文 旭 莫啟揚

(西南大學(xué)，重慶 400715)

大學(xué)英語教材：問題與思考

文 旭 莫啟揚

(西南大學(xué)，重慶 400715)

教材改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵。我國當(dāng)前的大學(xué)英語教材在編寫中存在的問題主要有：較少落實教學(xué)要求、受四六級制約、難易程度處理有欠科學(xué)、練習(xí)量和生詞量缺乏監(jiān)控、缺少與高中英語銜接的考慮、欠缺對教師職業(yè)發(fā)展能力的關(guān)注以及本土文化缺失等。本文梳理當(dāng)前大學(xué)英語教材在編寫、使用和研究中存在的問題，并對我國大學(xué)英語課程的定位和技能定位進(jìn)行探討。作者認(rèn)為，大學(xué)英語應(yīng)該屬于通識課程，大學(xué)英語教學(xué)不僅僅是普通英語的教學(xué)，更重要的是專門用途英語的教學(xué)，尤其是學(xué)術(shù)英語的教學(xué)。

大學(xué)英語教材；課程定位；學(xué)術(shù)英語；教學(xué)改革

1 引言

教材是實現(xiàn)教學(xué)大綱的重要保證之一，是教師組織教學(xué)活動的重要依據(jù)，也是學(xué)生獲得有關(guān)知識、技能和策略的主要來源之一。教材是教學(xué)理念的體現(xiàn)，在很大程度上規(guī)定著課堂教學(xué)的方法和模式。因此，教學(xué)改革中很重要的一個環(huán)節(jié)就是教材改革。

當(dāng)前國內(nèi)由主要出版社出版的大學(xué)英語教材有十多套，它們體現(xiàn)了我國英語教育者的智慧，為特定時期我國的大學(xué)英語教學(xué)做出了重要貢獻(xiàn)，但也存在著一定的問題。在新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革即將來臨之際，梳理大學(xué)英語教材在編寫、使用和研究中存在的問題，思考下一代大學(xué)英語教材編寫時應(yīng)解決的問題就具有十分重要的意義。

2 大學(xué)英語教材編寫中存在的問題

2.1 較少落實教學(xué)要求

1999年9月1日《中華讀書報》曾登載過一篇文章，其標(biāo)題為《英語教材市場爭奪戰(zhàn)搶在<大綱>之前》(胡壯麟 2005：26)。里面提到，“在國家教育部1999年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂本還沒正式問世之前，一些出版社已經(jīng)出版了所謂符合《大綱》的大學(xué)英語教材了”。在當(dāng)前廣泛使用的幾套大學(xué)英語教材中，有些根本就沒有提到其編寫參照了《教學(xué)大綱》或《教學(xué)要求》。如今的大學(xué)英語教學(xué)要求是2004年1月頒布的試行版，2007年頒布正式版的。在此之前出版的幾套教材顯然無法參照最新的《教學(xué)要求》。個別教材雖然之后有過再版，但也只是在第一版的基礎(chǔ)上根據(jù)難易梯度將各單元重新排序以及刪減合并而已，并未根據(jù)《教學(xué)要求》進(jìn)行修訂。有一些教材雖然在前言中寫明是遵照《教學(xué)要求》編寫的，但至于如何遵照卻語焉不詳。正因如此，陳堅林(2007)早就指出，目前的大學(xué)英語教材“基本上都是2004年之前完成編寫的……不能完全適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求”。近些年來，國內(nèi)還引進(jìn)了大量的國外原版教材，但由于這些教材“不是專門為我國英語學(xué)習(xí)者編寫的，也沒有參照國內(nèi)有關(guān)英語教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，所以有些內(nèi)容可能不適合國內(nèi)的實際教學(xué)需要”(程曉堂 2011：5)。

2.2 受四、六級制約

王初明(2010)認(rèn)為，像四、六級這樣每年擁有數(shù)百萬考生的大規(guī)模水平考試是無法用來真正促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的。他(2006a：50)指出，“四、六級考試難以貫徹正確的外語學(xué)習(xí)理念”，“針對考試而學(xué)，學(xué)不好外語”。但是國內(nèi)的有些大學(xué)英語教材卻是在一定程度上圍繞四、六級考試進(jìn)行編寫的。例如，某教材在前言中專門提到，“除了在教程中均設(shè)有一定量的類似四、六級考題形式的練習(xí)外，還特地將《綜合教程》中的Test Yourself設(shè)計成四、六級考卷的形式”。另一教材在前言中也明確提到，“在1-4級教材中覆蓋全部的四級詞匯，在5、6級教材中覆蓋全部的六級詞匯”。蔡基剛(2006)指出，幾乎所有的大學(xué)英語教材在處理生詞時都著重突出四、六級詞匯，而且教材練習(xí)的設(shè)計也搞成和四、六級考題形式一樣，甚至直接塞進(jìn)四、六級模擬考試題。有些教材在進(jìn)行原文修改時，也通常將原文中四、六級之外的詞匯改換成四、六級詞匯。教學(xué)和教材編寫受考試的制約，這是本末倒置了。

2.3 對難易程度、梯度的處理有欠科學(xué)

外語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)材料的真實性。根據(jù)補(bǔ)缺假說，真實的語言材料能夠幫助外語學(xué)習(xí)者“有效地豐富自己的外語語境知識，強(qiáng)化真實語境跟外語表達(dá)法的匹配，提高語言運用能力”(王初明 2006b：82)。但是，語言材料的真實性和難易梯度控制是教材編寫中常見的一對矛盾體。為了使教材體現(xiàn)難易梯度，適合當(dāng)前學(xué)生的語言水平，對選為課文的原文材料最普遍的處理方式有兩種：刪節(jié)和修改(蔡基剛 1997：27)。然而，根據(jù)Tomlinson(1998)，凡是為教學(xué)目的而編寫、簡寫、改編、剪輯或修正過的就不是真實的材料了。蔡基剛(1997)認(rèn)為，對原文處理不當(dāng)會對學(xué)生語言能力產(chǎn)生負(fù)面影響，也會破壞原文的風(fēng)格，混淆語域，破壞內(nèi)容的完整性，甚至歪曲原文。他以《大學(xué)英語精讀》的課文為例，對教材語言處理中的失誤進(jìn)行了分析，值得教材編寫人員借鑒。

在保持語言材料真實性的同時，我們也要對材料的難易程度進(jìn)行科學(xué)的監(jiān)控，但極少有教材提到對難度和梯度的監(jiān)控，提到利用語料庫等方法來對文章各單元進(jìn)行排序。有些教材錯誤地把長度等同于難度，第一冊到第四冊有變化的就是文章的長度。據(jù)鄧昭春等(2002)的研究，《大學(xué)英語》、《新編大學(xué)英語》和《21世紀(jì)大學(xué)英語》3種教材在按難易度進(jìn)行編排上均存在問題。以《21世紀(jì)大學(xué)英語》為例，其各單元之間難易指數(shù)波動大，且一至四冊教材難度遞進(jìn)不明顯。第一冊和第四冊在整體上沒有什么難度上的差別，第二冊比第三冊難度大，第四冊的難度卻又有所下降。

2.4 練習(xí)量、生詞量等缺乏監(jiān)控

根據(jù)陳堅林(2007)，我國當(dāng)前使用的大學(xué)英語教材都是第四代教材。第四代教材雖然具有時代性和立體性等特點，但是教材從編寫體例到練習(xí)設(shè)計還主要是結(jié)構(gòu)主義的，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有被打破(陳堅林 2007)?！熬毩?xí)編的越來越多，課本越來越厚，配套教材越來越多”(蔡基剛、唐敏 2008)。據(jù)范誼(2000)，《大學(xué)英語精讀》第四冊每課平均達(dá)到29 頁之多，比修訂前凈增1/3 以上，而增加的大部分是筆頭練習(xí)。另外，這些教材練習(xí)大多是單人練習(xí)，缺乏語言習(xí)得應(yīng)有的交互。相對于教材的外延式發(fā)展，教材的內(nèi)涵式發(fā)展并沒有得到同等程度的重視，在文本材料的擺放、練習(xí)的設(shè)計等方面都帶有一定程度的主觀隨意性。

另外，很多教材對生詞量也缺少監(jiān)控，每篇課文后面都有多達(dá)數(shù)頁的生詞解釋，個別教材課文生詞率高達(dá)8%至10%(范誼 2000)。Greenwood(1985：95)認(rèn)為，供閱讀的課文生詞量在2%是合適的。生詞量超過5%的文章就應(yīng)該放棄，而尋找其它更適合學(xué)生語言水平的文章。

2.5 缺少與高中英語的銜接

大學(xué)英語是高中英語的延續(xù)，但很多大學(xué)英語教材根本就沒有提到與高中的銜接，沒有提到起點是多少詞匯量，終點是多少詞匯量。這與《課程要求》的規(guī)定有一定的關(guān)系。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定參加高考的畢業(yè)生要達(dá)到8級水平，詞匯量約為3500詞，優(yōu)秀高中畢業(yè)生要達(dá)到9級水平，詞匯量約為4500詞。而《課程要求》規(guī)定大學(xué)畢業(yè)生要達(dá)到的一般要求水平，其詞匯量也是4500詞。據(jù)蔡基剛(2011a；2012)，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》8級和9級的聽說讀寫能力語言指標(biāo)已經(jīng)接近甚至超過大學(xué)英語的一般要求。所以根據(jù)《課程要求》編寫的教材其起點語言水平都普遍較低，例如《新視野大學(xué)英語》在前言中提到，第一級的起點為1800詞。這些教材與高中英語教材存在較多重復(fù)。這或許是大學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出普遍懈怠的原因之一。

2.6 缺乏對教師職業(yè)發(fā)展能力的關(guān)注

當(dāng)前的大學(xué)英語教材都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，卻極少引導(dǎo)教師在使用教材過程中關(guān)注自身在教學(xué)及職業(yè)反思能力方面的發(fā)展。教材開發(fā)專家在關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)需求的同時，也應(yīng)關(guān)注教師特別是年輕教師在職業(yè)發(fā)展能力方面的需求，引導(dǎo)教師自身的專業(yè)發(fā)展(國紅延、戰(zhàn)春燕 2011)。

2.7 本土文化缺失

大學(xué)生應(yīng)該掌握用英語表達(dá)和傳播中國文化的能力，為國家“走出去”戰(zhàn)略服務(wù)。大學(xué)英語教材要科學(xué)合理地配置英語國家文化、中國文化和國際文化的知識才能適應(yīng)全球多元文化發(fā)展的需要。但據(jù)王初明(2010)對《大學(xué)體驗英語》綜合教程和《大學(xué)英語》(全新版)綜合教程的分析，當(dāng)前大學(xué)英語教材中存在著英美文化取向突出、中國文化邊緣化和比較文化缺失等問題，值得教材編寫人員的重視。正是因此，束定芳(2012a)呼吁，在大學(xué)英語教材和課堂教學(xué)中，應(yīng)該加大討論和論述中華文化內(nèi)容的比例，增加中國文化與外國文化對比的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高跨文化交際能力。

3 大學(xué)英語教材使用中存在的問題

首先，大學(xué)英語教材市場競爭無序。程曉堂(2011)和蔡基剛(2006)都曾分析過影響大學(xué)英語教材健康發(fā)展的一些外部消極因素。這些因素嚴(yán)重影響了教師和教育行政部門對教材的使用和評價。為了權(quán)衡各家出版社的利益，很多高校要么訂多而沒有使用，要么每一個出版社訂一些。據(jù)蔡基剛(2006)轉(zhuǎn)引鄭樹棠的調(diào)查，86%以上的高校至少使用兩家以上出版社的教材，不少是3家，甚至4家。這些教材之間缺少聯(lián)系，缺少系統(tǒng)性和相關(guān)性，編寫體例、主題設(shè)置等各方面都不一致。如果讀寫課程和聽說課程采用不同系列的教材，勢必會割裂語言輸入和語言輸出之間的聯(lián)系，破壞語言學(xué)習(xí)的整體性，影響語言學(xué)習(xí)效率。

其次，大學(xué)英語教材缺少評估，更新較慢。教材評估是教材編寫和使用過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，但我國英語教材評估工作還剛起步，對教材開發(fā)方面的研究與龐大的教材市場相比根本不成比例。我國缺少對教材進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)(束定芳 陳素燕 2010)，也缺少專門的社會機(jī)構(gòu)對教材的編寫和使用進(jìn)行監(jiān)督和評估。當(dāng)然，教材評估本身是一件困難的事情，即便是國外較有影響的教材評估理論，如Cunningsworth(1984)等，在應(yīng)用時也存在著這樣那樣的問題(王勝利 趙勇 2006)。另外，教材應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，定期根據(jù)讀者反饋和理論發(fā)展進(jìn)行更新修訂。但現(xiàn)在的教材，少則幾年不變，多則十多二十年不變。而且，要修訂的話也盡量不更換主課文(蔡基剛 2006)。

再次，過分依賴教材的配套資源扼殺教師的創(chuàng)造性。國內(nèi)目前使用的英語教材基本都有配套的教學(xué)課件和試題庫，部分教師直接將課件拷貝到教室就可以上課了。上課對部分教師而言就是點擊鼠標(biāo)播放課件，這大大扼殺了教師的創(chuàng)造性和個性，使課堂教學(xué)千篇一律，如出一轍。束定芳(2010)在首屆“外教杯社”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽上就觀察到，參賽選手的課堂結(jié)構(gòu)趨于雷同。例如，視聽說課的結(jié)構(gòu)幾乎都是warming up，watching the video clips，blank filling，group work和presentation等；綜合課基本上都是pre-reading，while-reading，post-reading，然后是assignment。這就出現(xiàn)了上千、上萬個教師使用相同的教材、相同的教案、相同的教學(xué)方法教學(xué)生(蔡基剛 2006)。

4 新一代大學(xué)英語教材編寫須解決的問題

4.1 大學(xué)英語的課程定位

束定芳(2012b)指出，中國大學(xué)英語教學(xué)最大的問題就是目標(biāo)與定位的模糊。大學(xué)英語課程的定位直接影響著大學(xué)英語教材的編寫，所以新一代教材的編寫須要首先解決的問題就是課程的定位。在我國，大學(xué)英語一直被定位為基礎(chǔ)英語，被當(dāng)作是為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的通用英語課程。但是，隨著大學(xué)新生英語水平的不斷提高，大學(xué)英語的定位是到了需要重新考慮的時候了。大量的研究表明，學(xué)生達(dá)到一定的語言水平時，如果還是圍繞低層次的語言技能進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，其語言能力很難進(jìn)一步提高，反而只會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和懈怠。這時，有適度挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)內(nèi)容和有一定深度的認(rèn)知互動將是提高英語水平的關(guān)鍵(蔡基剛 2012)。

近些年來，很多學(xué)者都對現(xiàn)在仍把大學(xué)英語定位為基礎(chǔ)英語提出批評。蔡基剛(2010)認(rèn)為，把大學(xué)英語定位為基礎(chǔ)英語是方向性的錯誤，其直接結(jié)果就是教學(xué)上應(yīng)試教學(xué)、學(xué)習(xí)上普遍懈怠和系統(tǒng)上費時低效。他(2012)指出，大學(xué)英語已經(jīng)喪失了作為基礎(chǔ)英語的存在理據(jù)。張紹杰(2012)也認(rèn)為，現(xiàn)階段仍把語言技能的培養(yǎng)作為大學(xué)英語教育的目標(biāo)已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。王初明(2010)也建議，應(yīng)該將英語教學(xué)的中心下移到中小學(xué)，并隨著中小學(xué)英語水平的提高，逐步取消目前的大學(xué)公共英語課。

關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)的重新定位，不管是從學(xué)生的需求、學(xué)生語言能力提高和專業(yè)發(fā)展的需要、我國國際化的需要、社會對專業(yè)英語人才的需求，還是從世界英語教學(xué)的潮流來看，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是“全人教育”中的一個重要組成部分，大學(xué)英語應(yīng)屬于高校通識教育中的一門通識課程。因此，大學(xué)英語教學(xué)不僅僅是普通英語(EGP)的教學(xué)，更重要的是專門用途英語(ESP)的教學(xué)，尤其是學(xué)術(shù)英語(EAP)的教學(xué)。章振邦(2003)認(rèn)為，在普通英語方面打下堅實基礎(chǔ)的中學(xué)畢業(yè)生上了大學(xué)，“應(yīng)該可以直接過渡到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，而不必再學(xué)普通英語”。陸儉明(2010)也指出，鑒于中小學(xué)和大學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，建議對各學(xué)段英語教學(xué)重新定位。如中小學(xué)英語教學(xué)側(cè)重打基礎(chǔ)，大學(xué)和研究生英語教學(xué)應(yīng)是學(xué)術(shù)英語。持相同觀點的還有：蔡基剛(2010，2011a，2012)，張紹杰(2012)，束定芳(2012a，2012b)等。

蔡基剛(2010)和文秋芳(2012)都將學(xué)術(shù)英語進(jìn)一步劃分為一般學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語。蔡基剛(2011：5)還相應(yīng)地提出了4種教材：(1)傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義教材，適用于補(bǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生；(2)任務(wù)交際型教材，適用于基礎(chǔ)較好需要訓(xùn)練交際應(yīng)用能力的學(xué)生；(3)大文大理以內(nèi)容為依托的教材；(4)專門用途的專業(yè)英語教材。在我國，對于大多數(shù)的高校來說，其大學(xué)英語的定位應(yīng)該是介于基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語之間的一般學(xué)術(shù)英語。而這方面的教材，要使它也能達(dá)到目前基礎(chǔ)英語教材這樣百花爭鳴的局面，我們還有很長的路要走。

4.2 大學(xué)英語的技能定位

關(guān)于大學(xué)英語要優(yōu)先培養(yǎng)哪種語言能力，學(xué)界一直存在爭議。第一種觀點主張應(yīng)以聽說為主。張堯?qū)W(2008：2)認(rèn)為，“英語的聽說讀寫譯5種能力中，聽力應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展能力的核心和關(guān)鍵；如果不解決聽力問題，我們的學(xué)生將很難掌握英語和使用英語。所以，英語聽力是“綱”，其它都是“目”，只有抓住了聽力，才能綱舉目張，解決學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力的問題”?，F(xiàn)行的《教學(xué)要求》也把原教學(xué)大綱中的“以讀寫為主”改為了“以聽說為主”。但是，“以聽說為主的英語教學(xué)改革思路本身就值得商榷”，“分階段學(xué)習(xí)英語，在大學(xué)階段突出聽說訓(xùn)練，以聽說為綱，這個思路須有充分的理據(jù)和實證支持”(王初明 2010)。張紹杰也認(rèn)為，“大學(xué)英語教育把聽說技能的培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，顯然既不符合外語教育的規(guī)律，也不能滿足廣大學(xué)習(xí)者的需求，更不能適應(yīng)社會和國家對人才培養(yǎng)的需求。聽說技能的培養(yǎng)是基礎(chǔ)英語教育的主要任務(wù)，在大學(xué)階段只能作為滿足學(xué)習(xí)者個性發(fā)展的需要來設(shè)定，而不能作為整體的教學(xué)目標(biāo)”(張紹杰 2012：86)。

第二種觀點主張應(yīng)以讀寫為主。例如，董亞芬(2003)認(rèn)為，我國英語教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本。張紹杰(2012)也提出，應(yīng)堅持以專業(yè)知識為依托的讀寫能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。

也有學(xué)者反對將幾種語言能力分離開來。把聽說讀寫等技能拆分成若干課型，分別講授和練習(xí)，很難說符合語言學(xué)習(xí)和語言運用的規(guī)律(劉潤清、戴曼純 2003：116)。王初明(2010)指出，“對外語聽說讀寫的側(cè)重主要是針對學(xué)習(xí)個體而言的，不應(yīng)該有一個針對所有學(xué)生的、僵化的、籠統(tǒng)的、劃一的順序”。

另外，鑒于同時要求5種英語技能均衡發(fā)展的行業(yè)不多，而在有限的學(xué)時內(nèi)想達(dá)到5種技能同步發(fā)展也不夠現(xiàn)實，文秋芳(2012)建議賦予學(xué)生對大學(xué)英語技能目標(biāo)的選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的強(qiáng)項和興趣以及對未來就業(yè)的預(yù)期來選擇自己的技能目標(biāo)。

我國當(dāng)前的大多教材是采用讀寫譯和視聽說分開的模式編寫的。5種技能是分是合，分的話何者為主，這將是新一代教材不得不思考的問題。

5 結(jié)束語

我國外語教材的編寫應(yīng)該說還是個薄弱環(huán)節(jié)。雖然出版了一些好的教材，但與我國龐大的外語學(xué)習(xí)者隊伍不同層次的需求極不相稱(束定芳 莊智象 2008：144)?！皬哪撤N意義上說現(xiàn)在一些教材或多或少地滯后于目前的大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展”(蔡基剛 唐敏 2008)，還很難適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求”(陳堅林 2007)?？梢姡乱惠喌慕虒W(xué)改革已經(jīng)對教材提出了更高的要求。要編寫出符合新教改要求的教材，我們需要正視當(dāng)前教材在編寫、使用和研究中存在的問題，引以為鑒。同時，我們需要集思廣益，縝密論證我國大學(xué)英語的課程定位和技能定位，著眼于國際化和學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求。

在我國的大學(xué)英語教學(xué)中，教材發(fā)揮著舉足輕重的作用。這是因為大部分大學(xué)英語教師只是模糊地知道課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從而會把教材內(nèi)容作為教學(xué)的主要目標(biāo)(束定芳 陳素燕 2010：189)。因此，通過編寫出理念較新的、能符合當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)改革的教材，可以達(dá)到更新教師觀念、促進(jìn)師資隊伍發(fā)展的目的，進(jìn)而能夠帶動新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革。正如劉潤清、戴曼純(2003：125)所言，“一套成功的教材應(yīng)該能夠帶動教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革”。但這樣教材的編寫仍需同仁們的共同努力。

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CollegeEnglishTextbooks:ProblemsandReflections

Wen Xu Mo Qi-yang

(Southwest University, Chongqing 400715, China)

Textbook reform is pivotal to teaching reform. The main deficiencies in current college English textbook compilation in China include: inadequate implementation of theCollegeEnglishCurriculumRequirements, irrational confinement of CET 4/6, unscientific revision of original materials, insufficient monitoring of the quantity of exercises and vocabulary, disconnection with junior middle school English textbooks, inattention to teachers’ professional development, and lacking presentation of Chinese culture. In this article, problems in the compilation, application and research of college English textbooks are summarized, and the orientations of the course of College English, as well as of the skills this course aims to cultivate, are explored. It is claimed that College English is a general education curriculum, which consists not only in EGP, but also in ESP and above all, EAP.

College English Textbook; Course Orientation; English for Academic Purpose; Teaching Reform

H319.1

A

1000-0100(2013)06-0097-5

2012-12-12

【責(zé)任編輯謝 群】