周 躍

（泰興市教育局教研室 江蘇 泰興 225400）

縱觀近五年江蘇高考化學試題，其中元素及其化合物知識所占比例從2007年以前約15%，增至2008年約18%，再增至2009～2012年約20%，內容的考查一直占有較大的比重，命題中主要以考查化學主干知識和學科素養(yǎng)為主，難度適中且有較好的區(qū)分度，但不少同學由于對元素及其化合物知識的掌握情況比較薄弱，直接削弱了學科知識的理解能力，因此如何做好元素及其化合物知識的一輪復習，彌補高二階段這一部分知識的教學盲區(qū)缺陷，對提升高三復習效果顯得至關重要。

一、研究教情、學情和高考考情

1．教情、學情

進入高一學段，面對沒有選科的高一學生，元素及其化合物知識主要集中出現(xiàn)在化學1（必修）的第三章和第四章中，體現(xiàn)的是微粒觀、物質觀、轉化觀?；瘜W2（必修）中對元素及其化合物的教學只是從結構觀、能量觀、速率觀等化學視角進行簡單的剖析。根據(jù)課程設計理念，依據(jù)知識的基礎性要求，這兩個模塊的教學首先立足的是課程標準， 同時參照江蘇省學業(yè)水平測試要求，因此，這部分知識內容顯得簡單，教學要求低。

進入高二學段，根據(jù)課程設計理念，依據(jù)知識的選擇性和發(fā)展性的螺旋式上升要求，在選修模塊中元素及其化合物知識得到很好的拓展延伸。面對理論性比較強的《物質結構與性質》和《化學反應原理》，涉及到部分元素及其化合物知識，但主要是從微粒觀、結構觀、能量觀、守恒觀、速率觀、平衡觀等化學視角進行深層次的剖析，淡化了轉化觀。而《有機化學基礎》模塊所涉及的元素及其化合物知識卻很少。

根據(jù)對新教材中各模塊編排體系的分析，元素及其化合物知識系統(tǒng)性不強，知識內容多，知識點分散，易學難記，再加上必修模塊授課課時少，模塊之間間隙時間長，知識延續(xù)周期長，遺忘率高。再加上我們的老師在教授化學2（必修）和選修3、4、5 模塊時，并沒有及時將化學1 中所學習的元素及其化合物知識與各模塊相關知識有機整合， 以及有針對性的強化訓練， 從而導致學生對元素及其化合物知識的淡漠，更加加劇了遺忘。

進入高三學段， 課堂復習時受高考試卷結構的影響，由于老師對新教材的理解不深，復習時不能讓學生理解知識規(guī)律和不同元素及化合物之間的相互聯(lián)系，部分老師又淡化了觀念建構理念的滲透應用， 弱化了以某一核心元素為核心知識點的元素觀和分類觀，未利用分類觀、轉化觀、結構觀等把所涉及到的元素化合物的相互轉化關系列為知識主線， 未能科學合理地將這些不同的知識主線縱橫向聯(lián)系形成知識面， 引導幫助學生自主構建知識網絡圖， 未能利用實驗教學將元素及其化合物有機整合等等。因此，導致學生掌握的情況不理想， 直接影響到很多涉及元素及其化合物的題目的理解和分析。

2．高考考情

新課程化學教學要求注重三維目標的達成，強調考查基本知識、基本技能的同時，注重與元素周期律、電化學、反應熱、化學平衡等知識的融合、注重定性與定量實驗的結合、推斷與計算的結合，突出考查考生的觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力、計算能力以及學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

高考試題中既有考查基本知識的化學用語、離子共存、離子方程式正誤判斷、元素化合物性質、物質之間的相互轉化、實驗操作和原理等基礎題，又有結合化學圖像、實驗數(shù)據(jù)、框圖、新的化學式、物質轉化流程圖等各種類型的綜合題，元素及化合物的基礎性在不同題型都能體現(xiàn)出來。現(xiàn)以近五年江蘇高考中關于物質之間的轉化考查為例，對比分析如下表所示：

?

分析上表中考查的相關元素及其化合物知識，依據(jù)課程標準、考試說明，這些主干知識無一例外不“落戶”于課本內容及課本上的基本反應， 看來高三復習不能“舍本逐末”。試題情境的創(chuàng)設體現(xiàn)了 “基礎性”、“真實性”、“生活性”和“應用性”。這類高考試題給人以“題在書外，根在書內”的感覺，體現(xiàn)了“源于教材，高于教材”，“用教材教，而不是教教材”的新課程教學理念，體現(xiàn)高考越來越重視再現(xiàn)和拓展延伸教材知識，不再拘泥于純粹的書本知識考查。

二、把握復習的基本思路

1．抓綱循本，抓住主干

《課程標準》和《考試說明》是高考命題的根本依據(jù)，也是復習的方向，分析其中“了解”、“理解”、“綜合應用”各種層次的要求， 對理解和綜合應用的內容要下工夫，挖掘知識規(guī)律和信息，探究知識的生長點和可能的命題點。高考復習總的指導思想是重課本、抓基礎，觸類旁通，舉一反三。要立足于教材，去除學生容易產生的疑點、模糊點和盲點。

2．學科內綜合，深化知識點

在基本理論和基本概念的指導下，豐富每種元素及其化合物之間的相互轉化，各族間元素及化合物間的轉化的內容，可將知識點發(fā)展到知識鏈。如通過依托元素周期律和元素周期表可以將一種元素的結構和性質與它的同族元素進行比較和辨析，同時也能將該元素在縱橫維度中與同周期的元素及其化合物進行比較和辨析，通過這樣的復習方式， 不僅能很好地掌握該元素的性質，同時還能從橫向和縱向聯(lián)系其他元素，也就鞏固了其它元素及化合物的性質，同時也能將各獨立的元素及化合物的知識塊構建成知識網絡，更有利于知識的遷移和應用。如某些可變價較多的元素，可結合氧化還原反應來進行復習。

三、有效復習的方法與建議

1．點面結合，知識網絡化

先依據(jù)分類觀、元素觀、物質觀，定位核心元素的物質為起始點，再依據(jù)結構觀、轉化觀、化學價值觀等觀念，以“元素→物質→結構→性質（物理、化學性質）→用途→制法”為主線構建知識網絡化。還可以依據(jù)元素觀、物質觀、轉化觀，按照化合價的高低變化，從該單質到各類化合物之間的縱橫維度聯(lián)系構建知識網絡化。由此，依據(jù)觀念建構，抓住知識的點、線、面網絡化建構進行復習，由具體到一般，化繁為簡，有計劃地使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，抓元素知識與理論知識的結合點，發(fā)揮理論的指導作用。另外，還可利用科學方法，對比分析相似物質的性質的異同點，如：氧化鈉和過氧化鈉，二氧化硫和二氧化碳，濃硫酸和稀硫酸等，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡?？倧土暼孀ィ毡榈闹R規(guī)律化，零碎的知識網絡化。如以堿金屬鈉及其化合物為例：

2．橫延縱聯(lián)，知識系統(tǒng)化

一些元素化合物知識， 在講授新課時限于知識水平，知識不能系統(tǒng)化。為了幫助學生建構元素及其化合物知識的應用系統(tǒng)化， 我們提倡采用 “一題變式訓練法”。在試題命題立意上，以建構元素及其化合物知識網絡為理念，常態(tài)化的督查和提升學生對元素及其化合物的認知能力。在試題情境創(chuàng)設上，以現(xiàn)在不常考的無機框圖推斷題為載體，精心設計復習內容與思路，精選低起點，高落點的習題，無機框圖的母題主要來源于“小高考”中。在試題問題設問上，以“問題串”形式分層要求，關注學生的最近發(fā)展區(qū)。將元素及其化合物知識與必修和選修模塊中的基本概念、基本理論、計算、實驗、有機化學基礎等知識有機融合。既關注基礎，也關注能力要求。在各學段使用上，注意根據(jù)教情學情，采用不斷變式訓練的方法，“拉網式”訓練督查，以提升學生綜合運用元素及其化合物知識的能力。

3．變換思路，知識能力化

元素及其化合物部分涉及的反應很多，可借鑒有機化學將有機反應分成不同的反應類型一樣，從反應類型的角度來歸納總結。如從氧化還原反應的角度，歸納常見元素的化合價， 理解常見氧化劑和對應的還原產物、常見還原劑及對應的氧化產物，可變價元素在什么情況下形成高價態(tài)，什么情況形成低價態(tài)，把握元素處于中間價態(tài)的物質，如二氧化硫、雙氧水等，遇強氧化性或強還原性物質如何轉化。針對最近高考?？嫉耐噬淼膶Ρ冉忉?，如氯水和活性炭使紅墨水褪色，苯和乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色，二氧化硫和氯水使品紅溶液褪色，二氧化硫可用于漂白紙漿等。復習時可從褪色的原理角度，分類歸納出常見的褪色原理，如吸附、氧化、萃取、加成、生成不穩(wěn)定的化合物等。

4．重視實驗，知識層次化

高考命題時，常以物質的制備原理、操作、性質和檢驗等元素化合物知識為主，重現(xiàn)、深化挖掘和改進教材基礎實驗來考查學生的操作能力。對江蘇近五年的高考題分析如下表所示：

考查知識年份 刺激情境創(chuàng)設第6 題，實驗室制取并收集氨氣、檢查裝置氣密性、利用排空氣法制CO2；第9 題，用固體NaOH 配制溶液。2009第6 題，用酸式滴定管準確量取KMnO4 溶液、配制鹽酸溶液、苯萃取溴水中的溴。2008 2010裝置、操作第7 題， 制取少量CO2、NO、O2 的裝置、沉淀洗滌的裝置、pH 試紙測NH4Cl 溶液的pH 值。2011第7 題， 用水濕潤pH 試紙測量某溶液的pH、H2SO4 溶液的配制、實驗室制取少量氨氣、除去Cl2 中的少量HCl。2012第6 題，除去Cl2 中含有的少量HCl、蒸干NH4Cl 飽和溶液制備NH4Cl 晶體、制取少量純凈的CO2 氣體、分離CCl4 萃取碘水后已分層的有機層和水層。

由上表對比分析來看， 復習元素化合物知識時要滲透化學實驗，并要重視基礎實驗。另外，對有關元素化合物知識還需從實驗設計的層面進行二次加工，如氯水成份的檢驗研究；某鉀鹽溶于鹽酸，產生能使澄清石灰水變渾濁的無色無味氣體成分的探究； 濃硫酸和濃鹽酸長期暴露在空氣中濃度降低、氯水和活性炭使紅墨水褪色和漂白粉和水玻璃長期暴露在變質原理解釋的探究；常溫下，向飽和Na2CO3溶液中加少量BaSO4粉末，過濾，向洗凈的沉淀中加稀鹽酸，為何有氣泡產生；向2．0mL 濃度均為0．1mol·L－1的KCl、KI 混合溶液中滴加1～2 滴0．01mol·L－1AgNO3溶液，振蕩，為何沉淀呈黃色；向溶液中先滴加稀硝酸，再滴加Ba（NO3）2溶液，出現(xiàn)白色沉淀，則溶液中成分的探究等，使學生在掌握元素化合物知識的同時， 提高實驗方案的設計與評價能力。

5．苦練內功，課堂問題化

復習課的目標是體現(xiàn)教學的有效性。針對考試要求和學生特點，我們應精心設計復習過程，巧妙使用策略，內煉化學基本功，優(yōu)化元素化合物復習課。為了保持學生的興趣和探究精神，有必要設計一些探究性的復習問題，強化知識、鞏固應用。如復習鎂及其化合物中“列舉5個事實證明Na 的金屬性比Mg 強”、“用7 種方法制取MgCl2”等經典的傳統(tǒng)知識。如復習醋酸及其化合物時，可帶領學生分析近五年高考中關于CH3COOH 與NaOH 反應的考查、CH3COOH 和CH3COONa 混合溶液考查、考查醋酸時所涉及到的有關圖像和實驗裝置等。讓學生自主統(tǒng)計分析這些試題主要考查了哪些具體的知識點？ 考查內容涉及了哪些模塊的哪些章節(jié)？ 以哪些形式來進行考查的？ 命題時創(chuàng)設什么樣的刺激情境？ 依據(jù)基礎知識考查了哪些基本思想、基本觀念、基本方法、基本技能以及基本問題？ 設置這些有思維容量的問題，讓學生自主去深度解讀考試說明，去分析和評價高考試題，這也給學生備考提供了風向標，對我們平時課堂教學和高考復習導向功能意義甚大。

總之，高三復習課時緊，任務重，如何利用較短的時間，科學合理地融合復習內容，提升元素及其化合物知識的復習效率，提高學生的掌握程度，是每個老師必須常態(tài)、本真思考的課題。

［1］中華人民共和國教育部．普通高中化學課程標準 （實驗）［M］．北京：北京師范大學出版社，2003

［2］江蘇教育考試院．2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明［M］．南京：江蘇教育出版社，2011

［3］高興邦，周躍．基于新課程要求的元素化合物教學的實踐與思考［J］．化學教與學，2011，（12）：62－64

［4］周躍．對一道高考化學試題的幾點本真思考 ［J］．化學教與學，2012，（5）：68－70