張建新

（許昌衛(wèi)生學(xué)校，河南 許昌 461000）

說到人文情懷，人們總認為它和病原微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)沒有多大關(guān)系，前者屬于人文學(xué)科范疇，后者屬于科學(xué)領(lǐng)域，他們之間似乎有著難以跨越的鴻溝。在中國現(xiàn)在的教育體制下，存在著把人文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科對立的教育現(xiàn)象，由此會給人們造成這樣一個錯覺：人文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科是矛盾對立的，二者是不可調(diào)和的。其實，醫(yī)學(xué)的特殊性在于醫(yī)學(xué)具有社會科學(xué)屬性[1]。在當今社會環(huán)境下，存在心理疾病的患者越來越多，作為一位醫(yī)務(wù)工作者，不僅要能治療患者的身體疾病，而且要關(guān)注患者的心理和精神健康。

我們知道，病原微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)這門學(xué)科在中職衛(wèi)校中屬于基礎(chǔ)學(xué)科，課程的基本任務(wù)是讓學(xué)生掌握微生物學(xué)與免疫學(xué)的基本概念、基本技術(shù)及初步應(yīng)用，讓學(xué)生明確病原微生物的生物學(xué)特性、致病與免疫機制、檢驗診斷要點及特異性防治原則。我們通過本課程來培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力以及嚴謹?shù)目茖W(xué)思維方式，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)護理專業(yè)、農(nóng)村醫(yī)學(xué)、藥學(xué)專業(yè)等學(xué)科打下良好基礎(chǔ)，同時也為開發(fā)研制與微生物有關(guān)的藥物，保證和控制藥品質(zhì)量提供良好的技術(shù)人才，從而有效地防治疾病，保障人民的身體和心理健康。

僅從學(xué)科目標來看，人文情懷與人文學(xué)科似乎沒有太大關(guān)聯(lián)，從課程培養(yǎng)目標中也看不出任何有關(guān)人文情懷的體現(xiàn)，尤其是在中職衛(wèi)校教學(xué)之中，學(xué)科教學(xué)嚴格地分門別類，學(xué)生被限制在狹隘的專業(yè)世界里，忽視了對身心帶來益處的文化教育。各個專業(yè)學(xué)科在設(shè)置教學(xué)計劃時也忽略了文化課程對學(xué)生身心發(fā)展的重要性，有意無意地把文化課程邊緣化，這就勢必造成學(xué)生在受到學(xué)科教育的同時，也喪失了接受人文教育的機會。此外，我們在教育制度方面還有許多需要改革的地方，比如我們重智、輕德、急功近利的現(xiàn)象還普遍存在。西方教育大多都注重人的心理需求，重視人的整體發(fā)展，而我們在教育上往往只重視分數(shù)，忽略了學(xué)生身心發(fā)展的重要性。

我國忽視人文情懷教育的做法，已經(jīng)在社會上造成了很惡劣的影響，如震驚中外的“馬加爵事件”、北京公園的“劉海洋事件”、“藥家鑫事件”等，這些都值得我們深思。也許有人會說，這只是個別現(xiàn)象，不能以偏概全，但是我們不能不承認，在無論大、中專院校還是普通中、小學(xué)中的人文情懷教育方面，我們做得遠遠不夠。

既然人文教育如此重要，那筆者就將人文情懷在病原微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中的融入做一個探討。所謂人文，廣義上講是指與人類社會有直接關(guān)系的文化，狹義上通常包括文學(xué)、藝術(shù)、法律、哲學(xué)、歷史等[2]。人文素質(zhì)是指人所具有的人文知識和由這些知識所反映的人文精神內(nèi)化在人身上所表現(xiàn)出的氣質(zhì)、修養(yǎng)，主要指一個人的思想品德、道德水準、心理素質(zhì)、思維方式、人際交往、情感、人生觀、價值觀等個性品質(zhì)[3]。它往往具有鮮明的時代特點。人文教育的主旨在于培養(yǎng)人文精神、人文情懷，人文教育的過程就是一個教育人的過程，引導(dǎo)人們求真、從善、愛美。具有人文情懷的人關(guān)心社會、關(guān)注民生、關(guān)注自己生活的社會和自然環(huán)境。對于中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的人文情懷就顯得相當必要了。那么，如何在病原微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程中融入人文情懷教育呢？筆者試圖從以下幾個方面去探索。

第一，我們要不斷更新教師的思想理念，樹立“以人為本，充分尊重人”的教育觀念。人文教育能否在課堂中得以實現(xiàn)，起關(guān)鍵作用的就是教師。如果教師僅僅具有精湛的學(xué)術(shù)，那么他在課堂上無論如何也融入不了人文情懷教育。由此可見，我們要求教師不僅有精湛的專業(yè)知識，還要有深厚的文化底蘊，當然也需要教師有相當嫻熟的教學(xué)藝術(shù)。教師要能夠在課堂上巧妙地把人文教育融入在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中潛移默化地受到人文情懷的教育。如果要達到這樣的目標，就需要更新教師的教育理念和思想觀念，讓教師了解人文學(xué)科和專業(yè)學(xué)科之間不是對立的，而是相輔相成的。教師要自覺地在專業(yè)課程教育之中把中國傳統(tǒng)文化的精髓傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)不僅提高了專業(yè)水平，也提高了思想道德修養(yǎng)。在日常生活中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的增長，還要關(guān)心學(xué)生內(nèi)心發(fā)展的需要，關(guān)心學(xué)生情感的需要。教師要改變對學(xué)生單一的評價方式，把學(xué)生的人文素養(yǎng)作為重要的一個方面來評價學(xué)生。

在我國，人文教育和科學(xué)教育往往被分化為兩個極端。這兩個本來應(yīng)該是相互融合的交叉學(xué)科，在生活中卻被一些人認為是矛盾和對立的。一些人文激進主義者認為科學(xué)學(xué)科人員是功利和粗俗的，認為他們不關(guān)心人類歷史和社會文化的發(fā)展和進步，他們只顧最大限度地開發(fā)人類資源，過分看重眼前利益而不顧生態(tài)平衡和自然的和諧發(fā)展；而一些科學(xué)學(xué)科人員則認為人文激進分子缺乏時代意識，過分迂腐，只會引經(jīng)據(jù)典地關(guān)心一些對經(jīng)濟發(fā)展起不到促進作用的文化知識。這兩種處于對立的態(tài)度和意識，也給教師的教育觀念造成了極為不良的影響。

因此，我們要樹立正確的教育理念，不僅要教給學(xué)生知識，也要教會學(xué)生做人。當然，教師在教學(xué)中要改變一味地灌輸知識的傳統(tǒng)授課方式，讓學(xué)生參與課堂，在課堂上自由地發(fā)表自己的觀點和看法；教師要關(guān)心學(xué)生的情感需要和情感體驗，充分尊重學(xué)生，以促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。

第二，教師要不斷學(xué)習(xí)，改進自己的教學(xué)方法。教師只有具有了高超的教學(xué)藝術(shù)，才能夠有效地把知識傳授給學(xué)生。

教師要提高教學(xué)藝術(shù)，一方面可以通過書籍、雜志、報紙、網(wǎng)絡(luò)等渠道來充實自己，另一方面也可以向周圍教學(xué)經(jīng)驗豐富的同事學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)活動中，教師要多向前輩討教，多聽老教師的課，多看教學(xué)教研方面的論文材料，多參與教研活動。此外，教師還應(yīng)注重自身心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)多翻閱一些相關(guān)的心理書籍，學(xué)會解讀學(xué)生的心理，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，探索學(xué)生最容易接受的教學(xué)方式。教師在工作中要不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思，只有這樣，才能對學(xué)生有針對性地進行教育，教學(xué)效果才會明顯。

在課堂教學(xué)中，教師要注意理論與實際的密切結(jié)合，要注重啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。教師可以充分利用圖表、幻燈片、投影儀、錄像等來提高教學(xué)效果。教師應(yīng)該多注意國內(nèi)外關(guān)于微生物學(xué)與免疫學(xué)的最新研究進展與成果，并把這些資料引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解學(xué)科的最新資訊和信息，讓學(xué)生樹立為學(xué)科發(fā)展不斷努力的信心。

第三，在課堂教學(xué)中，教師要抓住機會為培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷創(chuàng)造條件[4]。教師在培養(yǎng)學(xué)生操作技術(shù)的同時，也要注意培養(yǎng)他們良好的職業(yè)修養(yǎng)，并灌輸人文情懷知識。其實在這門學(xué)科中有許多地方可以挖掘出人文教育內(nèi)容，只要教師用心去挖掘，就會發(fā)現(xiàn)在課程中進行人文情懷教育其實是很容易的。例如，在講“細菌耐藥性”時，筆者提出幾個問題，讓學(xué)生來討論：為什么普通感染不用抗生素？濫用抗生素會有哪些危害？從而讓學(xué)生理解人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定對抗感染的重要意義；又如，在講到“SARS冠狀病毒在我國流行”時，讓學(xué)生知道我們?nèi)祟惐仨氉裱匀灰?guī)律，只有尊重身邊的任何生物，才能與之和諧相處。

第四，在日常教學(xué)活動中，教師要規(guī)范自己的行為，給學(xué)生做好表率。

我們常說“學(xué)高為師，德高為范”。教師在日常教學(xué)中要做好表率。有些教師在要求學(xué)生的時候相當嚴格，但是自己在做的時候卻并不注意。比如，教師要求學(xué)生在做完生物實驗以后，要注意把一次性的器械收拾好，檢查一下有無遺失，并且要注意把這些醫(yī)療廢棄物丟棄到垃圾桶內(nèi)。但是，當實驗一做完，教師就隨手把一次性的手套亂丟，這就會給學(xué)生帶來不好的影響。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生做實驗的時候，要有耐心，要認真負責(zé)。我們都知道，學(xué)生將來走向不同的工作崗位，要從事不同的職業(yè)，如果在工作中不能認真負責(zé)，勢必會給工作帶來很大麻煩，也可能會給集體或個人造成極大損失。近幾年，醫(yī)療事故頻頻發(fā)生，筆者認為這多多少少和醫(yī)務(wù)人員的整體素質(zhì)有一定關(guān)系。如果這些醫(yī)務(wù)人員具有悲天憫人的人文情懷，有一顆慈悲愛人的心，具有強烈的責(zé)任感，那么就不會有那么多的醫(yī)療事故發(fā)生了。在日常教學(xué)中，教師一定要充分挖掘?qū)W科中蘊含的人文內(nèi)容，加強對學(xué)生的人文情懷教育。

[1]何裕民.中醫(yī)學(xué)導(dǎo)論[M].北京：中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社，2004.

[2]楊德廣.加強人文教育，提高人文素質(zhì)[J].教育研究，1999（2）：64.

[3]謝法剛.中職衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析與對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（10）：28.

[4]郭曉奎.病原生物學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2007.