王宏穎,曹輝

(河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473009)

高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式改革探索與實(shí)踐

王宏穎,曹輝

(河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473009)

校企“雙主體”合作育人是我院人才培養(yǎng)模式改革的一項(xiàng)重大舉措，通過(guò)校企雙方共同參與企業(yè)調(diào)研、典型工作任務(wù)分析、課程體系設(shè)計(jì)、制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)過(guò)程實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力從“學(xué)徒——中級(jí)工——高級(jí)工”的遞進(jìn)提高，真正實(shí)現(xiàn)了五個(gè)對(duì)接。

數(shù)控技術(shù)；雙主體；人才培養(yǎng)模式；改革；探索

校企“雙主體”育人是我院推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的重大舉措，是河南省教育廳立項(xiàng)支持的省級(jí)重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目。我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)2011年開(kāi)始與河南北方星光機(jī)電有限責(zé)任公司合作成立校企共建二級(jí)學(xué)院—北方星光機(jī)電學(xué)院，并招收第一批訂單學(xué)生，作為試點(diǎn)班級(jí)，實(shí)施“雙主體”培養(yǎng)。2012年繼續(xù)和豫西南經(jīng)濟(jì)區(qū)相關(guān)企業(yè)合作，計(jì)劃進(jìn)行“雙主體”育人。

“雙主體”人才培養(yǎng)模式是校企雙方共同參與企業(yè)調(diào)研、典型工作任務(wù)分析、課程體系設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)方案撰寫(xiě)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等。學(xué)校針對(duì)企業(yè)需求教授學(xué)生基本理論、基本知識(shí)、基本方法；企業(yè)根據(jù)崗位需求、學(xué)生職業(yè)發(fā)展、工作實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)；實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)主體同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)。即學(xué)生第一、三、五學(xué)期在學(xué)校進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，第二、四、六學(xué)期在河南北方星光機(jī)電有限責(zé)任公司進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)生畢業(yè)后回到企業(yè)工作。

1 “雙主體”人才培養(yǎng)模式改革

與企業(yè)合作共建“校中廠、廠中?！?，以培養(yǎng)高素質(zhì)高級(jí)技能型專門(mén)人才為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，實(shí)施校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式。

在人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生第一個(gè)學(xué)期在學(xué)校進(jìn)行公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本方法的學(xué)習(xí)；第二個(gè)學(xué)期，到企業(yè)進(jìn)行金工實(shí)習(xí)和職場(chǎng)體驗(yàn)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)文化、機(jī)械加工過(guò)程，掌握基本機(jī)械加工方法與制圖、測(cè)量、制造技術(shù)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉能夠成為學(xué)徒；第三個(gè)學(xué)期，學(xué)生回到學(xué)校進(jìn)行部分專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，掌握數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床操作、CAD/CA M基本知識(shí)；第四個(gè)學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行職場(chǎng)專項(xiàng)實(shí)習(xí)，側(cè)重?cái)?shù)控加工工藝、數(shù)控編程、數(shù)控設(shè)備操作的專項(xiàng)鍛煉，將所學(xué)的工藝、編程、操作、造型理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加以鞏固和鍛煉，學(xué)生最終達(dá)到中級(jí)數(shù)控操作工、中級(jí)數(shù)控工藝員水平，并取得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)，完成從學(xué)徒到中級(jí)工轉(zhuǎn)變；第五學(xué)期，學(xué)生再回到學(xué)校進(jìn)行部分專業(yè)綜合課程與專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)，掌握復(fù)雜零件編程與加工、CA M、數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修基本知識(shí)；第六個(gè)學(xué)期，學(xué)生再到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，將所學(xué)的數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程與機(jī)床操作、數(shù)控設(shè)備維修、CAD/CA M知識(shí)綜合訓(xùn)練，學(xué)生安全意識(shí)、專業(yè)知識(shí)與技能綜合運(yùn)用能力、產(chǎn)品生產(chǎn)組織管理能力等方面的職業(yè)素養(yǎng)全面提高，最終達(dá)到高級(jí)工或技師操作水平。

在這過(guò)程中分為六個(gè)階段，即采用“校-企-校-企-校-企”工學(xué)交替的培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力從“學(xué)徒---中級(jí)工---高級(jí)工”的遞進(jìn)提高。學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位任職要求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，將校企合作、工學(xué)結(jié)合貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控加工工藝與編程、數(shù)控設(shè)備操作、數(shù)控設(shè)備維修的崗位核心能力。校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 “雙主體”人才培養(yǎng)模式示意圖

2 “雙主體”課程體系構(gòu)建

2.1 課程體系構(gòu)建說(shuō)明

通過(guò)企業(yè)調(diào)研，明確職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)資格的要求，按照“工學(xué)交替、能力遞進(jìn)”的指導(dǎo)思想，以“校中廠、廠中?！睘槠脚_(tái)，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，提煉典型工作任務(wù)，以典型零件的數(shù)控加工工藝編制、數(shù)控編程的實(shí)際工作任務(wù)為載體，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程體系。遵循學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)、認(rèn)知規(guī)律，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為專業(yè)核心課程，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到綜合進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。培養(yǎng)專業(yè)能力的架構(gòu)如圖2所示。

圖2 專業(yè)能力培養(yǎng)架構(gòu)

2.2 課程體系構(gòu)建思路

由企業(yè)專家、本專業(yè)全體教師參與，在對(duì)典型企業(yè)的人才需求、專業(yè)就業(yè)面向進(jìn)行調(diào)查、分析、論證基礎(chǔ)上，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格；對(duì)企業(yè)典型工作崗位、職責(zé)、任務(wù)、流程、對(duì)象、方法等進(jìn)行調(diào)查，分析崗位所需能力、知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)等，最終確定學(xué)習(xí)能力、知識(shí)、素質(zhì)等目標(biāo)；并根據(jù)以上分析設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系和學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)崗位能力分析，將崗位能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為三個(gè)模塊，即，基礎(chǔ)能力、核心能力、綜合能力學(xué)習(xí)模塊。專業(yè)課程體系構(gòu)建思路如圖3所示。

圖3 課程體系構(gòu)建思路

2.3 課程體系基本架構(gòu)

經(jīng)過(guò)調(diào)查、分析、決策環(huán)境，將崗位所需能力重組，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)課程體系。課程體系主要分為兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：基本素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和崗位能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域。數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系如圖4所示。

圖4 數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系

基本素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)，貫穿六個(gè)學(xué)期，其中包括公共基礎(chǔ)課和素質(zhì)拓展教育課程。素質(zhì)拓展教育課程主要開(kāi)展素質(zhì)養(yǎng)成與行為規(guī)范、科技創(chuàng)新素質(zhì)教育、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)技能競(jìng)賽、素質(zhì)拓展訓(xùn)練六類，與第一課堂有機(jī)結(jié)合，實(shí)施課程化管理。通過(guò)連貫、長(zhǎng)期、有效的基本素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提升學(xué)生職業(yè)道德與素養(yǎng)，提高學(xué)生基本素質(zhì)。

崗位能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將該領(lǐng)域細(xì)分為基礎(chǔ)能力、核心能力和拓展及綜合能力模塊，能力模塊之間課程前后銜接科學(xué)、合理、緊密，通過(guò)工學(xué)交替方式培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力、核心能力和拓展能力，并通過(guò)最終頂崗實(shí)習(xí)課程實(shí)現(xiàn)綜合能力提高，使學(xué)生能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)提高。

3 “雙主體”教學(xué)實(shí)施

3.1 教學(xué)模式

四門(mén)專業(yè)核心課程均采用理實(shí)一體、項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)模式，將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和技能要點(diǎn)穿插到各個(gè)任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)人，學(xué)生是學(xué)習(xí)工作的主體，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生清晰地知道所學(xué)知識(shí)有什么用，怎么學(xué)，怎么學(xué)得更好。

3.2 教學(xué)方法與手段

四門(mén)專業(yè)核心課程主要采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法和小組討論等教學(xué)方法。

3.3 考核與評(píng)價(jià)

“雙主體”人才培養(yǎng)模式的課程教學(xué)評(píng)價(jià)以能力為評(píng)價(jià)核心，以過(guò)程性考核為主。綜合評(píng)價(jià)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、方法能力、職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作等方面。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)“雙主體”人才培養(yǎng)模式改革探索與實(shí)踐，我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生得到企業(yè)一致認(rèn)可。企業(yè)認(rèn)為“雙主體”人才培養(yǎng)方向明確，特色鮮明，符合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化了素質(zhì)教育和職業(yè)教育，有利于學(xué)生在企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。

[1]王宏穎,曲令晉.數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(3):15-16.

[2]甘曉燕,韓穎.“雙主體”管理模式下旅游管理實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建——以威海職業(yè)學(xué)院校內(nèi)旅行社運(yùn)營(yíng)管理為例[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(6):52-54.

[3]申曉偉.高職院校校企“雙主體”合作育人視角下的教學(xué)質(zhì)量建設(shè)研究[J].教育與職業(yè),2012,(32):52-54.

[4]于吉花.基于校企雙主體人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)證研究——以高職人力資源管理專業(yè)為例[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(3):77-80.

[5]王忠昌黃堯.校企“雙主體”育人實(shí)踐與探索——以《營(yíng)銷與策劃》專業(yè)為例[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012, (5)：68-71.

[6]李忠華.“雙主體”模式下校企深度融合的運(yùn)行及保障機(jī)制研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012,(28):47-50.

[7]馬雪潔.基于“校企雙主體”的高職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].機(jī)械職業(yè)教育,2012,(10):28-29

[8]徐兵.雙主體頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)體系的建設(shè)[J].科技成果縱橫,2012,(5)：20-22.

[9]劉惠堅(jiān),李桂霞.對(duì)高職教育校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式的思考[J].黑龍江高教研究,2012,(1)：100-101.

TheExplorationand Practiceo“f Double Main Body”Talent TrainingModeReform of theNumericalControlTechnology Specialty inHigherVocationalEducation

W A N G Hongying,CAOHui
（Henan Industry Professional Technology Institute,N anyang Henan 473009）

The“doublemain body”cooperativeeducation is amajormeasure of talent trainingmode reform of our col lege,through School-enterprise mutual par ticipation enterprise investigation, analyzing,typical tasks of cur riculum design,developing t raining plan,implementing teaching process,evaluation,it achieves student abi l ity“the Apprentice-intermediate-advancedworkers”progressive increase,t ruly real izes the f ive dockings.

N umerical Cont rol Technology;Double Subjects;Training M ode;R eform

G718.5

A

1672-2094(2013)02-0132-03

責(zé)任編輯：張隆輝

2013-02-25

河南省教育廳高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：2012SJ G L X044）。

王宏穎（1979-），女，黑龍江齊齊哈爾人，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系講師，碩士。研究方向：數(shù)控技術(shù)。

曹 輝（1981-），男，河南駐馬店人，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部講師。研究方向：應(yīng)用物理。