次是方法能力，達(dá)70%以上。而在實(shí)際培訓(xùn)中，注重的往往是專業(yè)能力，即一定的理論和技能，特別是操作技能，忽略了諸如敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力與方法能力的培養(yǎng)。因此在焊工培訓(xùn)中必須要補(bǔ)上這一課，特別加強(qiáng)敬業(yè)、誠信、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)出不僅專業(yè)能力過硬，而且綜合職業(yè)能力全面的高素質(zhì)焊工。

5 正確處理兩點(diǎn)與重點(diǎn)關(guān)系問題，應(yīng)用和加強(qiáng)全面質(zhì)量管理

兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論告訴我們，兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論是辯證統(tǒng)一的。兩點(diǎn)是有重點(diǎn)的兩點(diǎn)，重點(diǎn)是兩點(diǎn)中的重點(diǎn)。重點(diǎn)以兩點(diǎn)為前提，兩點(diǎn)內(nèi)在地包含著重點(diǎn)。根據(jù)兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的關(guān)系，在焊工培訓(xùn)中，既要全面、統(tǒng)籌兼顧，又要善于抓住重點(diǎn)和主流。

在焊工培訓(xùn)中，影響培訓(xùn)質(zhì)量的因素很多，按照全面質(zhì)量管理歸納為人、機(jī)、料、法、環(huán)五個(gè)方面或稱五個(gè)要素。培訓(xùn)中往往只重點(diǎn)關(guān)注人和機(jī)兩個(gè)要素，人包括學(xué)生和教師，如學(xué)員的文化基礎(chǔ)、學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、指導(dǎo)教師的水平、教師的敬業(yè)與責(zé)任心等。機(jī)，即機(jī)器設(shè)備情況，如設(shè)備加工精度與完好率等。雖抓住了重點(diǎn)而未全面兼顧，忽略了“料”（如母材、焊材、教材資料、焊接工藝規(guī)程及焊接管理制度）、“法”（如教學(xué)方法、手段）、“環(huán)”（實(shí)訓(xùn)環(huán)境、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等）。這就違背了兩點(diǎn)和重點(diǎn)的關(guān)系。事實(shí)上，從多年教學(xué)情況來看，由于重點(diǎn)關(guān)注了人和機(jī)，問題往往出在料、法、環(huán)方面，甚至成為影響教學(xué)質(zhì)量與效果的決定性因素。因此，在焊工培訓(xùn)中，要正確處理兩點(diǎn)和重點(diǎn)的關(guān)系，應(yīng)用和加強(qiáng)全面質(zhì)量管理。

6 結(jié)論

（1）要正確處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，注重運(yùn)用理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用；焊工培訓(xùn)中，要正確處理好數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，提高培訓(xùn)效果遵循的原則應(yīng)是在保證質(zhì)量的前提下增加數(shù)量。

（2）要正確處理好兩點(diǎn)與重點(diǎn)的關(guān)系問題，既要關(guān)注“人”和“機(jī)”兩個(gè)重點(diǎn)要素，又不能忽略“料”“法”“環(huán)”三個(gè)要素，即做到全面質(zhì)量管理；此外焊工培訓(xùn)中，也要正確處理好專業(yè)能力與綜合能力的關(guān)系問題，特別注意學(xué)員敬業(yè)、誠信、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作等良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）研究表明，有些焊工培訓(xùn)效果不盡人意，究其原因主要是培訓(xùn)中的教學(xué)方法問題，因此在焊工培訓(xùn)中，要正確處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系問題，做到因“容”施教。對(duì)于理論培訓(xùn)，可采用頭腦風(fēng)暴法、啟發(fā)式教學(xué)法、問題驅(qū)動(dòng)法等方法；對(duì)于操作技能培訓(xùn)，可采用四階段教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、口訣教學(xué)法及經(jīng)驗(yàn)公式教學(xué)法等。