浙江省寧波鄞州區(qū)姜山中學(xué)（315191）黃愛(ài)萍

一、基于生命教育的高中地理選修課程開(kāi)發(fā)的有利條件

人的一生由許多生命活動(dòng)組成，每一次生命活動(dòng)都發(fā)自于生命成長(zhǎng)中不同層次的需求。生命教育就是對(duì)生命活動(dòng)的過(guò)程加以關(guān)懷。這種關(guān)懷不僅僅停留在知識(shí)和技能的教導(dǎo)上，還體現(xiàn)在對(duì)生命本身的熱愛(ài)和對(duì)生命價(jià)值的追求上。這種關(guān)懷能夠促使人在“生命活動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和教育本身的價(jià)值。

高中校本選修課程作為高中教育的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)當(dāng)與生命教育相結(jié)合，教材取之于生活，教育為生命成長(zhǎng)服務(wù)，教育為生命品質(zhì)的提升服務(wù)。基于生命教育的高中地理選修課程開(kāi)發(fā)，符合新課標(biāo)的“以人為本”“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”等基本理念，立題面廣，教材來(lái)源豐富且貼近生活，教學(xué)形式多樣，可操作性強(qiáng)，是建設(shè)和開(kāi)發(fā)選修課程的有效途徑。

近幾年來(lái)，我校地理選修課程開(kāi)發(fā)小組秉承學(xué)校“給學(xué)生以真實(shí)的體驗(yàn)，予人生以堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，先后組織開(kāi)發(fā)了《趣味地理》《地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)》和《關(guān)愛(ài)家園，珍愛(ài)生命》等選修課程。這些課程的開(kāi)設(shè)將教育與生命活動(dòng)相結(jié)合，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)自然生命的了解，還關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和幸福人生的創(chuàng)造能力。特別是《關(guān)愛(ài)家園，珍愛(ài)生命》選修課程的開(kāi)設(shè)，吸引了很多學(xué)生前來(lái)報(bào)名，這說(shuō)明了學(xué)科專業(yè)知識(shí)和生命教育相結(jié)合的選修課程深受學(xué)生歡迎，基于生命教育的選修課程將成為今后校本選修課程開(kāi)發(fā)的主要方向。

二、《關(guān)愛(ài)家園，珍愛(ài)生命》的開(kāi)發(fā)構(gòu)想

1.《關(guān)愛(ài)家園，珍愛(ài)生命》選修課程的由來(lái)

隨著全球氣候的變暖，地質(zhì)活躍期的到來(lái)以及人類活動(dòng)對(duì)自然界影響的加劇，世界各地自然災(zāi)害不斷發(fā)生，人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失慘重。如1998年長(zhǎng)江流域特大洪水、2008年汶川大地震、2008年中國(guó)南方特大雪災(zāi)、2009年澳大利亞特大森林火災(zāi)、2011年日本大地震海嘯核泄漏事件以及2012年中國(guó)很多大城市內(nèi)澇現(xiàn)象等。自然災(zāi)害（包括由人類活動(dòng)所造成的）已經(jīng)成為影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)安全的一個(gè)重大制約因素，社會(huì)有必要普及防災(zāi)減災(zāi)教育，增強(qiáng)災(zāi)情觀念，形成防災(zāi)減災(zāi)機(jī)制。

從地理學(xué)科自身特點(diǎn)看，地理是研究人類賴以生存的地理環(huán)境及人類與地理環(huán)境之間關(guān)系的一門學(xué)科。人類賴以生存的地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈等各圈層組成，這些圈層是各種自然災(zāi)害發(fā)生的背景環(huán)境。從新課程改革標(biāo)準(zhǔn)看，新課改要求學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)生存能力。從現(xiàn)實(shí)生活看，接受過(guò)災(zāi)害教育的人在災(zāi)害面前保護(hù)生命的意識(shí)更強(qiáng)，更沉著冷靜，生存的幾率更大。如2004年12月26日的印度洋大海嘯，近30萬(wàn)人死亡，數(shù)百萬(wàn)人無(wú)家可歸。而一名只有十歲的英國(guó)女孩蒂莉用她學(xué)到的知識(shí)，救了海灘上百余名游客。當(dāng)時(shí)蒂莉和她媽媽在普吉島的海灘上玩耍。忽然，她注意到“海水開(kāi)始冒泡，泡沫發(fā)出咝咝聲，就像在煎鍋里一樣”。憑借此前所學(xué)的地理知識(shí)，蒂莉迅速判斷出這是海嘯即將到來(lái)的跡象。蒂莉在第一時(shí)間預(yù)感到了危險(xiǎn)，趕快告訴了媽媽，同時(shí)她們第一時(shí)間通知了海灘管理員。于是海灘管理人員緊急疏散了海灘上的100多名人員。就在人們逃離海灘沒(méi)幾分鐘，巨浪襲來(lái)，人們卻全都獲救了。

基于對(duì)世界自然災(zāi)害的情形、地理學(xué)科特點(diǎn)和新課標(biāo)要求等各方面考慮，將地理學(xué)科研究領(lǐng)域和生命教育相結(jié)合，《關(guān)愛(ài)家園，珍愛(ài)生命》地理選修課程課題呼之而出。課題一經(jīng)公布，學(xué)生報(bào)名的熱情大大超出了我們的預(yù)想，再一次證明了防災(zāi)教育符合學(xué)生生命成長(zhǎng)所需，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)也使學(xué)生樹(shù)立起防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，喚起他們對(duì)生命的珍惜和熱愛(ài)。由此可見(jiàn)防災(zāi)減災(zāi)教育是對(duì)地理國(guó)情教育、環(huán)境教育、道德教育的完善和補(bǔ)充。

2.《關(guān)愛(ài)家園，珍愛(ài)生命》選修課程內(nèi)容簡(jiǎn)介

本課程主要介紹地震、泥石流、滑坡、旱澇、寒潮和臺(tái)風(fēng)等自然災(zāi)害以及由以上災(zāi)害引發(fā)的火災(zāi)、疫情、鼠災(zāi)等次生災(zāi)害。

本課程的內(nèi)容有三個(gè)側(cè)重點(diǎn)。第一個(gè)側(cè)重點(diǎn)是災(zāi)害本身，包括自然災(zāi)害的概念、時(shí)空分布和危害，各種災(zāi)害形成的原因等方面。第二個(gè)側(cè)重點(diǎn)是人，人既是受災(zāi)體，也可能是致災(zāi)體，更是治災(zāi)體。這塊內(nèi)容包括人類活動(dòng)與自然災(zāi)害的關(guān)系，如何防災(zāi)減災(zāi)，如何自救他救，如何進(jìn)行災(zāi)后重建。第三個(gè)側(cè)重點(diǎn)是寧波地區(qū)容易發(fā)生的自然災(zāi)害及如何防災(zāi)減災(zāi)。

3.課程開(kāi)設(shè)方式——以“競(jìng)賽、視頻、活動(dòng)”為主要開(kāi)設(shè)方式

如果在課堂上僅僅是以講授形式向?qū)W生傳授自然災(zāi)害等知識(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)很乏味，可能會(huì)對(duì)選修課程敬而遠(yuǎn)之。學(xué)生選擇這門選修課是基于對(duì)該課題的興趣，教師開(kāi)設(shè)這門課的目的也是為了使學(xué)生的求知欲得到滿足，知識(shí)體系得到建立，對(duì)今后的防災(zāi)抗災(zāi)起到指導(dǎo)作用。為此該課程以“競(jìng)賽、視頻、活動(dòng)”為主要開(kāi)設(shè)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽課堂激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題；通過(guò)看視頻讓學(xué)生加深對(duì)該課題的感官認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)和尊重；通過(guò)當(dāng)新聞主持人、科普宣傳員和實(shí)踐情景模擬等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生生存能力和對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力。

4.《關(guān)愛(ài)家園，珍愛(ài)生命》選修課程開(kāi)發(fā)思路

（1）課程開(kāi)發(fā)流程

為了真正將防災(zāi)與減災(zāi)意識(shí)融入到學(xué)生的生命中去，整個(gè)課程的開(kāi)設(shè)由教師和學(xué)生共同進(jìn)行。其中課前部分的研究主要由教師來(lái)完成，課堂以師生互動(dòng)交流和學(xué)生競(jìng)答為主，課后學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)并完成作業(yè)。以下是課程開(kāi)發(fā)流程圖：

（2）課前準(zhǔn)備：包括教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備兩部分

選修課由于沒(méi)有現(xiàn)成教材可借鑒，教師在課前要做好充分的工作，包括教材的編寫(xiě)，教案的設(shè)計(jì)，多媒體課件的制作，同時(shí)要收集相關(guān)自然災(zāi)害的案例、圖像、視頻。視頻和圖像可以作為知識(shí)點(diǎn)評(píng)和歸納的生動(dòng)資料，以增加課堂的直觀性和趣味性。

由于課堂開(kāi)展的形式是以競(jìng)賽互動(dòng)形式為主的，教師提前將選修課的主題告知學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑對(duì)該課題進(jìn)行課前準(zhǔn)備。

（3）課堂互動(dòng)： 師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，大眾參與

由于選修課程的開(kāi)設(shè)實(shí)施走班制，師生間和生生間的交流存在一些困難，加上選修課與高考沒(méi)有直接的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的隨意性。因此，課堂形式應(yīng)靈活多樣，融知識(shí)性、趣味性、參與性于一體，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)授課內(nèi)容，以知識(shí)競(jìng)答的方式激發(fā)學(xué)生參與熱情，以說(shuō)說(shuō)所見(jiàn)所聞提升學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注和對(duì)災(zāi)區(qū)人民的關(guān)心。事實(shí)證明我們采取的這種教學(xué)形式，深受學(xué)生歡迎，學(xué)生參與度高、學(xué)習(xí)熱情高漲、對(duì)社會(huì)關(guān)注度也不斷提升。

競(jìng)賽答題方式多樣，有選擇題，是非判斷題，填空題和論述題。前三種屬于客觀性試題，在安排題目順序時(shí)，要考慮到知識(shí)的鋪墊與遞進(jìn)過(guò)程。論述題指給出一些材料或者直接給出一個(gè)題目，讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，與客觀性試題不同的是學(xué)生在回答論述題時(shí)可以跳出限定范圍，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，我們有必要設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行研究和實(shí)踐，以便最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。《關(guān)愛(ài)家園，珍愛(ài)生命》選修課程中設(shè)計(jì)論述題，目的是讓學(xué)生從自身的角度出發(fā)，闡述當(dāng)災(zāi)害發(fā)生時(shí)他會(huì)采取什么措施。教師對(duì)其正確的做法給予肯定，對(duì)其錯(cuò)誤的做法給予糾正。問(wèn)題的設(shè)計(jì)更多要有情景鋪墊，引起學(xué)生情感共鳴，從而達(dá)到防災(zāi)減災(zāi)，關(guān)愛(ài)生命的教育目的。

當(dāng)一個(gè)競(jìng)答題完成后，教師及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)介紹。體驗(yàn)競(jìng)答樂(lè)趣只是一種手段，進(jìn)行知識(shí)積累是課堂目標(biāo)，達(dá)到生命教育才是真正目的。如以下例題：

例1.某地區(qū)發(fā)生地震后地面所受的影響程度和破壞程度稱為

A.震級(jí) B.烈度 C.地質(zhì)構(gòu)造 D.震感

答案：B

題目設(shè)計(jì)說(shuō)明：本題的設(shè)計(jì)主要是落實(shí)有關(guān)地震的概念性知識(shí)，區(qū)分震級(jí)和烈度是為了引出下一個(gè)問(wèn)題“影響烈度的因素有哪些？”從而使學(xué)生知道除了震級(jí)影響著烈度，還有很多其他的因素，其中有一些因素我們是可以去影響它的，這樣學(xué)生就會(huì)形成防災(zāi)減災(zāi)的意識(shí)。C選項(xiàng)地質(zhì)構(gòu)造的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生對(duì)高一的相關(guān)地理知識(shí)進(jìn)行回顧，當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，附近地區(qū)的地質(zhì)構(gòu)造情況也影響著烈度，培養(yǎng)學(xué)生多方位觀察、分析事物的能力。

例2.下列哪些現(xiàn)象屬于地震前兆（不定項(xiàng)）

A.大老鼠成群結(jié)隊(duì)叼著小老鼠亂跑

B.雞、鴨、鵝慘叫不停

C.地震發(fā)生時(shí)，含羞草的小葉全部張開(kāi)了

D.井水漲落異常

題目設(shè)計(jì)說(shuō)明：通常學(xué)生會(huì)對(duì)地震前一些事物的異?，F(xiàn)象表現(xiàn)出極大的興趣，在這里教師可以通過(guò)案例、圖片和視頻調(diào)動(dòng)課堂氛圍，滿足學(xué)生的好奇心。C選項(xiàng)是一個(gè)陷阱，教師精心準(zhǔn)備此題的目的是再一次強(qiáng)調(diào)地震前兆是指地震發(fā)生前的異?，F(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

例3.當(dāng)你正在學(xué)校三樓教室上課時(shí)，突然房子開(kāi)始搖動(dòng)，地面似乎變得不平坦，日光燈開(kāi)始晃動(dòng)，窗戶玻璃發(fā)出“噼里啪啦”的響聲，你該怎么做？

題目設(shè)計(jì)意圖：一開(kāi)始設(shè)置一個(gè)情景，引起學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生從自身的角度出發(fā)，闡述當(dāng)災(zāi)害發(fā)生時(shí)他會(huì)采取什么措施。

在課堂的最后可以設(shè)計(jì)一個(gè)課堂上可操作的實(shí)踐情景模擬，假設(shè)地震發(fā)生，從教師喊出“地震了”開(kāi)始，給學(xué)生10秒的時(shí)間來(lái)躲避，看學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正錯(cuò)誤行為，再選擇其他合適的時(shí)候進(jìn)行一次演練，以達(dá)到防災(zāi)減災(zāi)，關(guān)愛(ài)生命的最終教育目的。

（4）課后：學(xué)生研究，展示成果

課后布置作業(yè)，以收集案例、圖片和視頻等資料為主。資料的收集要有選擇性，包括災(zāi)害事件經(jīng)過(guò)、災(zāi)情分析、成因探索、防災(zāi)減災(zāi)措施、災(zāi)后重建等內(nèi)容。

學(xué)生收集的部分資料在下堂課上進(jìn)行展示，并讓部分學(xué)生以新聞主持人的形式對(duì)其進(jìn)行報(bào)道和解說(shuō)。在學(xué)期結(jié)束后讓學(xué)生當(dāng)一回科普宣傳員，將部分成果通過(guò)宣傳欄展示、宣傳資料發(fā)放、學(xué)生講座等形式向師生或社區(qū)進(jìn)行宣傳。通過(guò)這樣的活動(dòng)，體現(xiàn)從點(diǎn)到面的科普宣傳理念，這樣的知識(shí)傳播具有很多的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

5.課程評(píng)價(jià)——棄傳統(tǒng)考試手段，以課后研究活動(dòng)代替

選修課程設(shè)置的原則之一是課程的開(kāi)放性和自主性，其評(píng)價(jià)方式可以多元化?！蛾P(guān)愛(ài)家園，珍愛(ài)生命》的評(píng)價(jià)不采取傳統(tǒng)的考試方式，取而代之的是以學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)和課后研究活動(dòng)為主。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容和比重是：平時(shí)課堂表現(xiàn)（出勤、課堂表現(xiàn)、競(jìng)答）占50%；課后研究報(bào)告或論文占50%。沒(méi)有了考試的壓力，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到課程的設(shè)置并不是為了分?jǐn)?shù)，而是為了生命安全得到多一份的保障，是為了綜合素質(zhì)的提高。課堂上同學(xué)們積極互動(dòng)，課后研究動(dòng)力十足，活動(dòng)報(bào)告的內(nèi)容豐富多彩，活動(dòng)的形式多種多樣。選修課的開(kāi)設(shè)擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增加了知識(shí)的積累，更激發(fā)了他們對(duì)生命的熱愛(ài)和保護(hù)家園的美好愿望。

三、《關(guān)愛(ài)家園，珍愛(ài)生命》選修課程目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

掌握地震、泥石流、滑坡、旱澇、寒潮和臺(tái)風(fēng)等自然災(zāi)害的基本知識(shí)，了解自然災(zāi)害的成因、爆發(fā)過(guò)程、危害、應(yīng)對(duì)策略和防災(zāi)、減災(zāi)等方面的知識(shí)。熟練掌握防災(zāi)應(yīng)急逃生、災(zāi)后簡(jiǎn)易救護(hù)等技能。

2.過(guò)程與方法

通過(guò)概念示意圖了解各自然災(zāi)害的基本概念。

通過(guò)案例、圖、視頻等材料，結(jié)合知識(shí)競(jìng)答和教師補(bǔ)充的方式，了解各種災(zāi)害的時(shí)空分布、成因、危害，思考各種災(zāi)害的預(yù)防和減災(zāi)措施。

通過(guò)課堂上可操作的實(shí)踐情景模擬等活動(dòng)方式掌握緊急狀態(tài)下的自救自防技巧和方法，增強(qiáng)面對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急技能。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到我們要保護(hù)好自己的家園——地球，培養(yǎng)理性的災(zāi)害觀和正確的資源觀。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)增強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，樹(shù)立“避防為主，生命至上”的理念。

如何在不增加師生負(fù)擔(dān)的前提下，開(kāi)發(fā)出教師滿意、學(xué)生歡迎的校本選修課程是高中新課改亟需突破的難題?；趯W(xué)科自身特點(diǎn)和生命教育相結(jié)合的校本選修課程不失為一個(gè)行之有效的方法和途徑，既滿足“三級(jí)課程”建設(shè)的需要，又促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，尤其當(dāng)教師滿懷興致投入到選修課程開(kāi)發(fā)中時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生生命的成長(zhǎng)，生命品質(zhì)的提升，關(guān)愛(ài)地球和熱愛(ài)生命之情的升華，能在很大程度上滿足教師的成就感和緩解教師的職業(yè)倦怠感。

[1]朱士雄.校本課程開(kāi)發(fā)的探索與思考[J].教育發(fā)展研究, 2000,2.

[2]肖川.我們究竟需要什么樣的教育[J].教育參考, 2000,5.

[3]鐘啟泉, 崔允, 吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].華東師范大學(xué)出版社, 2003,9.