田源

(沈陽(yáng)師范大學(xué)國(guó)際商學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034)

一、雙語(yǔ)教學(xué)在中外合作辦學(xué)體制中的應(yīng)用

1.英文原版教材+全中文授課。該模式多針對(duì)剛剛接觸雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的低年級(jí)學(xué)生。教師將英文原版教材中的核心內(nèi)容、專業(yè)術(shù)語(yǔ)和基礎(chǔ)理論用中文翻譯及歸納總結(jié)后傳授給學(xué)生，并保持傳統(tǒng)的授課方式及考核方式。

2.英文原版教材+全英文授課。該模式是雙語(yǔ)教學(xué)最理想的模式，多在大學(xué)高年級(jí)中采用，由外教或具有海外留學(xué)經(jīng)歷的中方教師授課，采用西方授課方式，并與國(guó)外合作大學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及考核方式保持一致。

3.英文原版教材+中外合作授課。該模式在大學(xué)各年級(jí)授課中均有采用。中外教師各有分工，外教承擔(dān)主要的教學(xué)任務(wù)及制定考核標(biāo)準(zhǔn)，中方教師承擔(dān)“助教”任務(wù)，負(fù)責(zé)課上翻譯專業(yè)知識(shí)，課下協(xié)助外教與學(xué)生溝通，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等。

4.英文原版教材+中文輔助教材+中英文穿插式授課。該模式在目前中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)中較為多見(jiàn)，也是最易于采用和推廣的雙語(yǔ)授課模式。教師授課中英語(yǔ)所占比例為65%以上，并靈活地將中英文進(jìn)行語(yǔ)碼間轉(zhuǎn)換。中文輔助教材多在專業(yè)術(shù)語(yǔ)及知識(shí)點(diǎn)的解釋和描述時(shí)作為查閱參考，一定程度上幫助學(xué)生高效吸收并掌握英文原版教材內(nèi)容。

二、沈陽(yáng)師范大學(xué)國(guó)際商學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.雙語(yǔ)課程設(shè)置情況

作為中美合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，在國(guó)際商學(xué)院的課程設(shè)置中，美方40學(xué)分課程均采用英文原版教材;中方82學(xué)分課程80%以上采用雙語(yǔ)教學(xué)。以2009級(jí)國(guó)際金融雙學(xué)位為例，見(jiàn)表1。

表1 2009級(jí)國(guó)際金融雙學(xué)位部分雙語(yǔ)課程表

注:※代表課程開(kāi)課時(shí)間為一至二學(xué)年

從表1可見(jiàn)，金融專業(yè)的課程設(shè)置比較科學(xué)。大一以英語(yǔ)等基礎(chǔ)課為主，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課及美方課從二年級(jí)開(kāi)始由淺入深逐漸加入，這一設(shè)置不僅鞏固強(qiáng)化了學(xué)生的英語(yǔ)能力，而且突出了專業(yè)特色，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“金字塔”型。

2.雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

國(guó)際商學(xué)院現(xiàn)有中美方教師120余人，其中中方教師100余人，全部擁有碩士以上學(xué)歷，海外歸國(guó)人員占1/2，獲得博士學(xué)位人員占1/3，外籍教師20余人。在雙語(yǔ)師資配備上，學(xué)院始終奉行能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師優(yōu)先聘任的原則，并將雙語(yǔ)教學(xué)能力與教師的業(yè)績(jī)考核與待遇掛鉤。此外，學(xué)院每年與美國(guó)合作校互派訪問(wèn)學(xué)者，美方承擔(dān)為期一至兩周的中方教師雙語(yǔ)教學(xué)能力培訓(xùn)課程任務(wù)。中方派出3～4名教師赴美國(guó)合作校進(jìn)行為期半年的專業(yè)學(xué)習(xí)交流，迄今已達(dá)30余人，該方式有效促進(jìn)了“外語(yǔ)教師的專業(yè)化”、“專業(yè)教師的外語(yǔ)化”。

3.學(xué)生的英語(yǔ)水平現(xiàn)狀

國(guó)際商學(xué)院在本科生招生環(huán)節(jié)將新生的英語(yǔ)高考成績(jī)作為主要參考項(xiàng)，并在自主招生環(huán)節(jié)中單獨(dú)設(shè)置英語(yǔ)筆試及外教口語(yǔ)面試環(huán)節(jié)，一定程度上確保了新生具有較好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。此外，學(xué)院采取四年不間斷英語(yǔ)培養(yǎng)，前兩年的課程設(shè)置參照英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，并實(shí)行小班授課、分段培養(yǎng)、因材施教。根據(jù)學(xué)院培養(yǎng)計(jì)劃要求，中美雙學(xué)位及美方單學(xué)位的學(xué)生需在入學(xué)后通過(guò)新版托福(TOEFL)61分，或雅思(IELTS)5.5，或HLI/密歇根語(yǔ)言考試9級(jí)才可獲得美方學(xué)位。以2012級(jí)金融雙學(xué)位學(xué)生為例，首次參加并通過(guò)HLI/密九考試的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的75%以上。此外，學(xué)院開(kāi)展大量與英語(yǔ)相關(guān)的比賽及實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)秀的學(xué)生曾多次代表學(xué)院參加國(guó)家、省市級(jí)各類英語(yǔ)大賽，并取得了優(yōu)異的成績(jī)。

三、提高雙語(yǔ)教學(xué)水平的對(duì)策建議

1.教材選取及使用

切忌盲目崇拜引進(jìn)的最新原版英文教材，可根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定要求，充分發(fā)揮中外教師合作授課的優(yōu)勢(shì)，將原版教材與國(guó)內(nèi)的一線優(yōu)質(zhì)教材加以取舍整合，使之既保留國(guó)外優(yōu)秀的教育資源又能滿足本院校的雙語(yǔ)教學(xué)要求。此外，還要考慮學(xué)生的雙語(yǔ)接受能力，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教材改革。低年級(jí)階段，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)選擇難度適中、語(yǔ)言淺顯易懂的原版教材，為其在高年級(jí)出國(guó)學(xué)習(xí)或從事專業(yè)工作打下基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法與模式

學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平與雙語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展密不可分。在英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，可將學(xué)生進(jìn)行分段教學(xué)，定期根據(jù)最新的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行人員調(diào)換，從而起到一定的激勵(lì)作用?？啥嗖扇“咐浇虒W(xué)、分組討論和小組報(bào)告等形式，在需要時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的思考能力。此外，網(wǎng)絡(luò)數(shù)位教學(xué)平臺(tái)即Blackboard的建立及使用也同樣重要，它使得教師和學(xué)生可以在多媒體、網(wǎng)絡(luò)組成的平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行各種課程方面的交流。中方院校應(yīng)盡快建立與合作校方相匹配的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)階段即可適應(yīng)在線討論、作業(yè)提交、在線測(cè)試等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。

3.評(píng)估與考核方式

傳統(tǒng)的考核方式存在極大的弊端，雙語(yǔ)教學(xué)的課程需要全面而科學(xué)、公平而客觀的評(píng)估考核方式。下面以沈陽(yáng)師范大學(xué)國(guó)際商學(xué)院雙語(yǔ)課程生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)管理(Production＆Operations Management)考核方式為例加以說(shuō)明(見(jiàn)表2)。

表2 生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)管理(Production＆Operations Management)考核

此外，在筆試環(huán)節(jié)中，可適當(dāng)減少客觀題，避免學(xué)生過(guò)分依賴書(shū)本，死記硬背書(shū)中的概念及知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致思維僵化而不能學(xué)以致用。相反，適當(dāng)增加主觀題、分析題，可在一定程度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和分析概括能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)中，雙語(yǔ)教學(xué)這一合作教育模式起到舉足輕重的支撐作用。中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)不斷改革、引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法和教育資源，同時(shí)各高校也要本著因材施教的原則，從實(shí)際出發(fā)，將中外教育理念及方法有機(jī)結(jié)合，從而探尋出一套適合自身特色的雙語(yǔ)教學(xué)體系。

［1］盧艷青，李成威，張軍紅.大學(xué)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的探討［J］.遼寧教育研究，2007(9).

［2］趙海燕.對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)教材建設(shè)的若干思考［J］.世紀(jì)橋，2007(5).