劉麗

（黑龍江省齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院外語部 黑龍江 161006）

1 理論基礎(chǔ)

1.1 系統(tǒng)理論

系統(tǒng)理論認為系統(tǒng)具有整體性、相關(guān)性、目的性、環(huán)境適應(yīng)性以及反饋性。這就啟示我們當(dāng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語課程整合時,我們要把它看成一個完整的系統(tǒng)，充分了解系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能以及特性,科學(xué)地分析系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，同時將各要素有機結(jié)合,使它們在教學(xué)過程中協(xié)調(diào)一致，發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢,以取得最佳的教學(xué)效果。

1.2 傳播理論

傳播理論是關(guān)于信息的傳播過程、信息結(jié)構(gòu)、信息的形式、效果以及信息功能的理論。教學(xué)過程本質(zhì)上就是一個信息的傳播過程,傳播理論可以揭示教學(xué)系統(tǒng)中各個要素間的動態(tài)聯(lián)系和相互關(guān)系,它說明了在教學(xué)系統(tǒng)中信息傳播的過程,為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語課程的整合提供了理論基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語課程整合中,教師要充分利用視覺、聽覺等多種通道來傳播信息，即教學(xué)內(nèi)容。同時，教師要認真分析信息接受者的背景、個性特征、價值觀念,使信息接受者能夠充分地感知和注意到信息細節(jié),并且通過他們的信息反饋,及時調(diào)整課程呈現(xiàn)方式和教學(xué)內(nèi)容,或適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法等來實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義最早由瑞士的認知心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)提出。他用內(nèi)外因相互作用的唯物辯證法觀點來研究兒童的認知發(fā)展。皮亞杰認為,兒童認知發(fā)展有兩種基本過程“同化”和“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的相關(guān)信息,吸收進來并整合到接受者已有的認知結(jié)構(gòu)中,即個體把外界刺激所提供的信息,整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)中;而順應(yīng)是指當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化,而兒童原有認知結(jié)構(gòu),因為無法同化新環(huán)境所提供的信息時,所引起的兒童認知結(jié)構(gòu)的重組或者改造的一個過程,即個體的認知結(jié)構(gòu)在外部刺激的影響下發(fā)生改變的一種過程。由此可見,同化是認知結(jié)構(gòu)的量變,而順應(yīng)則是認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。

建構(gòu)主義的教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,在教學(xué)中,教師的主要作用是組織、指導(dǎo)、幫助和促進,利用情境、協(xié)作和會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性,使學(xué)生達到對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義的教學(xué)模式啟示我們在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語課程的整合的過程中,我們要始終銘記這一理念，那就是學(xué)生才是知識意義的主動建構(gòu)者;教師不過是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。同時,我們還要注意，教材所提供的知識才是學(xué)生主動建構(gòu)意義的主要對象;而媒體是用來創(chuàng)造情境、幫助合作學(xué)習(xí)和會話交流的工具,即學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具,而不僅僅幫助教師傳授知識的一種方法和手段。

2 .術(shù)語界定

2.1 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是從1990年代中期發(fā)展起來的新技術(shù)，它把互聯(lián)網(wǎng)上分散的資源融為有機整體，實現(xiàn)資源的全面共享和有機協(xié)作，使人們能夠透明地使用資源的整體能力并按需獲取信息。資源包括高性能計算機、存儲資源、數(shù)據(jù)資源、信息資源、知識資源、專家資源、大型數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)等。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要包括計算機技術(shù)，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以及其他與計算機或者網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的應(yīng)用軟件。

2.2 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語課程的整合

陳堅林教授指出：“從理論上講，計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程整合是對課程設(shè)置、教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等諸要素作系統(tǒng)的考慮和操作，也就是要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認識、研究教學(xué)過程中各種要素之間的關(guān)系，其內(nèi)涵是指在外語教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源與方法和課程內(nèi)容有機的結(jié)合，來完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的、高效的外語教學(xué)方式。”［2］

3 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語課程整合的內(nèi)涵意義

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語課程的整合更多的是指網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語教學(xué)的融合，在這個過程中，既是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)“整合于”英語課程的過程，同時又是英語課程“整合于”網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的過程，最終促進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語課程共同發(fā)展，合成一個新的統(tǒng)一體。那么這種整合無疑會使學(xué)生與老師的課堂角色發(fā)生變化，課程的形式和內(nèi)容、以及教學(xué)方法和教學(xué)效果也會發(fā)生變化。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語課程整合前后的教學(xué)模式有如下變化：

整合之前整合之后。

學(xué)生被動學(xué)習(xí)，灌輸知識，認知的主體，意義的建構(gòu)者，主動學(xué)習(xí)。

教師知識的灌輸者、教學(xué)中主體地位，知識傳播中起輔助、指導(dǎo)作用。

教材結(jié)構(gòu)課程任務(wù)繁重，主要注重理論知識的傳授課程趣味性增強，更有針對性體現(xiàn)課程的綜合性和可選擇性。

教學(xué)內(nèi)容書本知識為主，語法和基本語言點的應(yīng)試傳授與時俱進，貼近生活，掌握基本語言交流技巧和學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)方法課堂面授為主，學(xué)生死記硬背，大量習(xí)題練習(xí)結(jié)合實際，啟發(fā)式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)媒體教師傳授知識的工具，代替黑板和粉筆幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進行個性化和協(xié)作式學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)效果知識只限于書本，無法貼近生活實際，學(xué)而無用網(wǎng)絡(luò)內(nèi)大量學(xué)習(xí)資源的獲取可以增加學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

以上圖表表明網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語課程整合將涉及到很多方面，其中包括英語課程的設(shè)置、培養(yǎng)目標、教材的建設(shè)、教師隊伍的建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等，這些都是我國當(dāng)前高校教改中迫切需要解決的問題。

4 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語課程整合的基本原則

4.1 求是性

求是性是指我們要從醫(yī)學(xué)院校客觀存在著的英語教學(xué)實際出發(fā),實事求是地反映客觀現(xiàn)實,得出符合自己學(xué)校的教育規(guī)律。 因此,必須努力做好調(diào)查研究,充分搜集材料,掌握全國乃至世界上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語課程的整合發(fā)展狀況。在此基礎(chǔ)上,用正確的觀點和方法做實際的比較分析,并做出科學(xué)的理論概括,力求主觀反映客觀。

4.2 實踐性

在我國，盡管有很多學(xué)者提出不少相關(guān)理論,但有的只經(jīng)過短時間或小規(guī)模的實踐研究,還有一些純粹是一種理論假設(shè),可靠性和實用性都是有限的，因此應(yīng)該謹慎地借鑒己有的整合的經(jīng)驗。另外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語課程的整合理論會隨時代的發(fā)展而發(fā)展。因此,我們一方面應(yīng)當(dāng)密切注意國內(nèi)外最新研究以及實踐成果,另一方面,也應(yīng)該深入教學(xué)實踐,親身做一些研究,把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語課程整合的理論不斷向前推進。

4.3 系統(tǒng)性

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語課程整合后應(yīng)該是一個有機的整體，具有自己的功能和性質(zhì)。這些功能和性質(zhì),不是其中各要素功能和性質(zhì)的簡單相加,也不能把整體的功能和性質(zhì)當(dāng)作是要素的功能和性質(zhì)。此外，要注意網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語課程整合的結(jié)構(gòu)性—即整合后系統(tǒng)內(nèi)各要素的相互關(guān)系。研究時要注意分析系統(tǒng)內(nèi)要素的相互關(guān)系和相互作用的方式。最后,要注意網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語課程整合的層次性—即整合后系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)及各層次之間的關(guān)系。

4.4 全面性

全面分析網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語課程整合過程中一些共同的、普遍的矛盾,還要面對由各院校的不同實際情況所產(chǎn)生的特殊矛盾。第二,要全面分析網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語課程整合發(fā)展的內(nèi)因和外因。各個院校的發(fā)展狀況和學(xué)生的素質(zhì)等都會對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語課程整合的教育改革有很大影響。

5 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語課程整合的實踐

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語課程的整合是為了讓學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后，參與多種形式的教學(xué)活動，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)學(xué)生知識的應(yīng)用能力和分析問題、解決問題的能力，同時能夠交流、合作、主動發(fā)現(xiàn)和探究問題、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取、處理、發(fā)布和交流信息。按照這一目的及原則，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自己動手整合了《新視野大學(xué)英語讀寫教程》，其教學(xué)設(shè)計采用的目標與策略充分重視與體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，針對教材的8個單元，按背景知識、文章理解、重點難點、習(xí)題和解析四個方面，創(chuàng)設(shè)了綜合講解及演示，集文字、圖片、影像、聲音多種載體于一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可自行選擇進入其中任何部分的學(xué)習(xí)，輕松愉快地交互性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了大量機會去發(fā)現(xiàn)和利用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)信息和資源，同時應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決實際問題。

此外，我們還探索整合了《新視野大學(xué)英語視聽說》，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生多聽日常交流聽力，以及地道英美口語及聽力，不會使得學(xué)生感覺聽力材料的聽力和實際生活脫節(jié)。此外，也在本課程中鍛煉學(xué)生的日?？谡Z表達，利用計算機和多媒體網(wǎng)絡(luò)，安排真實大學(xué)生活場景，使學(xué)生完全處于英語的語言環(huán)境下來提高口語和聽力。同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源，糾正學(xué)生語音語調(diào)的問題。

總之，促進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語課程的整合，全方位、高質(zhì)量地實現(xiàn)英語課程的總體教學(xué)目標，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的綜合型英語人才，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語課程整合的主要出發(fā)點和歸宿。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語課程整合正處于不斷完善和發(fā)展的過程中,需要眾多的教育工作者齊心協(xié)力,大膽創(chuàng)新,使其日益完善,走向成熟。

[1]高丹丹.信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵與層面實質(zhì)分析研究，《電化教育研究》，2003年第七期

[2]陳堅林．計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合---一項基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究［M］．上海：上海外語教育出版社，2010．

[3]何克抗.建構(gòu)主義---革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ),《電化教育研究》,1997年第3、4期

[4]李堅.課程整合,信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心,《中國教育報》，2001年11月22日