山東省莒南縣第八中學(xué)（276600）孫運(yùn)松

山東省沂南縣湖頭鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)（276302）郭全其

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)地理實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)上冊(cè)第二章“中國(guó)自然環(huán)境”的第三節(jié)，是繼第一節(jié)“地勢(shì)和地形”和第二節(jié)“氣候多樣 季風(fēng)顯著”后，進(jìn)一步介紹構(gòu)成中國(guó)自然環(huán)境的又一重要內(nèi)容。因?yàn)榈貏?shì)和地形影響河流的流向與水流的緩急，而氣候則影響到河流的徑流量、結(jié)冰期、水位變化及含沙量等一系列水文特征，所以本節(jié)內(nèi)容是前兩節(jié)內(nèi)容的延伸與拓展，體現(xiàn)了自然地理要素間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，有助于學(xué)生形成正確的地理思維與習(xí)慣。

從課程標(biāo)準(zhǔn)要求看，與本節(jié)教材相對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求有兩條：第一條是“在地圖上找出我國(guó)主要的河流，歸納我國(guó)外流河、內(nèi)流河的分布特征”，本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求有兩個(gè)層次，其一是“我國(guó)主要的河流”， 完成本任務(wù)的主要措施是利用地圖找出；其二是“我國(guó)外流河、內(nèi)流河的分布特征”，解決本任務(wù)的措施也是利用地圖歸納。第二條是“利用地圖和資料，說出長(zhǎng)江、黃河的主要水文特征以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”，本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求也包括兩個(gè)層次，其一是“說出長(zhǎng)江、黃河的主要水文特征”，應(yīng)該包括兩河的概況（源頭、注入的海洋、長(zhǎng)度、流經(jīng)的地形區(qū)和流經(jīng)的省區(qū)、重要的支流、三游的劃分等）及上、中、下游各河段的水文特征，完成本任務(wù)的措施是運(yùn)用水系圖及相關(guān)的文字?jǐn)?shù)字資料；其二是“對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”，主要體現(xiàn)人地關(guān)系中突出的問題，如長(zhǎng)江的水能、航運(yùn)和洪水，黃河的水能、泥沙和地上河等問題，主要是通過相應(yīng)的圖文資料來說明。

教材通過“眾多的河湖” “黃河的治理”和“長(zhǎng)江的開發(fā)”三目?jī)?nèi)容來體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。每一目的介紹都不是面面俱到，而是選取該專題中最具代表性的內(nèi)容作全面細(xì)致的講解，注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、運(yùn)用資料分析問題解決問題的能力。

第一目“眾多的河湖”，由三段正文、三幅（組）圖、一個(gè)閱讀材料和三個(gè)“活動(dòng)”組成，從整體上介紹了我國(guó)河流和湖泊的概況，以內(nèi)外流區(qū)域的劃分和河流水文特征的對(duì)比為重點(diǎn)。教材首先利用第一段正文以簡(jiǎn)練的語言交待出中國(guó)是河湖眾多的國(guó)家以及河流和湖泊的作用，以小資料的形式讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的河湖狀況有初步了解。教材利用“我國(guó)的主要河流和湖泊”圖（圖2.28）以圖解的形式介紹了外流河和內(nèi)流河及內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的概念，并簡(jiǎn)要說明他們?cè)谒?、流域面積上的差異。在此基礎(chǔ)上用第二段正文結(jié)合“我國(guó)東部主要河流流量年變化曲線”圖（圖2.29）的對(duì)比，說明外流河的水文特征的異同；用第三段正文結(jié)合“塔里木河和羅布泊”圖（ 圖2.30）介紹了內(nèi)流河的水文特征。其中，圖2.30以主圖疊加輔圖（代表性的圖片）的形式對(duì)我國(guó)最大的內(nèi)流河——塔里木河有側(cè)重地作了介紹，意在加深學(xué)生對(duì)內(nèi)流河的認(rèn)識(shí)，并了解在干旱地區(qū)如何協(xié)調(diào)水與人類的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。除了對(duì)天然河流研究外，教材通過閱讀材料“京杭運(yùn)河”提到了京杭運(yùn)河這樣典型的人工河，讓學(xué)生了解人類在生產(chǎn)生活中對(duì)自然的改造、利用，也滲透著愛國(guó)主義教育?！盎顒?dòng)1”讓學(xué)生在地圖上明確內(nèi)流區(qū)外流區(qū)的劃分；“活動(dòng)2”讓學(xué)生在地圖上認(rèn)識(shí)中國(guó)主要河流并分析河流與地形氣候的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步明確我國(guó)外河流在流量、汛期等方面的差異；在“活動(dòng)2”的基礎(chǔ)上，利用“活動(dòng)3”分析外流區(qū)河流水文特征的地區(qū)差異。教材把內(nèi)流河、外流河的水文特征和內(nèi)部差異作為一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容講述，意在讓學(xué)生掌握我國(guó)河流的水文特征，以便更好地了解河流、利用河流，為生產(chǎn)生活服務(wù)。

第二目“黃河的治理”，由三段正文、三幅圖、一個(gè)閱讀材料和兩個(gè)“活動(dòng)”組成，主要圍繞著對(duì)黃河的整體評(píng)價(jià)、黃河各河段的環(huán)境問題及治理方案的研討而展開的，重點(diǎn)介紹了黃河的泥沙產(chǎn)生的原因及治理問題。教材首先利用“黃河流域水系”圖（圖2.32）以主圖的形式呈現(xiàn)了黃河的源頭、注入的海洋、干流的形狀、流經(jīng)的省市區(qū)、主要支流、上、中、下游的劃分、主要水電站與水利樞紐等黃河的基本概況，以輔圖的形式讓學(xué)生直觀體驗(yàn)黃河各個(gè)河段給中華民族帶來的巨大貢獻(xiàn)（水能資源及開發(fā)——龍羊峽圖，水資源的灌溉作用——寧夏平原圖，中華民族的起源地——黃河源頭圖，流域內(nèi)蘊(yùn)藏的旅游資源——壺口瀑布圖），輔以第一段正文簡(jiǎn)潔地從正反兩方說明黃河有“利”也有“弊”，目的是為下面重點(diǎn)介紹黃河各河段的環(huán)境問題及治理方案的研討做好鋪墊。教材利用“黃河干流泥沙沿途變化”圖（圖2.33）呈現(xiàn)黃河各河段的泥沙變化狀況來引發(fā)學(xué)生對(duì)其成因的思考，通過第二段正文分析形成原因，繼而利用第三段正文順帶出對(duì)下游的危害，利用“歷史上黃河下游泛濫的范圍”圖（圖2.34）加以驗(yàn)證，輔以“根治黃河”的閱讀材料，使學(xué)生對(duì)治理黃河下游的泛濫措施有初步的認(rèn)識(shí)，并為從整體上認(rèn)識(shí)黃河的“弊”，從根本上探討治理黃河下游的泛濫措施，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維埋下伏筆。教材安排的兩個(gè)“活動(dòng)”，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)與把握黃河不同河段的“弊”，分析形成原因，探討解決措施，認(rèn)識(shí)地理事物間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，利于學(xué)生形成正確的辯證唯物主義觀和人地觀，對(duì)這部分內(nèi)容起到總結(jié)深化的作用。

第三目“長(zhǎng)江的開發(fā)”，由四段正文、三幅（組）圖、一則閱讀材料和兩個(gè)“活動(dòng)”組成，圍繞長(zhǎng)江的源流概況、水資源的開發(fā)利用、洪澇災(zāi)害的原因及治理等問題展開。第一段正文是一段導(dǎo)入文字，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)本目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。第二段正文結(jié)合“長(zhǎng)江流域水系”圖（圖2.36）介紹了長(zhǎng)江的發(fā)源地、注入的海洋、流域面積、長(zhǎng)度、水量、上中下游的劃分、重要支流等概況，點(diǎn)明“水能寶庫”和“黃金水道”的作用。其中，圖2.36采用主圖與輔圖相結(jié)合的方式，主圖除提供了長(zhǎng)江的基本概況信息外，還提供了眾多水電站與水利樞紐的信息；輔圖三幅照片除第一幅直觀顯示長(zhǎng)江源頭特點(diǎn)外，另外兩幅展現(xiàn)的是長(zhǎng)江虎跳峽、西陵峽的景觀。以上內(nèi)容都隱含地說明長(zhǎng)江是“水能寶庫”。教材利用第三段正文結(jié)合“長(zhǎng)江干流剖面圖”（圖2.37）介紹了長(zhǎng)江豐富的水能資源及開發(fā)利用狀況，呼應(yīng)了“水能寶庫”這一結(jié)論；“長(zhǎng)江干流剖面圖”使學(xué)生能夠直觀地看出長(zhǎng)江水能資源分布的河段及原因，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生理解性地記憶了長(zhǎng)江上、中、下游的劃分。教材利用第四段正文輔以“長(zhǎng)江航運(yùn)”圖（圖2.38），介紹了長(zhǎng)江的航運(yùn)價(jià)值及開發(fā)利用狀況，其中圖2.38采用主圖與輔圖結(jié)合輔以文字說明的形式，主圖提供了長(zhǎng)江及支流通航河段及運(yùn)量大小，驗(yàn)證文字說明的內(nèi)容，回扣上面“黃金水道”的結(jié)論，輔圖則以荊江的治理為例說明“黃金水道”存在的問題及治理措施；為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“黃金水道”的作用與治理開發(fā)，教材相應(yīng)地安排了“活動(dòng)1”“活動(dòng)2”從自然和社會(huì)兩個(gè)方面提供了長(zhǎng)江水災(zāi)的原因及危害資料，引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江水災(zāi)原因及巨大危害；而“平垸行洪導(dǎo)長(zhǎng)江”的閱讀材料則提供了一個(gè)治理長(zhǎng)江水災(zāi)案例，意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，討論思考治理長(zhǎng)江水災(zāi)的措施。

二、三維教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能利用地圖認(rèn)識(shí)我國(guó)的主要河流，說出我國(guó)外流區(qū)和內(nèi)流區(qū)的劃分，能從河流的徑流量、水位變化、結(jié)冰期、含沙量等方面分析我國(guó)外流河的水文特征及其成因；運(yùn)用地圖了解黃河的發(fā)源地、注入的海洋、流經(jīng)的省市區(qū)和主要地形區(qū)、三游的劃分、重要支流等基本概況，結(jié)合其他資料認(rèn)識(shí)黃河的貢獻(xiàn)與憂患，能解釋黃河各河段產(chǎn)生災(zāi)害的原因并提出基本的治理方案；運(yùn)用地圖了解長(zhǎng)江的自然概況，結(jié)合其他資料分析長(zhǎng)江“水能寶庫”和“黃金水道”的作用及洪澇災(zāi)害的原因、危害與治理措施。

過程與方法搜集有關(guān)我國(guó)河流湖泊的文字、圖片資料，提高學(xué)生搜集、整理、分析地理信息的能力；運(yùn)用地圖說出我國(guó)河流湖泊及黃河、長(zhǎng)江的基本概況；利用對(duì)比方法及生活經(jīng)驗(yàn)，分析我國(guó)外流河與內(nèi)流河的水文特征；通過小組合作、角色扮演探究黃河的治理、長(zhǎng)江的開發(fā)利用，培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖能力、綜合分析區(qū)域地理特征的能力、解決地理問題的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過對(duì)我國(guó)眾多河流湖泊的認(rèn)識(shí)及黃河的治理和長(zhǎng)江的開發(fā)兩個(gè)案例的學(xué)習(xí)，樹立因地制宜觀、辯證唯物觀、人地協(xié)調(diào)觀及可持續(xù)發(fā)展觀，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神；通過河流水文特征的研究，初步建立起自然地理要素相互影響，即地理環(huán)境整體性的意識(shí)和辯證唯物主義思想。

三、教學(xué)建議

根據(jù)本節(jié)內(nèi)容實(shí)際，建議安排三課時(shí)，第一課時(shí)完成“眾多的河湖”，第二課時(shí)完成“黃河的治理”，第三課時(shí)完成“長(zhǎng)江的開發(fā)”。

1.眾多的河湖

對(duì)本目的導(dǎo)入，可出示“中國(guó)水系圖”或者“我國(guó)的主要河流和湖泊圖”，引導(dǎo)學(xué)生看圖并說出自己看到地圖的第一印象或感受是什么，直接進(jìn)入主題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)河流、湖泊的感性認(rèn)識(shí)；也可設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)語引入：“在我國(guó)遼闊的大地上，既有許多奔騰的大江大川，也有悠悠流淌的小溪小河，大大小小的湖泊更是數(shù)不勝數(shù)。你知道多少呢？眾多的河流湖泊又給我們哪些影響呢？帶著這些疑問我們學(xué)習(xí)‘第三節(jié)河流和湖泊’。”

學(xué)習(xí)本目?jī)?nèi)容時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生讀教材第44頁的“小資料”，通過具體的數(shù)字對(duì)我國(guó)“眾多的河湖”有感性的認(rèn)識(shí)；然后借助“活動(dòng)1”的“我國(guó)的內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)”圖（圖2.31）找出黑龍江及松花江、遼河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、珠江、瀾滄江、雅魯藏布江、塔里木河等主要河流，找出鄱陽湖、洞庭湖、洪澤湖、太湖、巢湖、青海湖等主要湖泊的分布，分析這些主要河流的歸宿情況，在此基礎(chǔ)上利用“我國(guó)的主要河流和湖泊”圖（圖2.28）讓學(xué)生明確外流河、內(nèi)流河、外流區(qū)、內(nèi)流區(qū)的概念，并在讀圖過程中，認(rèn)識(shí)外流區(qū)、內(nèi)流區(qū)的分布及內(nèi)外流河數(shù)量、水量特點(diǎn)。第二，在圖2.31或圖2.28上疊加我國(guó)地形圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)外流河大多流入太平洋的原因；在圖2.31或圖2.28上疊加我國(guó)年降水量分布圖，認(rèn)識(shí)我國(guó)外流河數(shù)量多、水量大而內(nèi)流河數(shù)量少、水量小的原因；在此基礎(chǔ)上，完成“活動(dòng)2”，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我國(guó)地形、氣候?qū)恿鞣植嫉挠绊憽５谌?，通過教材第二段正文得出我國(guó)外流河“夏季容易形成汛期、流量大，秦嶺-淮河一線以北河流冬季有結(jié)冰期”的特點(diǎn)，利用圖2.29來驗(yàn)證“夏季汛期流量大”的結(jié)論，通過回顧我國(guó)1月平均氣溫的分布及我國(guó)降水的季節(jié)變化知識(shí)及生活體驗(yàn)來解釋上述結(jié)論的原因；利用“活動(dòng)3”，比較我國(guó)東部外流河汛期長(zhǎng)短的不同，分析其原因，認(rèn)識(shí)地理要素間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。最后引導(dǎo)學(xué)生填表1，歸納我國(guó)東部外流河水文特征的差異。第四，利用教材第三段正文得出我國(guó)內(nèi)流河“流量小、很多河道成為季節(jié)性河道”的特點(diǎn)，然后利用圖2.30以塔里木河為例，分析內(nèi)流河的水源、汛期等水文特征，可與外流河水文特征進(jìn)行對(duì)比，找出其中的差異性，思考其形成原因，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。第五，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“京杭運(yùn)河”閱讀材料，讓學(xué)生了解人類在生產(chǎn)生活中對(duì)自然的改造利用，對(duì)學(xué)生滲透愛國(guó)主義教育。

表1

2.黃河的治理

本目?jī)?nèi)容的導(dǎo)入，可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景引入來激發(fā)學(xué)生的興趣，如播放中央電視臺(tái)“黃河調(diào)水輸沙特別報(bào)道”聲像資料中白巖松說：“如果把黃河比作我們的母親，母親病了，我們要對(duì)她進(jìn)行治療。經(jīng)過一段時(shí)間，黃河會(huì)治好了病又美了容?！睋?jù)此提出問題：母親病了，得了什么病？如何治療？怎樣進(jìn)行才能做到既治病又美容呢？這一節(jié)課讓我們來扮演醫(yī)生，了解黃河，找出“病因”，“治療”黃河。

對(duì)本目?jī)?nèi)容的教學(xué)，應(yīng)從正反兩個(gè)方面入手，使學(xué)生對(duì)黃河的認(rèn)識(shí)能夠較為客觀，培養(yǎng)學(xué)生樹立辯證唯物主義的價(jià)值觀。首先，利用“黃河流域水系”圖（圖2.32）的主圖結(jié)合第一段正文來認(rèn)識(shí)黃河的源頭、注入的海洋、流經(jīng)的省市區(qū)、重要支流、上中下游的劃分等基本概況，利用圖2.32的輔圖認(rèn)識(shí)黃河為中華民族發(fā)展做出的貢獻(xiàn)；結(jié)合中國(guó)地形圖來了解黃河流經(jīng)的地勢(shì)階梯及主要地形區(qū)，結(jié)合中國(guó)氣候類型圖來了解黃河流經(jīng)的氣候類型區(qū)，為分析黃河上、中、下游的水文特征、找出其“病因”做鋪墊。第二，進(jìn)行“活動(dòng)1”第（1）題。通過“黃河的憂患”圖（圖2.35）說出上、中、下三游不同河段不同的“病情”，結(jié)合地形、氣候等自然因素與人為因素來診斷“病因”，弄清黃河“病情”與上述因素間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，通過圖2.33結(jié)合第二段正文認(rèn)識(shí)黃河中游水土流失嚴(yán)重這一“重癥”及“病因”，通過第三段正文結(jié)合圖2.34認(rèn)識(shí)由于中游水土流失使下游產(chǎn)生了洪水泛濫這一“并發(fā)癥”。第三，在學(xué)生了解了黃河各河段的“病癥”及“病因”后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“根治黃河”的閱讀材料，討論完成“活動(dòng)1”第（2）題和“活動(dòng)2”，使學(xué)生明確針對(duì)不同問題應(yīng)該采取不同措施，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，為治療黃河的“病患”獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，培養(yǎng)學(xué)生推理分析的思維能力及解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.長(zhǎng)江的開發(fā)

對(duì)于本目的導(dǎo)入，可在《長(zhǎng)江之歌》的背景音樂下，直接運(yùn)用教材第一段正文引入，這樣有助于烘托氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

要了解長(zhǎng)江的開發(fā)，必須首先了解長(zhǎng)江的源流概況。因此在教學(xué)中，首先利用“長(zhǎng)江水系”圖（圖2.36），結(jié)合第二段正文，輔以中國(guó)政區(qū)圖、地形圖、氣候圖等，明確長(zhǎng)江的發(fā)源地、注入的海洋、流經(jīng)的省區(qū)、流經(jīng)的地形區(qū)與氣候區(qū)、重要的支流及上、中、下三游的劃分等基本概況，培養(yǎng)學(xué)生讀圖提取信息的能力，為認(rèn)識(shí)“水能寶庫”和“黃金水道”做好鋪墊。第二，利用“長(zhǎng)江干流剖面圖”（圖2.37）引導(dǎo)學(xué)生推知長(zhǎng)江的水能資源主要集中于上游，利于航行的河段主要在中下游，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和邏輯思維能力。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合第三段正文了解長(zhǎng)江豐富的水能資源及開發(fā)利用現(xiàn)狀，結(jié)合長(zhǎng)江流經(jīng)的地形區(qū)和地勢(shì)階梯的知識(shí)儲(chǔ)備，分析長(zhǎng)江水電站的分布與地勢(shì)的關(guān)系。第三，利用第四段正文了解長(zhǎng)江的水運(yùn)狀況，引導(dǎo)學(xué)生分析“長(zhǎng)江航運(yùn)”圖（圖2.38），找出航運(yùn)能力強(qiáng)的河段，運(yùn)用地形、地勢(shì)、氣候等知識(shí)的儲(chǔ)備，分析航運(yùn)能力強(qiáng)的原因；結(jié)合荊江河道治理工程示意圖，說出該河段航運(yùn)受限的原因及治理措施，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“活動(dòng)1”內(nèi)容，認(rèn)識(shí)影響長(zhǎng)江航運(yùn)的障礙因素，討論治理措施，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力與發(fā)散思維。第四，通過“活動(dòng)2”及“平垸行洪導(dǎo)長(zhǎng)江”的閱讀材料來認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江的洪水災(zāi)害，通過對(duì)比，辯證地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江，使學(xué)生樹立防災(zāi)減災(zāi)、化害為利、人地協(xié)調(diào)的價(jià)值觀。第一步可讓學(xué)生閱讀“長(zhǎng)江流域三次特大洪水比較”資料，了解長(zhǎng)江洪水的巨大危害；第二步引導(dǎo)學(xué)生讀57頁，了解長(zhǎng)江洪水的三大成因，結(jié)合圖2.41特別重視人為原因的分析；第三步結(jié)合“平垸行洪導(dǎo)長(zhǎng)江”的閱讀材料，進(jìn)一步分析人類活動(dòng)對(duì)長(zhǎng)江洪水形成的作用，以此為案例討論治理措施。