廖冬芳，何文娟

（衡陽師范學(xué)院，湖南 衡陽 421002）

一、引言

自上個世紀(jì)80年代以來，我國大學(xué)英語教學(xué)中普遍實行交際法，由于高考擴招，學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，交際法在課堂教學(xué)中的效果不甚理想，尤其是大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生對已經(jīng)進入中國外語教學(xué)領(lǐng)域近30年的交際法仍不能完全接受，不光是學(xué)生，很多大學(xué)英語任課教師都認(rèn)為只采用交際法在我國是行不通的。于是，我國的大學(xué)英語課堂對教學(xué)法的運用便出現(xiàn)了各自為政的局面，有的采用交際法，有的仍然使用傳統(tǒng)的翻譯法，還有的把兩種教學(xué)方法結(jié)合使用。我校是一所普通二本大學(xué)，學(xué)生的英語水平普遍不高，大學(xué)英語課堂現(xiàn)行的主要外語教學(xué)法是交際法還是語法翻譯法呢？學(xué)生對這些教學(xué)法的認(rèn)識程度如何？現(xiàn)行教學(xué)法的效果如何？尋找這些問題的答案是本次研究的目的。

二、研究方法與結(jié)果分析

為了回答這些問題，我們采用客觀成績分析和主觀問卷調(diào)查兩種方式對衡陽師范學(xué)院 3個系的英語課堂現(xiàn)行教學(xué)法的現(xiàn)狀進行了研究。這3個系分別是中文系、數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)系、經(jīng)濟與法律系。他們分別代表文科、理科、文理兼修，這樣調(diào)查的結(jié)果才具有代表性。

為了掌握我校大學(xué)英語成績的總體情況，我們首先調(diào)取了3個文科班，3個理科班和3個文理兼修的班級的2011年和2012年英語期末考試成績。9個班處于同一年級，期末考試試題相同，便于比較。這些班在近2年的英語期末考試成績對照如下：

成績班級分類 總分（100）2011年期末考試各項指標(biāo)的平均值聽力（20）閱讀理解（40）詞匯（15）完型填空（10）寫作（15）文科班1 70.72 12.61 34.56 9.11 4.33 10.11文科班2 70.40 15.95 31.30 7.50 6.30 9.35文科班3 71.90 11.06 28.94 12.25 9.10 10.56理科班1 67.71 12.49 29.61 10.98 4.15 10.49理科班2 65.11 11.79 28.53 10.63 4.63 9.53理科班3 66.20 13.25 31.30 7.70 4.90 9.05

文理兼修班1 67.39 12.78 28.89 10.72 4.00 11.00文理兼修班2 70.53 10.81 28.78 11.76 8.85 10.33文理兼修班3 68.61 10.61 27.88 11.23 8.86 10.09所有班的平均成績 68.73 12.37 29.98 10.21 6.12 10.06占所測項目總分的百分比 68.73%61.85% 74.95% 68.07% 61.2% 67.7%

成績班級分類 總分（100）2012年期末考試各項指標(biāo)的平均值聽力（20）閱讀理解（40）詞匯（15）完型填空（10）寫作（15）文科班1 71.06 12.21 30.17 9.47 8.36 10.85文科班2 73.95 12.86 31.04 9.85 9.04 11.16文科班3 74.62 14.04 31.84 9.09 9.08 10.57理科班1 71.90 11.06 28.94 12.25 9.10 10.56理科班2 65.65 11.90 28.05 10.95 4.45 10.30理科班3 72.74 11.46 30.05 11.74 8.97 10.51文理兼修班1 68.67 10.61 27.88 11.23 8.86 10.09文理兼修班2 72.09 12.87 29.74 8.95 9.31 11.23文理兼修班3 73.94 14.24 34.24 9.06 6.24 10.18所有班的平均成績 71.62 12.36 30.22 10.29 8.16 10.61占所測項目總分的百分比73.94%61.8% 75.55% 68.6% 81.6% 70.73%

通過比較我們不難發(fā)現(xiàn)如下情況：

1.學(xué)生的平均成績處于中等水平，各班平均成績差異很?。?/p>

2.文科班、文理兼修班和理科班的平均成績成遞減分布，文科班的成績最好，文理兼修班次之，理科班的成績最差，這種情況只是一般而言，不能說明所有的班級如此；

3.各班2012年期末考試平均成績比2011年略高，出現(xiàn)這種情況的原因有兩個：（1）經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語水平略有提高；（2）2012年的考題比2011年容易些；

4.在所測試的五個項目中，聽力成績最低，這說明交際法在我國實施近30年之后，并沒有極大地促進學(xué)生聽力能力的提高，聽力仍然是英語學(xué)習(xí)者最大的難題；

5.在所測試的五個項目中，學(xué)生的詞匯成績偏低，這說明交際法實行之后，沒有重視學(xué)生對單詞的識記訓(xùn)練。

從全面來看，學(xué)生的英語水平不高，這種狀況是不是說明我們目前所實施的外語教學(xué)法存在問題呢？為了得出答案，我們專門圍繞教學(xué)法這個議題設(shè)置了問卷，問卷調(diào)查的對象是我校中文系、數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)系、經(jīng)濟與法律系的15名（每個系抽5名教師）英語教師，問卷設(shè)置和結(jié)果統(tǒng)計情況如下：

（1）你在課堂上采用的教學(xué)方法是什么？（單選）

統(tǒng)計結(jié)果：交際法4/15；翻譯法2/15；兩種教學(xué)法結(jié)合使用9/15

分析：有一半以上的教師把兩種教學(xué)方法結(jié)合使用，因為學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，完全采用交際法，學(xué)生聽不懂。完全采用翻譯法，學(xué)生對母語的依賴性強，影響其聽力和口語能力的提高。

（2）你認(rèn)為非專業(yè)生應(yīng)重點培養(yǎng)哪方面的能力？（單選）

統(tǒng)計結(jié)果：聽力1/15；口語2/15；閱讀10/15；寫作1/15；翻譯1/15

分析：絕大多數(shù)老師認(rèn)為非專業(yè)生只要能看懂英語讀物就可以了，其他能力的培養(yǎng)主要是針對英語專業(yè)生。非專業(yè)生的英語基礎(chǔ)很差，既說不出也聽不懂，更別說翻譯和寫作了，即便是老師花費很大的力氣去培養(yǎng)這些方面的能力，收效也是不理想的。

（3）采用何種教學(xué)方法對教材的選擇有沒有要求？（單選）

統(tǒng)計結(jié)果：有 7/15；沒有 4/15；有一點 3/15；不知道1/15

分析：統(tǒng)計結(jié)果顯示大部分的老師認(rèn)為教材和教學(xué)法是緊密聯(lián)系的，不同的教學(xué)法對教材的要求也不一樣。也有相當(dāng)一部分老師認(rèn)為教學(xué)法和教材是兩碼事，教材是根據(jù)教學(xué)大綱編寫出來的，體現(xiàn)的是國家教育部對我國外語教學(xué)的總體目標(biāo)和要求。教學(xué)法是各外語教師根據(jù)自身的教學(xué)能力和學(xué)生的英語水平而采用的，可以靈活變通，針對不同的班級，可以采用不同的教學(xué)法。

（4）教學(xué)法在外語教學(xué)中的地位如何？（單選）

統(tǒng)計結(jié)果：首要1/15；重要10/15；一般2/15；不重要2/15

分析：絕大多數(shù)老師認(rèn)為教學(xué)法在外語教學(xué)中雖然不是第一位的，但也具有重要的地位，教學(xué)法的使用直接影響外語教學(xué)的效果。

（5）大學(xué)英語期末考試題型與四級考試題型是否一致？（單選）

統(tǒng)計結(jié)果：完全一致10/15；大部分一致4/15；部分一致1/15；不一致0/15

分析：統(tǒng)計結(jié)果說明英語教學(xué)是圍繞四級考試進行的，四級考試的題型設(shè)置對大學(xué)英語教學(xué)和評估起到重要的作用。目前，我國大學(xué)英語四級考試的題型包括五個部分：聽力理解、閱讀理解、詞語用法與語法結(jié)構(gòu)、完形填空、短文寫作?？谡Z和翻譯不在測試范圍內(nèi)，為全面培養(yǎng)和測試學(xué)生的英語能力，我們認(rèn)為大學(xué)英語四級考試應(yīng)增加口試和翻譯題型。

（6）你認(rèn)為目前學(xué)生的英語實際運用能力較低的原因是什么？（多選）

統(tǒng)計結(jié)果：學(xué)生的基礎(chǔ)太差 8/15；學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)習(xí)5/15；沒有語言環(huán)境3/15；教學(xué)方法有問題12/15

分析：統(tǒng)計結(jié)果顯示大部分老師都認(rèn)為是教學(xué)方法問題導(dǎo)致學(xué)生的英語實際運用能力低，可見教學(xué)方法改革勢在必行。20世紀(jì)80年代以前，我國最流行的是翻譯法，80年代以后，交際法逐漸取代翻譯法，成為大學(xué)英語課堂的主要教學(xué)方法。1999年大學(xué)開始擴招，學(xué)生的英語基礎(chǔ)比原來普通降低，導(dǎo)致交際法在實際操作過程中受到很大的阻力，于是，翻譯法開始回歸。有學(xué)者認(rèn)為翻譯法和交際法可以互為補充，但到底如何補充，什么情況下用翻譯法，什么情況下用交際法，還沒有系統(tǒng)的研究。

（7）你目前所教班級的英語寫作能力普遍是？（單選）

統(tǒng)計結(jié)果：能清楚表達思想，錯誤較少0/15；能寫簡單短文，但錯誤較多2/15；只能勉強寫出少數(shù)簡單句子12/15；基本是零1/15

分析：統(tǒng)計結(jié)果顯示學(xué)生的英語寫作能力普遍偏低。交際法進入我國外語課堂以來，學(xué)生的聽說能力有所改觀，但聽力仍然是英語學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)。交際法的全面實施導(dǎo)致了學(xué)生的寫作能力滑坡。

三、結(jié)論

通過調(diào)查分析，我們可以得出如下結(jié)論：大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，原因是對教學(xué)法的使用不夠合理，缺乏系統(tǒng)而科學(xué)的指導(dǎo)思想，基本上是各任課老師自行決定。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行，改革的重心是改變教學(xué)觀念，采用合理的教學(xué)法進行教學(xué)。

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