劉 艷

（唐山師范學(xué)院 教育學(xué)院，河北 唐山 063000）

師范類大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及其關(guān)系研究
——基于唐山師范學(xué)院

劉 艷

（唐山師范學(xué)院 教育學(xué)院，河北 唐山 063000）

采用相關(guān)量表對200名師范大學(xué)生進行了專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)查研究。結(jié)果表明，當(dāng)前師范院校大學(xué)生的專業(yè)承諾水平較低，學(xué)習(xí)倦怠水平較高。專業(yè)承諾中的情感承諾是當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的最重要的預(yù)測變量。針對性地提出了提高師范院校大學(xué)生的專業(yè)承諾水平、消除學(xué)習(xí)倦怠的合理化建議。

師范大學(xué)生；專業(yè)承諾；學(xué)習(xí)倦?。磺楦谐兄Z；理想承諾

專業(yè)承諾是指個體對某一特定對象有著積極的認(rèn)同感，愿意承擔(dān)角色應(yīng)負(fù)的職責(zé)，履行角色應(yīng)盡的義務(wù)，既是一種內(nèi)在的心理狀態(tài)，又可以由外在行為表現(xiàn)出來。專業(yè)學(xué)習(xí)是大學(xué)生主要的活動，對專業(yè)學(xué)習(xí)的承諾反映了大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同、喜愛、愿意付出的努力和良好的行為表現(xiàn)等積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性重要的心理基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)倦怠則是一種具有彌散性的、消極的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力、情緒低落或厭煩、自我效能感低、學(xué)習(xí)行為被動等，是由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠是反映大學(xué)生積極和消極學(xué)習(xí)心理的兩個重要的綜合指標(biāo)，了解當(dāng)前師范院校大學(xué)生在這兩個問題上的現(xiàn)狀，對師范類高校深化教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

一、研究方法

1. 研究對象

研究采用分層整體抽樣的方式，總共抽取200名唐山師范學(xué)院師范類大學(xué)生作為研究被試，發(fā)放并收回問卷190份，剔除沒有完成和隨機作答的問卷，最后得到有效問卷185份，有效率為92.5%。其中，男生67人，女生118人；大一45人，大二49人，大三45人，大四46人；文科72人，理科61人，術(shù)科52人。

2. 研究工具

（1）大學(xué)生專業(yè)承諾調(diào)查量表

參照并修訂《大學(xué)生專業(yè)承諾調(diào)查量表》[1]，該量表共27道測驗，分為四個維度，即情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾、規(guī)范承諾。采用從“完全不符合”到“完全符合”5等級記分。該量表的Cronbach a系數(shù)為0.927，分半信度為0.831。每個項目與總量表之間的相關(guān)在0.360-0.873之間（p<0.01），四個分量表與總量表之間的相關(guān)為0.873、0.891、0.774、0.781（p<0.01）。驗證性因素分析的各項指標(biāo)在0.93-0.99之間，說明四個分量表的擬合較好[1]。

（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表

參照并修訂《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》[1]，該量表共20道測驗，分為三個維度，即情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低。采用從“完全不符合”到“完全符合”5個等級記分。總量表的Cronbach a系數(shù)為0.865，分半信度為0.880。每個項目與總量表之間的相關(guān)在0.408-0.762之間（p<0.01），三個分量表與總量表之間的相關(guān)為0.914、0.799、0.704（p<0.01）。驗證性因子分析的各項指標(biāo)在0.87-0.91之間，是較好的擬合模型[1]。

3. 施測過程、數(shù)據(jù)采集與分析

采用集體施測方式，以統(tǒng)一指導(dǎo)語指導(dǎo)被試填答問卷。

采用Excel和SPSS13.0進行數(shù)據(jù)處理。

二、結(jié)果與分析

1. 師范類大學(xué)生專業(yè)承諾的現(xiàn)狀及差異比較

（1）專業(yè)承諾的總體狀況

表1 師范類大學(xué)生專業(yè)承諾的描述統(tǒng)計

從表1看出，師范類大學(xué)生專業(yè)承諾整體水平并不高，呈中上水平（中間值3）。其中，規(guī)范承諾和情感承諾高于中間值，理想承諾和繼續(xù)承諾低于中間值。

（2）不同年級、學(xué)科專業(yè)承諾的差異

如表2所示，師范類大學(xué)生的專業(yè)承諾的總承諾水平在年級上存在顯著性差異。三、四年級大學(xué)生的總承諾水平要顯著低于二年級的大學(xué)生。專業(yè)承諾的情感承諾和理想承諾兩個因子也存在年級間的顯著性差異，經(jīng)多重比較發(fā)現(xiàn)：三、四年級大學(xué)生的理想承諾水平要顯著低于二年級的大學(xué)生；三年級大學(xué)生的情感承諾水平要顯著低于二年級的大學(xué)生。

表2 不同年級、不同學(xué)科大學(xué)生專業(yè)承諾的方差分析（M±SD）

師范類大學(xué)生的專業(yè)承諾總體水平在不同學(xué)科方面不存在顯著性差異，但繼續(xù)承諾因子則差異顯著，表現(xiàn)為文科大學(xué)生的繼續(xù)承諾水平要顯著高于理科大學(xué)生，其他分量表各專業(yè)間也不存在顯著性差異。

2. 師范類大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及差異（1）學(xué)業(yè)倦怠的總體狀況

表3 師范大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的描述統(tǒng)計

由表3可見，師范院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的水平較高，接近中間值（中間值3），其中，行為不當(dāng)較為嚴(yán)重。

（2）不同年級、學(xué)科學(xué)習(xí)倦怠水平的差異

表4顯示，師范類大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體水平在年級上不存在顯著性差異，但是情緒低落這一因子存在顯著性差異，表現(xiàn)為二年級和四年級的大學(xué)生情緒低落水平顯著高于一年級大學(xué)生。行為不當(dāng)和成就感低兩個因子上四個年級間無顯著性差異。

師范類大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠總體水平在不同學(xué)科上存在顯著性差異，表現(xiàn)為文科和術(shù)科大學(xué)生的總體倦怠水平要顯著高于理科大學(xué)生。不同學(xué)科學(xué)生在學(xué)業(yè)倦怠的行為不當(dāng)因子和成就感低因子上存在顯著性差異，后經(jīng)過事后多重比較發(fā)現(xiàn)：術(shù)科大學(xué)生的行為不當(dāng)水平要顯著高于理科大學(xué)生；文科學(xué)生的成就感低因子得分要顯著高于理科大學(xué)生；而在情緒低落這一因子上三個學(xué)科之間不存在顯著性差異。

表4 不同年級、學(xué)科大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的方差分析（M±SD）

3. 專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠各維度的性別差異

表5 專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠各維度的性別差異（M±SD）

從表5數(shù)據(jù)結(jié)果看出，師范類大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾各維度在性別上不存在顯著性差異。

4. 專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

（1）專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠各維度間的相關(guān)分析

表6 大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠各維度的相關(guān)（r）

如表6所示，學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落、成就感低和總倦怠水平與專業(yè)承諾的情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾和總承諾水平均存在顯著性相關(guān)，而學(xué)習(xí)倦怠的行為不當(dāng)水平只與專業(yè)承諾的情感承諾、理想承諾和總承諾水平存在顯著性。

（2）專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠各因子間的多元回歸分析

為進一步了解諸因素之間的關(guān)系，以學(xué)習(xí)倦怠各因子為因變量，以被試特征和專業(yè)承諾各因子為預(yù)測變量，進行逐步回歸，結(jié)果見表7。

表7 專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠各維度的多元回歸分析

結(jié)果顯示，專業(yè)承諾中情感承諾和繼續(xù)承諾水平是學(xué)業(yè)倦怠中情緒低落水平和成就感低的有效的預(yù)測變量；情感承諾是行為不當(dāng)?shù)挠行У念A(yù)測變量。說明當(dāng)前師范院校大學(xué)生的情感承諾是其學(xué)習(xí)倦怠的最重要的預(yù)測變量。

三、討論

1. 師范類大學(xué)生專業(yè)承諾現(xiàn)狀分析

在專業(yè)承諾四個因子中，規(guī)范承諾水平和感情承諾水平高于平均值，繼續(xù)承諾水平和理想承諾水平低于平均值。其中，規(guī)范承諾的得分最高，繼續(xù)承諾得分最低。這表明，師范大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的規(guī)范與要求認(rèn)識比較明確，他們愿意承擔(dān)所學(xué)專業(yè)的責(zé)任與義務(wù)，但對所學(xué)專業(yè)是否有利于發(fā)揮自身的能力與特長，實現(xiàn)職業(yè)理想、生涯目標(biāo)等持懷疑的心態(tài)[2]。在日常的教育教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：受短期效應(yīng)、實用論的影響，有許多學(xué)生表現(xiàn)出上課不愛聽講，看考研書、英語書、小說或其它與專業(yè)無關(guān)的書籍；或表現(xiàn)出較嚴(yán)重的逃課現(xiàn)象，有時甚至出現(xiàn)一個宿舍的學(xué)生集體不去上課的現(xiàn)象；而遲到、早退等不良的學(xué)習(xí)行為則經(jīng)常發(fā)生。尤其是有關(guān)教育教學(xué)理論的相關(guān)課程，上述現(xiàn)象更比比皆是。這些都反映出當(dāng)前師范類大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同不夠，對將來所從事的教育教學(xué)工作動機性不強。因此，增強師范類大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，提高其投身于教育事業(yè)的覺悟度是促進師范類大學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心理，減少其消極心理的重要一環(huán)。

此外，在對不同類型大學(xué)生的比較中發(fā)現(xiàn)：大三、大四學(xué)生的專業(yè)承諾水平低于大二學(xué)生，經(jīng)分析與大二學(xué)生剛開始接觸并系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課對所學(xué)專業(yè)還保持有較高的興趣或是對未知專業(yè)知識充滿希望有關(guān)，而大三、大四的學(xué)生已基本完成對本專業(yè)的學(xué)習(xí)，對所學(xué)專業(yè)有了深入而細(xì)致的了解，這時有一部分學(xué)生由于對所學(xué)專業(yè)不感興趣、認(rèn)為所學(xué)專業(yè)沒有實際價值，以致其專業(yè)承諾水平較低；大二學(xué)生的情感承諾和理想承諾水平高于大三、大四學(xué)生，主要與大三學(xué)生專業(yè)課程多且即將面臨考研學(xué)習(xí)壓力重，大四學(xué)生面臨就業(yè)而所學(xué)專業(yè)與社會需求不相符有關(guān)；大一、大二學(xué)生的總承諾水平高于大三、大四的學(xué)生。從以上年級差異可以看出，當(dāng)時這些學(xué)生在報考師范類專業(yè)時，對所學(xué)專業(yè)和將要從事的教育教學(xué)工作還是充滿了期待的，那么師范院校如何通過相關(guān)舉措促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中增強其專業(yè)興趣，提高其專業(yè)責(zé)任感則是需要加以重視的。從所學(xué)專業(yè)來看，文科生的繼續(xù)承諾水平要顯著好于理科學(xué)生，這種差異性與跟學(xué)科的規(guī)范性和與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)專業(yè)性的高低、待遇有關(guān)。

2. 師范類大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)狀分析

從總體上看，當(dāng)前的師范類大學(xué)生存在一定的學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象，其中大部分學(xué)生處于中間不穩(wěn)定狀態(tài)，這種狀況不容忽視。這與國內(nèi)現(xiàn)有的一些關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究結(jié)果基本一致[3]。說明倦怠現(xiàn)象同樣存在于師范類大學(xué)生群體，其倦怠現(xiàn)象應(yīng)該引起足夠的重視和關(guān)注。如果學(xué)校、教師能夠?qū)煼洞髮W(xué)生采取一定的有針對性的干預(yù)措施，就可以在改善學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象的同時，預(yù)防學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)。也可以通過潛移默化的影響與其自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合為原則，以“潤物細(xì)無聲”的滲透方式來加強師范類大學(xué)生的心理輔導(dǎo)，減少其心理阻抗通過文化、網(wǎng)絡(luò)、課堂、課外環(huán)境等滲透的方式，全方位、多角度、立體式地對學(xué)生進行心理健康教育和心理輔導(dǎo)教育。大一學(xué)生在情緒低落水平上顯著好于大二、大四學(xué)生，這與大一學(xué)生大學(xué)生活的初始熱情及對所學(xué)專業(yè)充滿好奇、學(xué)習(xí)動力充足有關(guān)，而經(jīng)過了適應(yīng)期，學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生，沒有從高中的學(xué)習(xí)方式調(diào)整過來的學(xué)生，出現(xiàn)不思進取、甘居落后等不良心理。在熟悉環(huán)境、了解各方面的情況后各種違紀(jì)現(xiàn)象也隨之發(fā)生；相比之下，大二是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最重要的關(guān)鍵時期，這一時期專業(yè)課程增多，同時又面臨英語四級考試，學(xué)業(yè)壓力較大，較容易引發(fā)情緒低落現(xiàn)象；對大四學(xué)生而言，就業(yè)的壓力、工作去向不明也易引發(fā)情緒低落現(xiàn)象。前文提到的當(dāng)前師范類大學(xué)生情感承諾和理想承諾等水平較低，其問題主要表現(xiàn)在成就感低和行為不當(dāng)上，從訪談中我們也了解到相當(dāng)一部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)表現(xiàn)出厭倦情緒，甚至表現(xiàn)出較嚴(yán)重的逃課等不良行為。

理科學(xué)生在行為不當(dāng)水平和總倦怠水平上顯著好于術(shù)科學(xué)生，這主要與術(shù)科（音、體、美）學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點有關(guān)，由于當(dāng)今社會大眾給予術(shù)科學(xué)生更多的關(guān)注，以至于術(shù)科學(xué)生在校期間即有較多的機會“提前”進入社會，從而出現(xiàn)較多行為不當(dāng)?shù)那闆r導(dǎo)致倦怠水平較高；在成就感低和總倦怠上理科學(xué)生顯著好于文科學(xué)生，與師范類院校長期以來一直是女生顯著多于男生（尤其是文科專業(yè)更加明顯）、受社會環(huán)境的影響女生本身的成就感低于男生、文科在社會上的競爭力遠(yuǎn)不及理科、理科的學(xué)習(xí)在規(guī)范性和連續(xù)性上優(yōu)于文科等原因有關(guān)。

3. 師范類大學(xué)生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系狀況

師范類大學(xué)生情感承諾是師范大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的最重要預(yù)測變量?？梢哉f明：（1）目前師范類大學(xué)生專業(yè)承諾水平不高，且學(xué)習(xí)倦怠水平較高，問題關(guān)鍵在于許多大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣、熱情不高、動力不足等，因此，應(yīng)給予學(xué)生更大的自主選擇專業(yè)的空間，有利于提高大學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理；（2）高校教學(xué)改革增加學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，形成積極的職業(yè)動機，有利于減少大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理；（3）理想承諾（指能發(fā)揮自己的特長，有利于實現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)等）對學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測不是最重要的因素，說明師范院校大學(xué)生對專業(yè)的理性認(rèn)識還很不夠，對專業(yè)的喜愛可能更多地是出于直接興趣，因此，在師范院校開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)是極為必要的[4]。

四、結(jié)論

（1）當(dāng)前師范類大學(xué)生的專業(yè)承諾水平較低，學(xué)習(xí)倦怠的水平較高，說明師范院校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理較消極。

（2）大二學(xué)生的理想承諾水平和總承諾水平顯著高于大三、大四學(xué)生，大二學(xué)生的情感承諾水平顯著高于大三學(xué)生，大一學(xué)生的承諾水平最高，大一、大二學(xué)生的承諾水平高于大三、大四學(xué)生；大一學(xué)生在情緒低落水平上顯著好于大二、大四的學(xué)生。

（3）在行為不當(dāng)和總倦怠上理科學(xué)生顯著好于術(shù)科學(xué)生，在成就感低和總倦怠上理科學(xué)生顯著好于文科學(xué)生，在繼續(xù)承諾上文科學(xué)生顯著高于理科學(xué)生，術(shù)科學(xué)生倦怠水平最高，理科學(xué)生顯著好于術(shù)科、文科學(xué)生。

（4）男生和女生在專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠各維度上沒有顯著性差異。

（5）情感承諾是當(dāng)前師范院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的最重要的預(yù)測變量，說明師范大學(xué)生對專業(yè)的理性認(rèn)識不夠。

五、建議

1. 師范院校改革的必要性

師范類大學(xué)生的專業(yè)承諾水平較低，且學(xué)習(xí)倦怠的水平較高，說明師范類大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理較消極。師范院校學(xué)生的消極學(xué)習(xí)心理不僅影響他們今天在大學(xué)里的成長，而且影響其明天從業(yè)后對我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。因此，高等師范院校的教學(xué)改革應(yīng)該成為高校教學(xué)改革的重點。

2. 師范院校教育改革的啟示

提高師范類大學(xué)生的專業(yè)承諾，消除大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠是擺在每一個教育管理者和教師面前的一道難題，需要社會、學(xué)校、家庭及學(xué)生本人的共同努力[5]。社會要努力為師范類大學(xué)生提供良好的就業(yè)環(huán)境，完善人事制度和畢業(yè)生就業(yè)市場制度，盡快建立一個公正、公平的競爭機制，從而增強大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性；學(xué)校要改善辦學(xué)條件，加強教師隊伍建設(shè)，全面提升教師素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研和學(xué)術(shù)活動等；另外還要優(yōu)化家庭環(huán)境，營造良好家庭氣氛給學(xué)生以適當(dāng)?shù)目臻g、適當(dāng)?shù)淖杂啥?；學(xué)生本人要樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅定正確的專業(yè)學(xué)習(xí)信念和理想，改變歸因方式，增強自我效能感，加強自我鍛煉，優(yōu)化人格，學(xué)習(xí)心理知識，增強自我調(diào)節(jié)能力。只有這些因素得到最優(yōu)配合，才能從根本上真正地提高師范院校大學(xué)生的專業(yè)承諾水平，消除學(xué)習(xí)倦怠。

[1] 連榕,楊麗嫻,吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾,學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學(xué)報,2005(5):68-72.

[2] 吳蘭花.當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究[D].福州:福建師范大學(xué),2004.

[3] 楊麗嫻.學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望[J].集美大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2005(2):54-57.

[4] 張浩.大學(xué)生專業(yè)承諾與生涯管理[J].華東經(jīng)濟管理, 2004(6):225-227.

[5] 黃衛(wèi)平,李潛.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠原因及對策[J].思想教育研究,2007(4):60-61.

（責(zé)任編輯、校對：韓立娟）

A Study of Professional Commitment and Learning Burnout of Teachers’ Undergraduates and their Relationship with Tangshan Teachers’ College as an Example

LIU Yan

(School of Education, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

Related scales are used to study professional commitment and learning burnout of 200 teachers’ undergraduates. The research shows that teachers’ undergraduates’ specialty commitment level is not high, while their learning burnout level is comparatively high. The affective commitment level is the most effective forecasting factor in measuring the burnout level of undergraduates. Some suggestions were made for improving specialty commitment level and decreasing learning burnout level of teachers’ undergraduates.

teachers’ undergraduates; professional commitment; learning burnout

G441

A

1009-9115(2013)06-0138-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2013.06.037

唐山師范學(xué)院重點學(xué)科建設(shè)項目（2013XK05）

2012-10-26

劉艷（1975-），女，河北唐山人，碩士，副教授，研究方向為教育與發(fā)展心理學(xué)。