高蘭香 陳中華

（上海電力學(xué)院數(shù)理學(xué)院，上海 200090）

早在1996年，國際21 世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了一份報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，其中明確提出“21世紀(jì)的教育有四大支柱，即學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存，教育應(yīng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備”［1］.學(xué)會求知是四大支柱中的核心部分，它是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)習(xí)化社會中每一個(gè)公民必須具備的能力.在貫徹“以人為本”和“終身教育”理論的大背景下，越來越多的教育工作者意識到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并開展了系列研究［2～4］.在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是社會發(fā)展對現(xiàn)代化教育提出的要求，是當(dāng)今大學(xué)教學(xué)中面臨的一大課題.考慮到大學(xué)物理在大學(xué)教育中的重要地位，為了解該課程教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)施情況，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，對結(jié)果進(jìn)行分析后對大學(xué)物理教學(xué)提出了建議，以期在提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

1 調(diào)查對象與方法

1.1 調(diào)查對象

調(diào)查對象為筆者執(zhí)教的兩個(gè)教學(xué)班大學(xué)生，調(diào)查時(shí)他們開設(shè)了大學(xué)物理（上）的課程，調(diào)查時(shí)間為學(xué)期中間段.

1.2 研究方法

1）研究工具

采用我國華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系張衛(wèi)教授等編制的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表［5］，并進(jìn)行了一定的修改，此問卷是目前國內(nèi)較為常用的自主學(xué)習(xí)的測量工具之一.此量表共有69題，分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略兩個(gè)分量表.動(dòng)機(jī)分量表包括：自我效能感6道題；內(nèi)在目標(biāo)8道題；外在目標(biāo)3道題；學(xué)習(xí)控制感7道題；學(xué)習(xí)意義2道題以及學(xué)習(xí)焦慮4道題.策略分量表包括：一般方法12道題；學(xué)習(xí)求助9道題；學(xué)習(xí)計(jì)劃6道題；學(xué)習(xí)總結(jié)5道題；學(xué)習(xí)評價(jià)3 道題以及學(xué)習(xí)管理4道題；本問卷的計(jì)分方式為：非常不符合1分，不符合2分，比較不符合3分，比較符合4分，符合5分，非常符合6分.問卷得分值越大，說明大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng).本次調(diào)查中該量表的內(nèi)在一致性α系數(shù)為0.944.

2）調(diào)查進(jìn)程

在調(diào)查之前，由筆者召集學(xué)生進(jìn)入教室，并向每位參與調(diào)查的學(xué)生說明調(diào)查的目的和意義，并希望取得他們的理解和支持.發(fā)放自主學(xué)習(xí)能力問卷，由學(xué)生在教室立即填寫并收回.發(fā)放問卷140份，回收問卷137份，其中有效試卷為136份，問卷有效率為97.1%.

3）數(shù)據(jù)分析

全部數(shù)據(jù)量化后，輸入計(jì)算機(jī)，并對反向計(jì)分題實(shí)施反向計(jì)分，采用SPSS13.0系統(tǒng)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析.

2 調(diào)查結(jié)果

以下分別對自主學(xué)習(xí)的兩個(gè)分量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行說明.

2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

首先分析構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的二級指標(biāo)的得分情況，具體見表1.

表1 大學(xué)物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分量表得分情況

由表1可見，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各項(xiàng)指標(biāo)值都不高，得分最高的是學(xué)習(xí)控制感，說明大學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我控制能力，這與大學(xué)生的年齡有關(guān)，表明他們已經(jīng)生長成熟，能夠控制學(xué)習(xí)過程.得分最低的兩項(xiàng)是外在目標(biāo)和學(xué)習(xí)意義，表明大學(xué)生對學(xué)習(xí)目的與意義認(rèn)識的茫然.這可以從主、客觀兩個(gè)方面考慮，主觀方面，大學(xué)生在中學(xué)時(shí)受“讀書就是為了讀大學(xué)”思想的影響，進(jìn)入大學(xué)前以考入大學(xué)作為惟一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力；進(jìn)入大學(xué)后很難端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自然很難養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的觀念.客觀方面，首先是就業(yè)壓力，隨著高校不斷擴(kuò)招，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)無所用，知識與能力沒有受到應(yīng)有的尊重；其次是教育管理體系的不完善，助長了學(xué)生投機(jī)和僥幸心理，使學(xué)生放松了對平時(shí)學(xué)習(xí)的要求.可見，這些因素都能影響學(xué)生對學(xué)習(xí)意義的理解，影響學(xué)生的外在目標(biāo).

從數(shù)據(jù)可見，學(xué)生的自我效能感得分不高，即學(xué)生對自身能否利用所擁有的技能去完成物理學(xué)習(xí)的自信程度不高，這從學(xué)生對大學(xué)物理學(xué)習(xí)的“畏懼”情緒可以表現(xiàn)出來.大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理很難學(xué)，自己肯定不能學(xué)好，因此懷疑自身，從而產(chǎn)生不自信的心理.

2.2 學(xué)習(xí)策略

其次分析構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的二級指標(biāo)的得分情況，具體見表2.

表2 大學(xué)物理學(xué)習(xí)策略分量表得分情況

從表2的數(shù)據(jù)可以看出：大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的二級指標(biāo)得分普遍不高，最高的是一般方法項(xiàng)，最低的為學(xué)習(xí)求助與外在目標(biāo)兩個(gè)方面.先討論學(xué)生的學(xué)習(xí)求助.隨著年齡的增長，問問題的學(xué)生越來越少，這包含主客觀兩個(gè)方面的原因.客觀上，很多大學(xué)實(shí)行兩地辦學(xué)，盡管各高校都實(shí)行了教師輔導(dǎo)答疑的辦法，但是這種空間距離使得教師給學(xué)生的輔導(dǎo)不能做到像中學(xué)一樣隨時(shí)隨地.因此，學(xué)生在集聚了一定的問題后，多到自己很難找到問題的突破口使得學(xué)生難以實(shí)行向教師的學(xué)習(xí)求助；主觀上，就是學(xué)生自身方面的原因，隨著年齡的增長，學(xué)生的自尊心越來越強(qiáng)，使得他們認(rèn)為有太多問題不能解決而要依靠教師或是同學(xué)是件很沒面子的事情.這種“面子觀”使得學(xué)生提出的問題越來越少，即使在學(xué)習(xí)中碰到自己不能解決的問題，他們也羞于問同學(xué)或是教師.這些情況可以從課間師生間的交談、調(diào)查問卷中得到反映.

對于學(xué)習(xí)方法，從平均值來看屬于中等水平，但是卻存在很嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象.一半左右同學(xué)選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境、依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；而另一半學(xué)生則對科學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法基本不了解.學(xué)習(xí)方法與學(xué)業(yè)成績之間的正相關(guān)關(guān)系已經(jīng)被大眾接受，從歷年的大學(xué)物理考試成績來看也體現(xiàn)了這種兩極分化.因此，怎樣改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是在教學(xué)中必須重視的問題.

3 分析討論

3.1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的總體情況

從以上數(shù)據(jù)分析可知：大學(xué)生在物理課程上的自主學(xué)習(xí)能力不高，這與大學(xué)物理的傳統(tǒng)的教學(xué)模式有關(guān).一直以來，我國中等教育、高等教育都注重教師的傳授，很少或是基本上忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位.一直以來，大學(xué)物理作為高校中的基礎(chǔ)課程受到課程內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)少的制約，導(dǎo)致大學(xué)物理基本采取教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，造成了教師對課堂的控制和壟斷，使學(xué)生學(xué)習(xí)參與的興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).此外，教學(xué)過程中，教師很少引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教材及教師本位，忽略學(xué)生的主體地位；教學(xué)內(nèi)容、方法都呈現(xiàn)一定封閉性，缺乏開放性，致使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及用于探索的精神.最后，教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，教師沒有時(shí)間抑或是沒有意識到教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理的策略，因此，學(xué)生學(xué)好物理或是自主學(xué)習(xí)物理都難以實(shí)現(xiàn).

3.2 對大學(xué)物理教學(xué)改革啟示

首先是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)生成績的重要因素，興趣則是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的源動(dòng)力.首先，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在重視物理學(xué)科知識的嚴(yán)密性與邏輯性的同時(shí)，注重從中學(xué)物理到大學(xué)物理學(xué)習(xí)的過渡，注重知識的梯度；加大應(yīng)用性知識的比例，重視理論與實(shí)際成果的聯(lián)系，增加物理教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和發(fā)展性.其次，改進(jìn)教學(xué)方法，即使教學(xué)時(shí)數(shù)少，也要在以講授法為主的基礎(chǔ)上，嘗試討論法、基于問題的教學(xué)、探究等多種教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，使學(xué)生主動(dòng)參與；最后，改進(jìn)教學(xué)評價(jià)機(jī)制，改變單一的學(xué)習(xí)成績評價(jià)機(jī)制，重視過程性評價(jià)，如學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況、思想發(fā)展以及論文發(fā)表情況，甚至是學(xué)生對教學(xué)改革的意見，都可以評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，建立多元、多維評價(jià)機(jī)制.

其次是教給大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的方法和策略.大學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了物理，應(yīng)該讓學(xué)生了解大學(xué)物理與中學(xué)物理的區(qū)別和聯(lián)系，尤其是關(guān)注它們之間的不同點(diǎn)，才能讓學(xué)生站在一個(gè)更高的臺階上；要避免中學(xué)階段的題海戰(zhàn)術(shù)，要重視對物理概念的深刻理解和掌握，對物理問題的細(xì)致全面的分析，只有這樣才能準(zhǔn)確地解決問題.最后關(guān)注課后的復(fù)習(xí)與自學(xué)，由于大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時(shí)數(shù)少，大學(xué)教學(xué)不可能像中學(xué)那樣面面俱到，因此，課前需要學(xué)生預(yù)習(xí)，課后多復(fù)習(xí)，這樣才能消化、理解大學(xué)物理內(nèi)容.

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