江蘇省連云港市東?？h第二中學(xué)（222300） 尹中峰

一節(jié)地理案例教學(xué)課的磨課過程

江蘇省連云港市東?？h第二中學(xué)（222300） 尹中峰

2011年5月，為參加縣高效課堂大賽，小許老師邀請我和其他幾位老師觀摩一下他準(zhǔn)備的課，并予以點評與指導(dǎo)。我們一同觀看、評課、磨課，不斷求精求新，最終小許老師帶著磨課的成果，成功地上了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，并以總分第一的成績榮獲縣高效課堂大賽一等獎。回想先前的磨課過程，感觸頗深。

第一次磨課

何為案例教學(xué)？如何實施有效的案例教學(xué)？如何實現(xiàn)課堂的高效優(yōu)質(zhì)？不同的人有不同的理解。為了深入研究這個問題，我們先觀摩了小許老師“流域的治理——以長江為例”的前期準(zhǔn)備課。小許老師的授課教學(xué)案可簡述如下。

【教學(xué)目標(biāo)】以長江流域為例，分析該流域開發(fā)的地理條件，了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容以及綜合治理的措施。

【重點點撥】①長江流域自然環(huán)境特征（包括地形、氣候、水文、植被、資源等）和人文環(huán)境特征（包括人口、城市、農(nóng)業(yè)和工業(yè)）狀況；②長江干流上、中、下游的劃分和各河段的優(yōu)勢資源及開發(fā)方向；③長江流域各河段存在的制約經(jīng)濟發(fā)展的不利因素及應(yīng)對策略。重點點撥內(nèi)容基本上全由學(xué)生合作探究解決。

【課時演練】出示6道基礎(chǔ)題和2+1（2道選擇題和1道綜合題）提高題。引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、思考。其中還有一個重要的任務(wù)，就是完成長江流域主要地理事象（如主要地形區(qū)、主要支流、湖泊、工業(yè)中心等）的填繪工作。

課堂上小許老師先讓一學(xué)生讀了本課教學(xué)目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生針對重點點撥內(nèi)容進行分組討論、合作探究，并讓小組選派成員上黑板上展示合作探究成果。課堂氣氛活躍，預(yù)期任務(wù)順利完成。

觀課后，我們坐到一起評課討論。大多數(shù)老師都給予這節(jié)課很高的評價，認為本節(jié)課目的明確，內(nèi)容充實，活動豐富，展示精彩。但有些教師提出了不同的意見：①這種目標(biāo)展示法，真的起到了目標(biāo)引領(lǐng)的作用了么？（對目標(biāo)設(shè)置和展示方式提出了質(zhì)疑）②重點點撥的內(nèi)容，有必要作一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)么？本節(jié)課是否還應(yīng)該有其他的任務(wù)需要完成？③這是一節(jié)真正意義上的案例教學(xué)課么？（案例教學(xué)到底應(yīng)該怎么進行？）

于是，我們磨課的焦點就集中到了什么是案例教學(xué)、如何實施案例教學(xué)、如何設(shè)置案例教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上去了。經(jīng)過一番討論后，幾位參與磨課的教師提議編寫一份能夠體現(xiàn)案例教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案。

第二次磨課

當(dāng)天下午，我們就著手查找關(guān)于案例教學(xué)的資料，以便系統(tǒng)地了解案例教學(xué)的相關(guān)要求，為設(shè)置科學(xué)的案例教學(xué)導(dǎo)學(xué)案提供依據(jù)。然后針對教材內(nèi)容，查詢相關(guān)資料，用心編制了新的導(dǎo)學(xué)案。在二次備課的導(dǎo)學(xué)案中，我們精心設(shè)計了學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作探究及挑戰(zhàn)自我環(huán)節(jié)：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】新導(dǎo)學(xué)案采用框式關(guān)聯(lián)圖展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如上圖。

【合作探究】準(zhǔn)備以問題鏈的形式展示需要合作探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，資源共享，信息互用，成果共獲。

（1）對教材案例的合作探究

①在長江流域空白圖上，填繪主要地形區(qū)、主要支流、兩大湖泊、上中下游分界點（宜昌、湖口）、重要礦產(chǎn)地（攀枝花、大冶、馬鞍山）、重要城市（攀枝花、重慶、宜賓、宜昌、武漢、南京、上海）。并在此基礎(chǔ)上歸納出長江流域的地形、氣候、水文、資源等自然環(huán)境特征和人口、城市、農(nóng)業(yè)和工業(yè)特征（10分鐘填繪+5分鐘展示與討論）。

②依據(jù)①的探究成果分析：長江上中下游不同河段各有哪些優(yōu)越的資源可以開發(fā)利用？其開發(fā)利用的方向如何？（6分鐘）

③結(jié)合教材思考，長江上中下游不同河段還存在哪些影響區(qū)域持續(xù)發(fā)展的問題？這些問題是如何產(chǎn)生的？如何解決這些問題？（6分鐘）

在自主學(xué)習(xí)和合作探究的同時，教師引導(dǎo)學(xué)生完成下表，以形成分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思維路徑：

通過案例教學(xué)，學(xué)生能夠知曉分析流域可持續(xù)發(fā)展的基本思路：優(yōu)勢→利用；問題（或劣勢）→治理。在遷移到其他流域治理時，能夠找準(zhǔn)分析問題的切入點和思考問題的方向，為順利實施類遷移和泛遷移打下良好的基礎(chǔ)。

（2）類遷移案例的合作探究

教師在學(xué)生合作探究、課堂展示后，引入類似的案例進行遷移應(yīng)用：剛才我們分析了長江流域的開發(fā)與治理，并歸納出如何進行流域的開發(fā)與治理的研究思路。請同學(xué)們進一步思考：（教師課件展示黃河流域示意圖后提問）我們能不能用分析長江流域開發(fā)和治理的方法，分析一下黃河流域的開發(fā)和治理。請同學(xué)們結(jié)合下列圖形資料思考、討論黃河流域的開發(fā)與治理問題。（10分鐘）

資料一：黃河流域地理要素示意圖。

資料二：黃河流域上游、中游、下游地區(qū)都有其優(yōu)勢能源資源，且都十分豐富，在全國占有極其重要的地位，被譽為中國的“能源流域”。 此外，黃河流域還具有豐富的土地資源，如耕地、林地、草地等，以及宜開墾的荒地。

【活動探究】

①如何描述黃河流域自然環(huán)境特征和人文環(huán)境特征？

②黃河上、中、下游不同河段：各有哪些優(yōu)勢資源可以開發(fā)？又存在哪些制約區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的問題？應(yīng)如何解決？

課件展示黃河流域圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生進行類遷移案例的跟進研究。

（3）泛遷移的合作探究

教師課件展示假想?yún)^(qū)域（用等高線表示的流域圖，如下圖所示），通過挑戰(zhàn)自我，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移思考（6分鐘）。

【挑戰(zhàn)自我】圖甲是某時期某流域局部地形圖，圖乙是10年后該地區(qū)土地利用狀況圖，圖丙是該地區(qū)的月平均氣溫變化曲線和降水量柱狀圖。據(jù)圖分析該流域自然環(huán)境特征和人文環(huán)境特征，分析流域開發(fā)方向及其開發(fā)過程中可能出現(xiàn)的問題，并提出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的建議。

圖甲

圖乙

圖丙

此環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的在于給予學(xué)生一個展示自我的平臺，讓他們的個人風(fēng)采得以張揚，借此激發(fā)學(xué)生旺盛的展示欲和挑戰(zhàn)欲。

然后在授課老師的安排下，通過借班上課的方式，力求對案例教學(xué)的課堂行為進行適度調(diào)整。觀摩課仍由許老師執(zhí)教，由于許老師參與了新的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，因此能夠較好的執(zhí)行再次授課的意圖，使本節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，順利完成。

第二次磨課時，幾乎所有教師都對新的導(dǎo)學(xué)案及課堂結(jié)構(gòu)持贊賞態(tài)度，他們一致認為本節(jié)課有四個優(yōu)點：

一是學(xué)習(xí)目標(biāo)顯性化、導(dǎo)向化突出：①“教學(xué)目標(biāo)”改為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，體現(xiàn)了以學(xué)生為主、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的新理念；②學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅展示知識和技能目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)，而且還體現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，三維目標(biāo)清晰明確；③學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅有知識、過程要求，更有方法指導(dǎo)和思路提示，給予了學(xué)生思考問題的方向和解決問題的途徑；④遷移目標(biāo)中還留給學(xué)生舉一反三、遷移應(yīng)用之機會，給予學(xué)生展示自己、秀出自己的空間和舞臺。

二是教學(xué)過程探究化、活動化明顯：教學(xué)過程中不再過度關(guān)注學(xué)生對知識的簡單識記，更多的是關(guān)注學(xué)生能否展開討論，能否畫得對、說得出、辯得明；合作探究以問題鏈的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生環(huán)環(huán)相扣，逐層、遞進式思考，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣和探究興趣。

三是長江流域的學(xué)習(xí)，屬于“給出思路”；黃河流域的探究，屬于“遷移應(yīng)用”；而某流域的分析，則屬于“提升認識”。兩次遷移，逐層深入，既實現(xiàn)了案例教學(xué)的本質(zhì)要求，更提升了學(xué)生的地理素養(yǎng)和思考問題的思辨技能。

四是挑戰(zhàn)自我，讓學(xué)生有了展示自己的舞臺，秀出自己獨特的風(fēng)采。學(xué)生反映強烈，參與熱情高漲，學(xué)生是真的動起來了。

但有的教師在贊賞之余，提出了一個問題：“學(xué)生的動，都在教師的預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)下完成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有脫離教師的引導(dǎo)和預(yù)設(shè)，這樣的學(xué)習(xí)活動，能說是‘以生為本’、關(guān)注學(xué)生地理素養(yǎng)和思辨能力的活動么？能不能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題呢？這樣的課堂屬于高效課堂么？”

問題一經(jīng)提出，就如同一粒石子投入平靜的湖水中，激起了層層漣漪，拋給了大家一個新的問題：“案例教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主思考，如何提高課堂教學(xué)的效益？”于是仁者見仁智者見智，眾說紛紜：有提議把問題的提出權(quán)放還給學(xué)生，但教師要用適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)學(xué)生自主提問、自主研究。比如，教師可以在類遷移時，展示黃河流域相關(guān)圖文資料，然后引導(dǎo)學(xué)生自主提問：若要探究原因，請多問幾個“為什么”；若要了解資源狀況，請多問幾個“有什么”；若要了解問題解決的策略，請多問幾個“怎么辦”。也有提議，在泛遷移時，問題的提出、解決的對策，都可以由學(xué)生自主解決。

第三次磨課

既然參與磨課的教師基本上認同我們導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計思路和模塊安排，那么我們就不在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上糾纏了，于是我們把思維的觸角延伸到課堂中，延伸到課堂中教師的引導(dǎo)性語言和學(xué)生活動的設(shè)計上。通過對兩次上課的錄像觀察和深入的語言分析，我們發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)語言中雖然有關(guān)活動程序的引導(dǎo)性用語清晰明確，但在對學(xué)生分析問題、解決問題的歸納、總結(jié)、整理、優(yōu)劣辨析上，教師并沒有給與適時的提示與引導(dǎo)，尤其是沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進行解決問題的優(yōu)化判斷，特別是不同小組之間的建議、看法、觀念并沒有得到教師和其他學(xué)生的重視，很多學(xué)生只知曉本小組的觀念和看法，對其他小組的觀念和看法一聽而過，并沒有進行深入思考和化為己用。這樣的課堂顯然不能稱為高效課堂。為了深入研究案例教學(xué)的高效性，我們提議許老師再借班上課，此次上課首要的任務(wù)是案例教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決問題。課前，我們對許老師上課的引導(dǎo)性用語和學(xué)生活動安排作了幾個設(shè)想：

（1）教師先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分析教材內(nèi)容。然后教師提出引導(dǎo)性問題：“同學(xué)們，如果要對某條河流進行開發(fā)，我們需要不需要對這條河流進行適當(dāng)?shù)牧私?？（生答后）那么我們?yīng)該從哪些角度對該流域進行了解，以達到‘知彼’呢？”（在學(xué)生思考回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生分組合作從自然和人文環(huán)境特征上對長江流域進行背景分析。）

（2）在分析完長江流域的背景環(huán)境后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生：“了解了長江自然環(huán)境特征和人文環(huán)境特征后，我們?nèi)绾未_定這條巨龍的開發(fā)方向呢？請同學(xué)們合作探究：長江上中下游不同河段，各有哪些優(yōu)勢資源？又存在哪些問題？其開發(fā)的方向分別是什么？”

（3）“長江流域、黃河流域的開發(fā)與治理給我們提供了一個分析問題、解決問題的樣板。那么我們能不能轉(zhuǎn)換視角，利用這些方法去解決并不具體的流域開發(fā)問題呢？請同學(xué)們思考一下：我們展示給大家的流域圖大多是以分層設(shè)色地形圖的形式展示出來的，我們還可以用什么方式展示某流域的地形狀況呢？（生答等高線圖）那么請大家結(jié)合剛才所學(xué)，并運用等高線分析法分析一下圖示假想流域的開發(fā)問題?！?/p>

（4）在整個教學(xué)過程中，當(dāng)有學(xué)生展示了自己或小組思考后的看法時，教師多用“聽懂他的意思了嗎？你還有其他不同的方法么？”或者“上述小組的建議（方法、措施等），有什么相同點，不同的地方在哪里？”引導(dǎo)其他學(xué)生思考、分析、總結(jié)。

課后，我們又進行了一次磨課，對本節(jié)課中的教師引導(dǎo)用語和學(xué)生活動進行了簡單的分析與總結(jié)。我們覺得在教學(xué)中，教師多用引導(dǎo)性的話語，比如“你認為”“請大家思考”“你還有其他不同的想法嗎”等，確實能夠起到引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主（或合作）探究的作用。我們認為課堂教學(xué)中的交流，不僅僅是學(xué)生對思維過程和思維結(jié)果的表達，也應(yīng)是多種觀點的分享、溝通與理解，更應(yīng)該是多種觀點的分析、比較、歸納和整合的互動過程。

通過三次磨課，我們對案例教學(xué)和教學(xué)要求以及教學(xué)中學(xué)生活動都有了比較清晰的認識。

（1）何為案例教學(xué)？要解答這個問題，需要先理解何為“案例”。案例源自醫(yī)學(xué)界對醫(yī)案或個別病例的統(tǒng)稱，后來遷移進其他領(lǐng)域（如法院審理案件時采用的判例法，工商管理界培訓(xùn)精英或管理人員的案例分析法等），但他們都有一個共同的特點，那就是通過典型案例的分析形成分析問題、解決問題的能力。在遷移進地理教學(xué)活動中時，其“實例+范本”的本質(zhì)特征仍然顯現(xiàn)著。故而，我們在教學(xué)中對案例的理解與使用，不能割裂其本質(zhì)特征，單顯其“實例”，而忽視“范本”。具體的教學(xué)中，要避免出現(xiàn)用實例或典例代替案例的現(xiàn)象，更要避免就案例講案例，而忽視案例的范本價值，即案例在解決同類問題時的范本功能。

（2）案例教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置，何為最佳？在“流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展”的市同課異構(gòu)示范課中，有的教師設(shè)置為“親近長江（長江開發(fā)的背景）→贊美長江（長江資源優(yōu)勢）→開發(fā)長江（分析開發(fā)重點）→困惑長江（長江開發(fā)中出現(xiàn)的問題）→遷移應(yīng)用（田納西河的治理）”五個教學(xué)環(huán)節(jié)，也有教師設(shè)置為“新聞導(dǎo)入（長江洪災(zāi)）→自主探究（長江開發(fā)的條件）→合作探究（分組探究流域開發(fā)方向及合理化建議）→遷移應(yīng)用（珠江流域的開發(fā)與治理）”等，以前也曾聽過其他教師的一些觀摩課，其課例教學(xué)大多如此。但我們都覺得這些案例教學(xué)課例都有些遺憾，大多偏向案例本身的教學(xué)，而忽視了案例教學(xué)的本質(zhì)要求。因此，其教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計也走偏了，不能把案例教學(xué)的重點凸顯出來。我們備課組研究認為，科學(xué)的案例教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括“知”（知曉背景環(huán)境特征）“析”（辨析案例問題）“升”（提升分析解決技能）“用”（遷移應(yīng)用，形成能力）。且教學(xué)的重點要集中到“升”和“用”兩個環(huán)節(jié)上。

（3）案例教學(xué)反映的是兩個層面上的問題：一是推理的過程，即通過案例引導(dǎo)學(xué)生進行由個別到一般、由具體到抽象的歸納思維，把附著在案例中的一些地理事象的規(guī)律、解決問題的方式方法等上升到理論的高度；二是應(yīng)用的過程，即把案例研究中獲取的思維方法應(yīng)用到具體的、抽象的其他事例中，形成科學(xué)的辯證分析、因地制宜的思維方法，提升其舉一反三、遷移應(yīng)用的技能。要使得學(xué)生能夠通過課上所學(xué)，融會貫通地解答其他類似的問題。這樣，“長江流域的開發(fā)”才名副其實地成為案例，我們的教學(xué)才會真正成為案例教學(xué)。

（4）案例教學(xué)的最終目的是實現(xiàn)地理素養(yǎng)的提高和思維技能的提升。案例教學(xué)的目的不應(yīng)是單純傳授知識，也不應(yīng)是單純的地理原理、地理規(guī)律的解釋與總結(jié)，更不應(yīng)將教學(xué)目的簡單地放在老師對學(xué)生的“教”上，而應(yīng)該著眼于老師和學(xué)生、特別是學(xué)生和學(xué)生相互之間彼此互動的“學(xué)”上。因此在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生進行討論和交流，如何讓討論和交流具有高效益，就成了一線教師必須思考的問題。我們認為：有效的合作討論和互動交流，不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與文本之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的對話與交流，更表現(xiàn)為學(xué)生與地理學(xué)科實質(zhì)的一種對話與交流——這才是觸及地理學(xué)科實質(zhì)的高效討論和交流。