楊香玲，馬英蓮

（天水師范學院，甘肅 天水 741000）

一、引言

本文將依據(jù)克拉申的“情感過濾”假說，探討將情感策略運用到大學英語聽力教學中，以克服焦慮，培養(yǎng)興趣，樹立學習英語的信心，培養(yǎng)良好的聽力習慣，端正學習英語的態(tài)度，提高英語聽力教學效果，進一步提高聽力水平。

二、理論依據(jù)

情感過濾假設(shè)

克拉申（1982）的“情感過濾假設(shè)”是指情感因素與二語言習得的關(guān)系。情感因素包括學習者的動機、自信心和焦慮感。在二語習得過程中，情感因素對語言的輸入起著過濾的作用，直接影響語言習得。當學生擁有積極情感，如強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、很強的自信心、堅強的意志、大膽實踐精神等，輸入的語言大部分就被內(nèi)化和吸收；反之，當學生出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，人腦的語言習得機制就會對語言材料進行情感過濾，學生的消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低。因此，在外語學習過程中，學習者只有在最佳的情感條件下，才能產(chǎn)生真正的習得。

在聽力訓練時，學生要即刻聽清聽懂稍縱即逝的錄音材料，領(lǐng)會其深層含義，同時還須聽懂或看懂問題和選項，并做出正確的判斷和選擇，會產(chǎn)生較重的心理負擔。因為在單調(diào)、沉悶的課堂氣氛中，學生會感到緊張和壓抑，容易產(chǎn)生厭惡甚至抵觸情緒。心理學研究表明，要想聽懂某一聽力材料，除應具備相當?shù)挠⒄Z專業(yè)知識外，還必須具備聽的動機、自然放松的心境、較好的記憶力以及意志力。如果學生處于焦慮、緊張的心態(tài)就會分散注意力，從而嚴重干擾聽力理解。這就是情感過濾假設(shè)對英語聽力的解釋力。

三、情感策略在大學英語聽力教學中的運用

情感策略是學生在語言學習過程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動機、信心和意志等情感因素的策略。O’Malley & Chamot （1990）將情感策略分為控制情緒，消除不安或疑慮，Cohen（2000：265）將其分為調(diào)整情感、動機和態(tài)度，Oxford （1990）把它分為：克服焦慮、鼓勵自己和控制情緒?；?Oxford的分類，在大學英語聽力教學中運用以下三大策略。

1.克服焦慮

焦慮是外語學習者在學習和使用第二語言中出現(xiàn)的緊張、擔憂、害怕等情緒體驗和憂慮狀態(tài)。 聽力焦慮主要產(chǎn)生于聽前和聽中。聽前產(chǎn)生焦慮是因為學生不知道聽力材料將要涉及的內(nèi)容，沒有充分的準備。為幫助學生克服聽前焦慮，本人在教學中根據(jù)所教內(nèi)容設(shè)計了豐富多彩的教學活動來調(diào)動學生的積極性，使學生主動參與到教學活動中來。以《全新版大學英語聽說教程1》Unit 10 Switzerland為例。為體現(xiàn)對學生情感策略的運用，整個教學過程包括聽前準備、聽中訓練和聽后運用三個階段。

Stage 1 Pre-listening （10 minutes）

1）Students are asked to work in pairs to talk about the characteristics of Swiss industrial products，and guess reasons.And then compare the answers with their partners.

2）Students are required to match the words in Column A with explanations in Column B.Then compare the answers with their partners.

聽前準備是對相關(guān)問題的討論、預測、生詞鋪墊等。讓學生對要聽到的內(nèi)容做好準備，降低焦慮。在10分鐘的聽前準備中，教師先向?qū)W生展示瑞士生產(chǎn)的手表和軍刀等圖片，要求學生用英語談?wù)撊鹗抗I(yè)的特點，并思考形成的原因，以便為下面的聽音作好準備；然后教師再分發(fā)給學生包含一些在聽力內(nèi)容中難度較大的詞匯如landscape，scenery，raw，import，precision，craftsmanship，item，minute等的材料，解決聽力中的攔路虎，督促學生集中注意力聽。結(jié)果顯示，聽前準備的越充分，學生的思維越活躍，心境越放松，焦慮程度就越低。

聽中焦慮產(chǎn)生的原因是復雜的。首先，過度重視個別詞義。具體表現(xiàn)在因個別單詞未能聽懂而無法跳過，導致了對整個句子，甚至是整篇文章不能理解。因而遇到生詞或長句子，立刻就產(chǎn)生焦躁的情緒。其次，學生在聽力練習中往往以習題來衡量自己聽的水平，因而聽的過程中，部分注意力放在習題上，而很多聽力習題的設(shè)計偏向細節(jié)問題，需要學生聽的同時分出心思去判斷并完成。這樣由于聽的東西瞬間即逝，學生沒有時間去回想或思考聽的內(nèi)容，往往有很多的內(nèi)容不能完全聽懂或部分習題不會做，就會出現(xiàn)緊張、急躁的情緒。為消除聽中焦慮，本人把聽中訓練時間分隔成以不同內(nèi)容為中心的兩部分，這樣能更好地吸引學生的注意力，同時也能調(diào)動學生的積極性。

Stage 2 While-listening （20 minutes）

1）Skimming activity（10 minutes）

Students are required to listen to the passage for the first time to get the general idea.Then judge the statements and compare the answers with their partners.

（1）Switzerland is well-known for its popular mountain resorts.

（2）Switzerland is also a country rich in mineral resources.

（3）The Swiss have hopes of developing water transportation.

（4）The Swiss camera industry calls for skill and precision.

（5）The Swiss are by nature interested in producing precision products.

2）Scanning activity （10 minutes）

Students are required to listen to the passage for the second time to get the specific information.Then write their answers and compare them with their partners.

Fill in the blanks with the words you have just heard.

For this reason the Swiss are interested only in producing ____products like____，____，and other types of goods which make use of their____and____.The well-known Swiss____is a good example of this.Small amount of____are used but a great deal of____and____is needed to produce a little item with so many____parts.

聽中訓練主要是通過課本中的各種練習進行。這個過程的節(jié)奏非常重要，因為磁帶的重復播放極其容易引發(fā)學生的緊張情緒。20分鐘的聽中訓練由所聽目的不同而獲取不同信息的略聽和細聽活動組成。第一遍略聽是為了對所聽材料有總的了解，學生聽完以后做判斷題。然后與同伴進行交流。第二遍細聽是為了掌握具體的信息，對材料有更深的理解。通過遵循由易到難，循序漸進的原則減少了聽力理解的障礙，學生聽的時候就會有收獲感、成功感，焦慮心理就自然會緩解。

2.鼓勵自己

自信心是學習主體對自我價值和能力的主觀評價和意識。學生有無自信心對聽力理解至關(guān)重要。為培養(yǎng)學生充分肯定自己的語言能力，敢于冒險，在學習中不怕犯錯，相信自己有能力學好外語，本人在教學中通過聽后運用創(chuàng)設(shè)情景體驗成功來完成。

Stage 3 Post-listening（10 minutes）

Students are asked to work in pairs to talk about the effect of geographical position on industry.

聽后活動主要包括對所聽內(nèi)容的討論、辨析和延伸，加強學生運用聽到的生詞或句型與別人交流的能力。在10分鐘的聽后運用中，學生兩人一組自由談?wù)摰乩砦恢脤I(yè)的影響。由于聽力材料提供了足夠的詞語和結(jié)構(gòu)，學生可以輕松地表達自己的觀點。同時，學生在與同伴交流的過程中，需要鼓勵自己才能有效溝通，保持了良好的情感狀態(tài)，降低了焦慮度，體驗到了學習的樂趣，感受到成功的喜悅。從而使自己的情感策略得到了充分運用。

3.控制情緒

情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗，它是人腦對客觀世界的一種反映形式（賴德勝，2003）。需要獲得滿足就會產(chǎn)生積極情緒，反之則為消極情緒。英語聽力課堂上最主要的積極情緒通常為好奇心、興趣和愉快，而消極情緒則為焦慮。焦慮已在前文進行了詳細論述，不再重復。此處著重探討好奇心、興趣和愉快的培養(yǎng)。好奇心和興趣要在導入新課時，先提出新奇的問題，接著通過聽中探明出處，使學生的好奇心得到滿足。

在以上案例中，教師要求學生通過談?wù)撊鹗可a(chǎn)的手表和軍刀等圖片總結(jié)瑞士工業(yè)的特點，并思考形成的原因。這些問題給學生制造了懸念，激發(fā)了他們要找到特點和原因的好奇心。另外，多采用同伴合作，伙伴之間互相幫助，在體驗成功的同時激發(fā)了學習的興趣，也體驗到了成功的快樂。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)英語聽力教學，過分注重學生認知因素的發(fā)展，而忽視了情感因素的培養(yǎng)，以至于學生興趣減弱，積極性不高。而情感策略有助于降低焦慮、增強自信、激發(fā)動機、發(fā)揮學生自己的潛力。

[1]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York: Pergamon Press，1982.

[2]大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]賴德勝.在職攻讀教育碩士專業(yè)學位全國統(tǒng)一考試大綱及指南[M].北京：北京師范大學出版社，1994.