劉若云 洪 煒

(中山大學國際漢語學院，中國 廣州510275)

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體的推廣和應用，為我們優(yōu)化漢語二語教學提供了工具。然而，怎么科學、高效地使用多媒體課件，目前研究還非常欠缺，需要進行深入探討。

在中國大陸，漢語二語教學是分課型的，如初級班設有綜合課、口語課、聽力課，中級班除了以上課程外，還設有閱讀課、寫作課。層次不同，課型不同，多媒體的使用也有不同的特點。綜合課是一門全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫4 項技能的基礎課，教授漢語語音、詞匯、語法、漢字，使學生能正確地應用于交際之中。為使討論具體化，本文專門討論我們依據(jù)相關心理學、教育學理論，在中山大學國際漢語學院應用多媒體進行初級綜合課詞匯、語法教學時所作的一些思考與嘗試，并對學生的看法進行調(diào)查。

一、具體事物名詞及動作動詞的教學

在現(xiàn)代多媒體課件中，比較常使用的關鍵標識主要有以下幾類:圖像、圖表、突出顯示的文字、數(shù)字符號、聲音等，而圖像、突出顯示的文字和聲音最能吸引學生的注意力和調(diào)動學生積極性(葉力漢等，2006)。其中，多媒體的圖像標識能有效地幫助學生建立起具體事物名詞與客觀事物的直接聯(lián)系，為我們貫徹直接法的教學理念，發(fā)揮直接法的優(yōu)勢提供有效的工具。

直接法的基本教學原則是，“建立語言與客觀世界的直接聯(lián)系，即把詞語和它的所指直接聯(lián)系起來，盡可能不用母語翻譯”(周小兵，2009:39)。大量的具體事物名詞，如:樹、河、香蕉、豬、火車、旗袍、立交橋等等，通過圖片，學生就可以建立起語言與客觀事物的直接聯(lián)系。

通過圖像標識可以幫助學習者丟掉“心譯”這條拐棍，直接用目的語思維。這種教學方法尤其適合目前國內(nèi)不分國籍，學生母語背景不同的教學班。這是由于目前國內(nèi)使用的教材生詞表大都只有英語翻譯(少數(shù)提供韓語或日語翻譯)，但對于那些母語非英語或韓語、日語的學生而言，生詞表的翻譯則可能作用不大。此外，對于一些具有中國特色的詞語，如:餃子、豆腐、饅頭等等，則沒有完全對應的外語詞，此時最合適便捷的教學辦法便是用PPT 呈現(xiàn)這些名詞的圖片。

心理學實驗也證實，人所獲得外界信息的80%以上來自視覺輸入。當學習者接受圖像的視覺刺激后，經(jīng)過一系列復雜的生理和心理過程形成物體的形狀、顏色、質(zhì)地等概念，并與原有的認知結構和知識發(fā)生關聯(lián)，在認知水平和記憶等方面起作用。圖像可以給學習者最直觀的視覺沖擊，促使學習者與原有的知識發(fā)生關聯(lián)，從而準確掌握詞語的含義。

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術為圖片搜索提供了極大方便，絕大多數(shù)具體事物名詞都可搜索到大量圖片，在教學中一般選用三兩張典型的圖片，使學生建立起具體事物名詞與客觀事物的直接聯(lián)系即可，無須多用。用PPT 展示圖片簡單快捷，我們認為，大量的具體事物名詞可采用圖片進行教學。

不過，對一些富有文化內(nèi)涵的名詞，圖片可能還不足以建立起學生對事物的感性認識，如京劇、太極拳等，這時可考慮觀摩一段視頻。京劇視頻中演員的臉譜服裝，唱腔動作，可以調(diào)動學生的視覺、聽覺來加深對京劇的感受;太極拳視頻可以讓學生真切地領略到其獨特的導引、吐納，剛柔相濟。但觀摩視頻占用的時間較多，不宜多用。

多媒體的圖像功能，同樣能有效地幫助學生建立起具體動作動詞與具體動作的直接聯(lián)系，如:游泳，跳高，爬山，炒菜等等。

很多具體動作動詞都適于用這種方法進行教學，其心理學、教育學依據(jù)與前邊“具體事物名詞的教學”所述類似，這里不再贅述。

二、抽象詞語及語法點的教學

功能法認為，外語教學的中心任務是培養(yǎng)學生用外語進行交際的能力，它注重情景的創(chuàng)設，讓學生在真實或類似真實的情景中獲得語言。“語言和情景是緊密相關的，如果課堂上進行的漢語教學缺乏語言教學所必須的情景或語境，主要依賴于教師的講解，這種現(xiàn)狀無論對于“教”還是對于“學”，都增添了許多困難”(鄭艷群，2000)，可見語言教學中創(chuàng)設情景十分重要，特別是對于一些比較抽象的詞語及語法點的教學更是如此。多媒體的出現(xiàn)，為教師營造與教學內(nèi)容相適應的情景帶來了方便。如:

教“正在”一詞，可以展示某人坐在電腦前上網(wǎng)或?qū)W生們在教室里聽課等圖片，從而引出:“大衛(wèi)正在上網(wǎng)”，“學生們正在上課”等等。通過這些相應的圖片情景，學習者不難理解“正在”的含義。

在教比較句時，可以在PPT 上依次呈現(xiàn)幾組不同的香蕉。第一組呈現(xiàn)兩個大小不一的香蕉，引導學習者說出“這個香蕉比那個香蕉大/小”;第二組呈現(xiàn)兩個新鮮程度不同的香蕉，引導學習者說出“這個香蕉比那個香蕉好/新鮮”。第三組呈現(xiàn)兩種不同的香蕉，并在每種香蕉下面寫上價錢，引導學習者說出“這種香蕉比那種香蕉貴/便宜”。最后教師在PPT 上呈現(xiàn)差比句的基本句型:A比B + adj．

又如教簡單趨向補語，可以通過兩張圖片，幫助學生理解“上來”與“上去”的區(qū)別。第一張圖片呈現(xiàn)1 人從樓下往樓上走，說話人在樓上，引出句子:“他上來”;第二張圖片呈現(xiàn)1 人從樓下往樓上走，說話人在樓下，引出句子:“他上去”。

在所創(chuàng)設的典型情景下教授這些語言點，有助于學生理解，還能幫助學生了解其使用情景，學而會用。

三、PPT 上出現(xiàn)的文字的內(nèi)容、數(shù)量及呈現(xiàn)方式

PPT 的使用，可以為教師節(jié)省不少課堂板書時間，把寶貴的課堂時間更多地用于語言操練。我們認為，PPT 上所出現(xiàn)的文字，內(nèi)容上應該是教學重點、典型例句、關鍵性解釋，要緊扣教學目標;數(shù)量上要適中，過多或過少都不利于教學目標的實現(xiàn)。此外，在呈現(xiàn)方式上應通過視覺增顯形式(如為目標詞或目標結構加粗、加下劃線或涂紅等)引起學習者對目標詞語或目標結構的注意。國內(nèi)外已有研究表明，通過輸入增顯形式(input enhancement)和其他教學處理相結合，能夠有效促進目標結構或詞語的學習效果(Williams，1999;Izumi，2002;Rott，2007;周榕、呂麗珊，2010)。如周榕、呂麗珊(2010)通過實證研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀中增顯視覺輸入能引起學習者對搭配形式的注意。她們的實驗表明，對閱讀語篇的目標短語搭配設置下劃線，可顯著促進學習者對目標短語搭配形式的掌握。由于PPT 在字體、顏色、動畫設置等方面具有強大的功能，因此可以充分利用其在這些方面的優(yōu)勢來增顯視覺輸入，以達到更好的教學效果。

(一)教學重點

比如，教名詞，量詞教學是重點，PPT 上一般要出現(xiàn)與其搭配的量詞:一個人，一支筆，一本書，一張桌子，一把椅子，一輛汽車，一只貓，一棵樹……這是由漢語的特點所決定的，漢語有幾百個個體量詞，跟數(shù)萬個名詞搭配，不同的名詞，要用不同的量詞。量詞最好用加下劃線或其他視覺增顯形式呈現(xiàn)。

教動詞，動賓搭配是教學的重點，PPT 上一般要出現(xiàn)常用的搭配:穿(衣服、褲子、裙子、鞋)，戴(帽子、手表、眼鏡)，討論(問題、事情)，拍(照片、電影、廣告)，收拾(房間、書架)……動詞和賓語最好用不同顏色的字體呈現(xiàn)。

教形容詞，PPT 上一般要出現(xiàn)其反義詞:重－輕，胖－瘦，貴－便宜，干凈－臟，整齊－亂……形容詞與其反義詞最好用不同顏色的字體呈現(xiàn)。

(二)典型例句

教語法點和虛詞，PPT 上一般要出現(xiàn)典型例句。

比如，教“存現(xiàn)句”，PPT 上可出現(xiàn)三組六個例句，分別代表存現(xiàn)句的存在、出現(xiàn)、消失三種情況:教室里坐著二十多個學生、墻上掛著兩張地圖/教室里飛來了一只鳥、留學生宿舍樓搬來了幾個新學生/教學樓前邊騎走了很多自行車、樹上飛走了一只鳥。根據(jù)蘇丹潔、陸儉明(2010)的考察，存現(xiàn)句的內(nèi)部語義配置實際上可以歸納為:存現(xiàn)處所－存現(xiàn)方式－存現(xiàn)物，因此可以通過不同顏色的字體呈現(xiàn)這三個語塊(chunk)，使學習者更清晰直觀地把握存現(xiàn)句的結構。在此基礎上，教師再利用現(xiàn)有情景，或創(chuàng)設情景，組織學生分別進行充分的操練:窗戶旁邊放著一臺空調(diào)，墻上掛著兩臺風扇，桌子上放著幾本書，黑板上寫著一些漢字;前邊開來一輛小汽車，房間里跑來了一只貓，我們班來了一位新同學，她家來了一位客人;樹上飛走一只鳥，教學樓前邊騎走了很多自行車……這樣，可以使學生透徹地掌握所學語法點。

即使是教一般的生詞，PPT 上最好也要出現(xiàn)三兩個典型例句。如“漂亮”:她很漂亮、她是一個漂亮的女孩。

對于沒有漢語語感的外國學生，脫離例句進行教學是行不通的。然而，我們認為，PPT 上的例句也不宜過多，過多則重點不突出，分散學生的注意力，使學生不能集中注意力進行語言操練。

(三)關鍵性解釋

語言點的解釋我們主張只在PPT 上出現(xiàn)關鍵性解釋，沒有必要把詳細的解釋都打在PPT 上。Miller(1956)的組塊理論認為，人的短時記憶容量是7 +2 或7 －2 個單位。因此，我們認為在PPT上呈現(xiàn)的關鍵性解釋最好也要控制在這個范圍以內(nèi)。如:在講解“V·著”這個語法點時，只需要出現(xiàn)關鍵詞“持(chí)續(xù)(xù)continue”，并用紅字體或其他視覺增顯形式呈現(xiàn)。結合“大衛(wèi)打著籃球、明河唱著歌、同學們坐著、老師站著”等例句進行解釋，學生便能清晰地理解“動詞+著”表示動作或狀態(tài)的持續(xù)。如果把詳細的解釋打在PPT 上，反而會造成重點不突出，無助于學生理解和記憶。

再如:講解結果補語V + V’/ adj．時，只需出現(xiàn)“結(jié)果(guǒ)result”，并用紅字體或其他視覺增顯形式呈現(xiàn)。結合“我看懂了這篇文章、他做完作業(yè)了;衣服洗干凈了、黑板上的字我看清楚了”等例句進行解釋，學生能清晰地理解結果補語的意義、結構。

四、學習者對應用多媒體授課看法的問卷調(diào)查

為了解學習者對多媒體授課的看法，2012年5月初，我們在中山大學國際漢語學院初級3A、3C 兩個平行班進行了問卷調(diào)查①，共發(fā)放問卷41 份，回收有效問卷38 份。下表為問卷調(diào)查題目及調(diào)查結果統(tǒng)計:

問卷調(diào)查題目 選項及選擇人數(shù)1．你喜歡老師用多媒體上課嗎?2．用圖片教事物名詞，你覺得好嗎?3．用圖片教動作性動詞，你覺得好嗎?4．教一個事物名詞或動作動詞，你希望用多少張圖片?5．用圖片創(chuàng)設情景教抽象性詞語和語法點，你覺得好嗎?6．你覺得每個語法點PPT 上出現(xiàn)多少例句比較好?7．教語法點時，你喜歡PPT 上有多少解釋?8．重要的內(nèi)容你喜歡用視覺增顯形式呈現(xiàn)嗎?A．喜歡(38) B．不喜歡(0)A．好(38) B．不好(0)A．好(38) B．不好(0)A．1 張(3) B．2 張(18)C．3 張(15) D．很多(2)A．好(38) B．不好(0)A．1 個(0) B．2 個(9)C．3 個(10) D．很多(19)A．很多解釋(8) B．用重要的詞解釋(30)C．不用解釋(0)A．喜歡(38) B．不喜歡(0)

問卷調(diào)查結果顯示，100%的學生歡迎使用多媒體進行教學;100%的學生喜歡用圖像教事物名詞和動作性名詞;100%的學生喜歡用圖像創(chuàng)設情景教抽象性詞語和語法點;87%的學生希望每個事物名詞、動作性動詞用2—3 張圖片，8%的學生希望用一張圖片，5%的學生希望用很多圖片;50%的學生認為每個語言點出現(xiàn)2 －3 個例句比較合適，50%的學生希望每個語言點都出現(xiàn)很多例句;79%的學生希望把關鍵性的解釋放在PPT 上，21%的學生希望把詳細的解釋放在PPT 上，100%的學生歡迎重要的內(nèi)容用視覺增顯形式呈現(xiàn)。

由此可見，學生普遍歡迎使用多媒體進行初級綜合課的詞匯、語法教學，對圖片、解釋文字的數(shù)量要求也與我們的想法比較接近。不過，調(diào)查結果顯示，有一半的學生認為每個語言點出現(xiàn)2 －3個例句太少，希望出現(xiàn)較多的例句，這與我們的想法不太一致。我們認為，教師可根據(jù)學生的實際水平，在給出情景操練結束之后，將操練過的句子呈現(xiàn)在PPT 上，這樣既能夠增加例句的豐富性，又可以避免在講解階段出現(xiàn)過多例句。

五、結 語

學生普遍歡迎用多媒體進行初級綜合課的詞匯、語法教學，教學效果也是顯而易見的。然而，必須指出的是，多媒體并不是萬能的，不能解決所有問題，它只是為我們優(yōu)化教學提供了現(xiàn)代化的工具。多媒體的使用仍需在科學的教學理論、明確的教學目標的指導下使用。教師應該在多媒體環(huán)境下，更好地組織學生進行互動，進行語言操練，以達到掌握語言的目的。此外，教師還需根據(jù)課堂上出現(xiàn)的新情況隨時調(diào)整教學。

注釋:

①為避免學習者不理解問卷上的問題，我們在進行調(diào)查前進行了必要的講解。

蘇丹潔、陸儉明:《“構式—語塊”句法分析法和教學法》，《世界漢語教學》，2010年第4 期。

葉力漢、邱文祥、余宇平:《課件關鍵標識的教學效應研究》，《電化教育研究》，2006年第8 期。

鄭艷群:《關于建立對外漢語教學多媒體素材庫的若干問題》，《語言文字應用》，2000年第3 期。

周 榕、呂麗珊:《輸入增顯與任務投入量對英語詞匯搭配習得影響的實證研究》，《現(xiàn)代外語》，2010年第1 期。

周小兵:《對外漢語教學入門(第二版)》，廣州:中山大學出版社，2009年。

Izumi，S．Output，input enhancement，and the noticing hypothesis:An experimental study on ESL relativization．Studies in Second Language Acquisition，2002，24(4)．

Miller，G．A．The magical number seven，plus or minus two:some limits on our capacity for processing information．Psychological Review，1956，63(2)．

Rott，S．The effect of frequency of input enhancements on word learning and text comprehension．Language Learning，2007，57(2)．

Williams，J．Memory，attention，and inductive learning．Studies in Second Language Acquisition，1999，21(1)．