崔曉芳

（太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西太原030012）

高校化學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)對策分析

崔曉芳

（太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西太原030012）

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是當今高校人才培養(yǎng)的重要目標之一，該文就大學(xué)化學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中面臨的問題進行了分析，并針對這些問題，從學(xué)校、教師和學(xué)生三個層面進行了深入的探討，并提出了解決措施，以期對我國高?；瘜W(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供幫助。

大學(xué)化學(xué)；教育；對策

當前我國正處于經(jīng)濟增長、社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，為了適應(yīng)這樣的一個形勢，我國現(xiàn)階段對應(yīng)用型人才的需求越來越大，不同層次的人才培養(yǎng)任務(wù)也越來越重，尤其是生產(chǎn)技術(shù)型人才的培養(yǎng)成為重中之重。然而，在我國高等院?；瘜W(xué)及化工教育中，學(xué)生的培養(yǎng)模式還停留在上個世紀中期的計劃經(jīng)濟時期，培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)內(nèi)容均不能滿足社會實際生產(chǎn)的需求，在一定程度上，既對學(xué)生就業(yè)造成影響，同時也使整個大學(xué)化學(xué)教育停滯不前。為了改變這種狀況，我們必須及時找到和完善創(chuàng)新型大學(xué)化學(xué)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型化學(xué)應(yīng)用型的人才，把握住人才才能把握住科學(xué)技術(shù)發(fā)展的方向。

基于培養(yǎng)我國化工行業(yè)建設(shè)和需求，大學(xué)院校均在建校之初設(shè)立化學(xué)專業(yè)，但是化學(xué)和化工行業(yè)處于不斷飛速發(fā)展和進步之中，而各院校開設(shè)的相關(guān)課程幾十年都未有較大的變化，普遍出現(xiàn)“泛而淺”的問題，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式均與社會實際生產(chǎn)脫節(jié)。因此，我們在對化學(xué)學(xué)科教學(xué)改革時，應(yīng)該細化教學(xué)內(nèi)容、突出特色、與時俱進，隨著我國醫(yī)藥行業(yè)的不斷發(fā)展，制藥工業(yè)對化學(xué)人才的需求量越來越大，藥物合成、藥物分析、藥物制劑等行業(yè)正需要化學(xué)應(yīng)用型人才，在藥物化工方面突出亮點，具有很大的發(fā)展空間。將大學(xué)院校的化學(xué)專業(yè)偏向?qū)I(yè)的藥物化學(xué)方向，著眼行業(yè)需求，加強專業(yè)整合，培養(yǎng)實用型化學(xué)應(yīng)用型人才是具有潛力的創(chuàng)新培養(yǎng)之路。

1 大學(xué)化學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的思路

從高等教育的主要任務(wù)出發(fā)，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才，以及形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)與行業(yè)需要相符的運作機制是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要課題。學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才是非常有潛力的一種舉措，但是目前還存在很多不足，如由于學(xué)校和企業(yè)所在部門不同，運作或者管理模式均有很大差異；另外學(xué)校和企業(yè)的合作也沒有一定的行業(yè)標準或者遵循一定的規(guī)則，出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。深入、細化和規(guī)范學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)將是培養(yǎng)化學(xué)應(yīng)用型人才的重要課題，還有很多工作值得我們?nèi)ラ_展。

2 大學(xué)化學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的措施建議

大學(xué)化學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要企業(yè)的配合才是真正意義上的實踐應(yīng)用，在學(xué)校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的模式下，能夠靈活地把握該化學(xué)行業(yè)的發(fā)展趨勢，充分掌握化學(xué)行業(yè)現(xiàn)階段對人才需求的類型。因此，在對備擇目標企業(yè)進行詳細考察、充分調(diào)研后，完善相關(guān)合作規(guī)則，與企業(yè)建立長期的實習(xí)、實訓(xùn)聯(lián)系，并將企業(yè)所獲得信息及時反饋給學(xué)校進行分析、研究，以便及時把握學(xué)生就業(yè)動向，同時邀請化工行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜遥ㄈ缢帉W(xué)化學(xué)專家）、化學(xué)化工技術(shù)人員來校進行交流。

2.1 教學(xué)方式、課程體系的改革

高等教育的化學(xué)教育目前的基本準則是教育部頒布的《普通高等院?；瘜W(xué)專業(yè)規(guī)范》，《準則》指出，大學(xué)化學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)要體現(xiàn)知識與能力并重，要全面提升學(xué)生的社會實用性技能，而在目前的高等教育中，往往舍本逐末，教學(xué)中只重視學(xué)生對相關(guān)課程的理論學(xué)習(xí)而忽略學(xué)生的實踐操作技能，嚴重脫離《規(guī)范》的要求和目標。因此。我們在對教學(xué)方式改革中，應(yīng)該突出一個方向和一個中心，那就是：“以實用、就業(yè)為方向，以技能、實踐為中心”；同時在課程體系上，注重課程專業(yè)性和定向性，以提升專業(yè)素養(yǎng)作為課程設(shè)置的依據(jù)，讓學(xué)生所學(xué)所得能夠從真正意義上滿足社會人才需求。在課程的調(diào)配過程中，應(yīng)本著提升課程的實用性為準繩，使課程具有板塊化、彈性化，以便與化學(xué)行業(yè)中心的多變性相適應(yīng)[1]。

課程具體內(nèi)容的改革應(yīng)該以增加化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課與化工、制藥等課程之間的相關(guān)性，大范圍拓展實驗課程，并成為課程學(xué)習(xí)的主要考核項目之一，在實驗課程設(shè)計時要加強綜合性和設(shè)計性實驗環(huán)節(jié)的內(nèi)容，有利于全面提升學(xué)生面對問題、解決問題的能力。

與此同時，增加專業(yè)技術(shù)、職業(yè)能力課程種類和數(shù)量以及課時數(shù)，模擬在實際生產(chǎn)中的操作，使學(xué)生的綜合實踐能力得到提升，更好、更快地適應(yīng)社會和工作。在第四學(xué)年，學(xué)生和企業(yè)進行雙向選擇、企業(yè)根據(jù)擬定的標準選拔畢業(yè)生，而選中學(xué)生的實習(xí)以及畢業(yè)課題則在該企業(yè)進行，這樣的一種相互滲透、相互嵌合的模式將既減輕學(xué)生的畢業(yè)壓力，更有利于企業(yè)使用新進人才的平穩(wěn)性。

2.2 合作培養(yǎng)平臺的建設(shè)

根據(jù)前文的論證，高?；瘜W(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索的落腳點應(yīng)是學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合搭建的合作平臺，所以這種培養(yǎng)模式運行的基礎(chǔ)和保證在于構(gòu)建可靠和穩(wěn)定的合作平臺，然而這也是我們工作的難點所在。在山西太原大學(xué)老師的共同努力下，學(xué)校與多家企業(yè)建立長久、牢固的合作關(guān)系，其中不乏一些大型制藥、化工企業(yè)，并且某些企業(yè)還在學(xué)?；瘜W(xué)專業(yè)設(shè)立了企業(yè)冠名的獎學(xué)金、助學(xué)金，不僅讓家庭經(jīng)濟困難的優(yōu)秀學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，在某種程度上也為學(xué)?；瘜W(xué)專業(yè)學(xué)生增加了信心，構(gòu)建了濃郁的專業(yè)氛圍，有利于學(xué)生的成長[2]。

我們在實驗課程設(shè)計性實驗的計劃上，根據(jù)專業(yè)實際以及學(xué)生的能力，適當融入了探索型教學(xué)內(nèi)容，即教師提供設(shè)計性實驗的課題，并在總體上、規(guī)則上做適當要求，學(xué)生則根據(jù)所學(xué)內(nèi)容、實踐動手技能，結(jié)合相關(guān)的文獻檢索能力，在承擔課程老師的輔導(dǎo)下，設(shè)計實驗方案、實施實驗方案，并最終獲得實驗結(jié)果，這個過程中，我們始終鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，開發(fā)學(xué)生綜合解決問題的能力。

我們的課題組創(chuàng)新地結(jié)合計算機技術(shù)將化學(xué)實驗基本操作、生產(chǎn)車間的主要機器儀器使用標準操作流程做成視頻教學(xué)軟件，在這樣的教學(xué)軟件的輔助下，確保學(xué)生能夠反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí)，同時加上教師在課堂上的演示操作，讓學(xué)生的能力得到進一步的提升，克服了教師講授實驗技能時靠后的學(xué)生不能清晰地觀看教師演示操作的弊端。此外，還舉行與化學(xué)實驗操作技能相關(guān)的競賽活動，全面提升學(xué)生的各項實驗?zāi)芰?，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。

2.3 強化學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)良好專業(yè)素質(zhì)

良好的實驗習(xí)慣、過硬的實驗技能，是培養(yǎng)化學(xué)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)，是化學(xué)行業(yè)基本專業(yè)能力的體現(xiàn)，同時也是減少實驗失誤最根本的保證。一是實驗的準備工作由學(xué)生和老師共同完成。組織學(xué)生在實驗前在老師的輔導(dǎo)下完成實驗準備工作以便從側(cè)面加深學(xué)生對實驗室工作的了解，有效地防止實驗準備均由教師完成、而學(xué)生沒有真正融入實驗過程、以至于連基本的實驗常識也不具備；二是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)實驗的習(xí)慣，教師應(yīng)認真抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生對實驗原理和實驗步驟有較為詳細的了解，演示和講授實驗時，應(yīng)提出關(guān)鍵問題引發(fā)學(xué)生思考，使其做到理解實驗，防止學(xué)生成為“實驗機器人”，只是機械地重復(fù)老師的操作；三是學(xué)生實驗操作過程中，教師需要參與其中，對于學(xué)生還模糊的問題給予講解，加深學(xué)生的印象，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗的關(guān)鍵現(xiàn)象，以及提醒學(xué)生注意實驗中的關(guān)鍵操作；待實驗結(jié)束時，布置與實驗相關(guān)的思考題，以便讓學(xué)生鞏固實驗技能；四是采取有效措施防止學(xué)生抄襲實驗結(jié)果，例如：在測定Vitamin C的實驗中，提供含不同量的Vitamin C樣品，這樣不同的樣品就會產(chǎn)生不同的結(jié)果，這樣能有效地防止學(xué)生互相抄襲數(shù)據(jù)，并且提升學(xué)生的應(yīng)變能力[3]。

2.4 改革實驗考核方式，充分評估教學(xué)效果

好的教學(xué)考核方式對學(xué)生的實驗掌握情況具有較高的保真性，能夠讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗中存在的問題和不足，以便改善教學(xué)計劃和方式，優(yōu)化和提高教學(xué)水平。我們在原有的傳統(tǒng)評估方案的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地添加了定量考核項目，例如讓學(xué)生在規(guī)定的時間范圍中完成實驗方案設(shè)計、實驗操作以及實驗數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)的處理內(nèi)容，并對學(xué)生在各個步驟的操作進行評分，評分依據(jù)參照國家相關(guān)行業(yè)標準，如：GMP等等。通過這種形式的考核，在準確評估學(xué)生對標準操作規(guī)范（SOP）的掌握外，還能有效評估學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力。

2.5 學(xué)生研究性、創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)

專業(yè)化學(xué)實驗因其具有復(fù)雜性、受多種因素影響的特點，所以利用好這種實驗?zāi)軌蛴行z驗、培養(yǎng)和提高學(xué)生探索問題的能力和專業(yè)創(chuàng)新性思維能力，是提升從業(yè)實踐能力的重要途徑。為了達到這個目標，可以從以下幾個方面進行嘗試：第一，在教學(xué)上有意識地提出一些較為前沿的領(lǐng)域和技術(shù)供學(xué)生進行討論，展示不足或問題，讓他們提出創(chuàng)新性的解決方案；第二，通過開展創(chuàng)新性設(shè)計實驗，讓學(xué)生利用所學(xué)獨立地設(shè)計、實施實驗，加速理論和實際之間的高效互動[4]，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及綜合研發(fā)能力；第三，開展與企業(yè)聯(lián)合舉辦的大學(xué)生創(chuàng)新項目專項基金，積極鼓勵學(xué)生參與自主、創(chuàng)新項目的申報，或者鼓勵學(xué)生參加到學(xué)校教師的科研項目中來，讓學(xué)生主動尋找本專業(yè)的科研前沿動態(tài)和技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀盡早地適應(yīng)社會需要。

3 結(jié)語

在培養(yǎng)高?；瘜W(xué)應(yīng)用型人才的的教育實踐中，通過一代一代教師的努力工作，以及探索新思路，尋找新途徑的大環(huán)境下，教學(xué)質(zhì)量有了較大的提高，人才的社會認可度也在增加。然而，在教學(xué)中仍然存在諸多不足，如何提高高?；瘜W(xué)專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)能力，拓寬他們的就業(yè)面還需要我們進行深入的思考與探索。

[1]武漢大學(xué).分析化學(xué)實驗[M].北京:高等教育出版社,2004．

[2]馬建強,劉紅星,謝躍生.民族地區(qū)大學(xué)分析化學(xué)實驗中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2004(S2): 131-133．

[3]劉艷,黃慧,徐嬪.分析化學(xué)三階段實驗教學(xué)模式[J].大學(xué)化學(xué),2007(2):24-33.

[4]李杰.多層次教學(xué)法在分析化學(xué)實驗中的應(yīng)用[J].黑龍江農(nóng)墾師專學(xué)報,1999(3):46-47. [作者簡介]崔曉芳（1975-），女，山西高平人，太原大學(xué)外語師范學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：化學(xué)教育。

（責(zé)任編輯：高堅）

G642.4

A

1673-8535(2013)06-0097-04

2013-09-12