福建省惠安嘉惠中學(xué)（362100） 何家樂(lè)

注重比較 提升能力

福建省惠安嘉惠中學(xué)（362100） 何家樂(lè)

地理比較能力是地理思維能力中最常用到的能力之一，地理比較的運(yùn)用能加深學(xué)生對(duì)地理概念、地理特征、地理分布規(guī)律及基本成因等的理解和記憶。

一、比較法的作用

1. 運(yùn)用比較法，鞏固所學(xué)知識(shí)

學(xué)習(xí)新課時(shí)運(yùn)用比較法鞏固舊課。所選擇的舊課中的比較對(duì)象與所學(xué)新課教學(xué)對(duì)象相似或相反，就可以掌握新學(xué)的地理知識(shí)，同時(shí)鞏固舊知識(shí)。如拉丁美洲暖濕的氣候特征，可選擇干熱的非洲或涼濕的西歐作為比較對(duì)象。

2. 運(yùn)用比較法，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系

地理教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生知道地理事物的位置，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，知道其形成的原因。比較法能完成這個(gè)任務(wù)，如將地中海氣候和亞熱帶濕潤(rùn)季風(fēng)氣候比較，達(dá)到對(duì)大氣環(huán)流規(guī)律的進(jìn)一步理解。

3. 運(yùn)用比較法，便于鞏固記憶

許多地理事物或現(xiàn)象之間都有相關(guān)、相近或相反的性質(zhì)特征。通過(guò)運(yùn)用比較法有助于知識(shí)的系統(tǒng)化，起到“綱舉目張”的作用。如注重圖圖對(duì)比，增強(qiáng)記憶。利用洋流模式圖，比較太平洋、大西洋洋流分布，比較印度洋冬夏季風(fēng)洋流。

4. 運(yùn)用比較法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

在比較法中，學(xué)生要進(jìn)行辨別、推理分析、探究、空間想像，學(xué)生思維能力得到訓(xùn)練，提升了學(xué)生處理問(wèn)題的能力。如在區(qū)別冷暖鋒時(shí)，可通過(guò)氣流的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，雨區(qū)的位置等差異圖形進(jìn)行比較。

二、注重比較，提升能力

新課程教學(xué)中，筆者談?wù)勗诮虒W(xué)中如何運(yùn)用比較，提升學(xué)生能力。

1. 強(qiáng)化地理概念對(duì)比，理清學(xué)生的困惑

地理概念是概括說(shuō)明某種地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，高中地理教材中有許多內(nèi)涵和外延比較接近的地理概念。許多學(xué)生由于對(duì)這類(lèi)概念沒(méi)有真正弄清楚，致使答題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)模棱兩可、莫衷一是的現(xiàn)象。教學(xué)中應(yīng)將高中地理中一些學(xué)生常見(jiàn)的容易混淆的地理概念進(jìn)行比較：干旱與旱災(zāi)，凸岸與凹岸，環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)破壞與環(huán)境污染，內(nèi)流河與外流河，冷鋒與暖鋒，可再生資源與非可再生資源，山麓沖積扇與河口三角洲，地形與地勢(shì)、地質(zhì)構(gòu)造，地形與地形區(qū)，土地與土壤，天氣與氣候，自然資源與能源，水資源、水能資源與水利資源，埋藏深度、海拔與相對(duì)高度，時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí)，氣旋與反氣旋，糧食作物與經(jīng)濟(jì)作物，內(nèi)力作用與外力作用，環(huán)境承載力、人口容量與人口合理容量，河床與河道，地勢(shì)低平與地勢(shì)平坦，城市化與郊區(qū)城市化，潛水與承壓水，水文特征與水系特征，汛期與凌汛。

在區(qū)別概念時(shí)，可舉例說(shuō)明，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生分析比較，讓學(xué)生深刻理解。

例如通過(guò)試題加深對(duì)埋藏深度與海拔的區(qū)別。

（2012江蘇卷地理9）下圖是某地地形剖面及其地下同一沉積巖層埋藏深度示意圖。巖層的埋藏深度（巖層距離地面的垂直距離）可以用來(lái)幫助恢復(fù)巖層的形態(tài)。讀圖回答。

9．屬于背斜谷的地方是

A．①② B．②③ C．③④ D．①④

本題要在對(duì)“巖層埋藏深度”理解的基礎(chǔ)上，再將“巖層埋藏深度”轉(zhuǎn)化為巖層的剖面線，從而得出①④為背斜谷。這有利于提升學(xué)生的空間思維能力、分析推理能力。

2. 注重描述類(lèi)問(wèn)題的對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察類(lèi)比能力

“地理描述”的方法、技能是高考地理重點(diǎn)考察的一項(xiàng)能力，掌握答題的一般模式，對(duì)學(xué)生高考爭(zhēng)分具有重要作用。

例如在等值線教學(xué)中要區(qū)別以下地理事象分布特征與地理事象等值線分布特征。

①指出該地區(qū)溫度的分布特點(diǎn)。

②指出該地區(qū)等溫線的分布特點(diǎn)。

③指出10℃等溫線分布特點(diǎn)。

讓學(xué)生比較分析得出結(jié)論。

又例如比較兩種表述：

本區(qū)降水量大致介于600至1600mm之間，等降水量線大致與海岸線平行，其數(shù)值由東南向西北遞減，東南側(cè)等降水量線較稀疏而西北側(cè)較密集。

本區(qū)降水量總體較多但各地差異較大，降水量由東南沿海向西北內(nèi)陸遞減，且越向西北內(nèi)陸遞減的速度越快。

通過(guò)以上訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察類(lèi)比能力。

3. 注重區(qū)域要素的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力

區(qū)域地理綜合比較是地理比較的特色。對(duì)區(qū)域地理進(jìn)行比較時(shí)，可列表逐項(xiàng)對(duì)比。如比較區(qū)域可從自然地理要素（地理位置、氣候、地形、河流、生物、土壤）和社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素（資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、人口、城市、風(fēng)俗、環(huán)境）等進(jìn)行比較，找出區(qū)域的相似性和區(qū)域之間的差異性，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解區(qū)域的優(yōu)勢(shì)與不足。例如，日本與英國(guó)版圖的比較。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖分別找出兩國(guó)的位置（緯度位置、海陸位置、大洲大洋位置）、自然條件（氣候、地形、河流）、自然災(zāi)害、資源情況、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、民俗文化等的異同，進(jìn)而列表比較，并歸納出兩個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的地區(qū)優(yōu)勢(shì)，探究?jī)蓢?guó)歷史的發(fā)展異同及其地理原因，探究其值得學(xué)習(xí)和不足的地方。

4. 以區(qū)域?yàn)檩d體，注重原理的對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

地理原理和地理規(guī)律反映了最基本的地理特征，因此要加強(qiáng)對(duì)地理原理和地理規(guī)律的運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題。

如晝夜長(zhǎng)短分布規(guī)律、正午太陽(yáng)高度角分布規(guī)律、氣壓分布規(guī)律、氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律、氣候類(lèi)型分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律等等。

例如氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)大陸的東岸西岸氣候的影響；西北地區(qū)內(nèi)陸沙漠與撒哈拉沙漠成因比較；非洲熱帶草原氣候分布區(qū)三種成因比較。

5. 加強(qiáng)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

（1）數(shù)據(jù)比較——通過(guò)提取地理數(shù)據(jù)，確定量的大小、排序、倍數(shù)、水平、比例等。

（2012年福建省質(zhì)檢題）讀下表，完成8～9題。

2009年甲、乙、丙三個(gè)國(guó)家的統(tǒng)計(jì)資料

8．下列指標(biāo)呈負(fù)相關(guān)的是

A．?huà)雰核劳雎?、城市人口比?/p>

B．老齡人口比重、嬰兒死亡率

C．人口增長(zhǎng)率、人均耗能量

D．城市人口比重、人均耗能量

9．下列推斷最可能的是

A．甲國(guó)能源利用率最高

B．乙國(guó)人口死亡率最高

C．丙國(guó)能源消費(fèi)量最多

D．丙國(guó)人口遷入率最高第8小題通過(guò)“老齡人口比重”增大，而嬰兒死亡率不斷地下降得出B答案；第9題分析甲人均耗能量小，說(shuō)明其不是發(fā)達(dá)國(guó)家，得出甲國(guó)能源利用率不可能最高；丙國(guó)人口不知道，故無(wú)法知道其總的能源消費(fèi)量，丙國(guó)的老齡人口比重最大，但人口增長(zhǎng)率最大，說(shuō)明丙國(guó)人口遷入率最高。

（2）運(yùn)用表格，把地理事物的概念、屬性、特征或地理數(shù)據(jù)歸類(lèi)比較。

如世界主要?dú)夂蝾?lèi)型的比較。為了說(shuō)明日本季風(fēng)氣候的海洋性，就可進(jìn)行如下的比較：