楊金林　趙昕　包照日圖

【摘要】CO-OP教育模式示范性的解決了高等教育面臨的學(xué)生求學(xué)與就業(yè)兩大社會難題，加拿大滑鐵盧大學(xué)在這方面做的尤為有特色，在全球范圍內(nèi)滑鐵盧大學(xué)的CO-OP教育模式備受推崇；內(nèi)蒙古科技大學(xué)是一所很具特色的普通高校，本文在在學(xué)科發(fā)展，專業(yè)設(shè)置，教育管理，學(xué)分制運行機制等方面對內(nèi)蒙古科技大學(xué)的辦學(xué)條件進行深入分析，充分討論在內(nèi)蒙古科技大學(xué)實行CO-OP教育模式的可能性，筆者認為，在我國高校指導(dǎo)性政策支持下，內(nèi)蒙古科技大學(xué)可以在部分特色專業(yè)進行CO-OP教育模式試驗性創(chuàng)新嘗試。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)蒙古科技大學(xué)；滑鐵盧大學(xué)；Co-OP教育模式

經(jīng)過五十多年的建設(shè)與發(fā)展，內(nèi)蒙古科技大學(xué)已發(fā)展成為以冶金、稀土、礦業(yè)為特色，以工為主，工、理、文、管、經(jīng)、法協(xié)調(diào)發(fā)展的多學(xué)科性大學(xué)。與加拿大滑鐵盧大學(xué)相比，不管在學(xué)科設(shè)置還是專業(yè)布局，這兩所大學(xué)都具有很多相近和相似之處，不同之處在于國情不同、大學(xué)管理機制不同，本文從不同的層面分析研究內(nèi)蒙古科技大學(xué)實施CO-OP教育模式所具備的條件，以及實施CO-OP教育模式的一些設(shè)想；并論述實施CO-OP教育模式對學(xué)校發(fā)展的重要意義及深遠影響。

一、實施CO-OP教育模式所需的宏觀條件

通過對加拿大滑鐵盧大學(xué)CO-OP教育模式的深入研究，筆者認為以下幾個方面是進行實施CO-OP教育模式的基本條件。

（一）面向連續(xù)廣泛的專業(yè)

加拿大滑鐵盧大學(xué)CO-OP教育有五十多年的成功歷史，起初是在工程類專業(yè)進行的，如自動化工程、機械制造工程，后來在計算機等專業(yè)也相繼實施CO-OP教育，這一類專業(yè)社會適應(yīng)面比較廣泛，而且具備較長的連續(xù)性；實施CO-OP教育的一個特點是，大學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)和企業(yè)、工廠等社會用人單位保持密切地、廣泛、較長時段的聯(lián)系，換句話講，CO-OP教育模式下的學(xué)員在業(yè)主管理體制下的帶薪工作過程是CO-OP教育體系下的一個十分重要的組成部分，學(xué)員的適應(yīng)度不但受到業(yè)主的監(jiān)督，而且業(yè)主要給學(xué)員的表現(xiàn)給出考核分值，反映在學(xué)校管理體制下就是學(xué)生的所得的學(xué)分；這種工作過程取得學(xué)分的多少，不但反映學(xué)員的實際能力，另一方面，從統(tǒng)計學(xué)的角度來看，能夠反映大學(xué)教育教學(xué)課程設(shè)置能否適應(yīng)社會實際的需求，由于這些實施CO-OP教育的專業(yè)具備連續(xù)性、長期性和周期性，這些由工作學(xué)分所反映出來的實際信息可進一步改進完善大學(xué)課程設(shè)置，以使其適應(yīng)社會實際需求，這種大學(xué)的教學(xué)計劃與社會業(yè)主需求的互動正是CO-OP教育模式的本質(zhì)內(nèi)涵。

（二）適應(yīng)CO-OP的學(xué)分管理體制

滑鐵盧大學(xué)能夠成功實施CO-OP教學(xué)模式的一個主要原因是在于她具有靈活的學(xué)分管理機制，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選學(xué)課程，在華大的教學(xué)課程計劃設(shè)置中，其中有許多課程每年每學(xué)期上課的時間、教室、教師甚至在相當(dāng)長的時間內(nèi)保持不變，這對學(xué)生選課帶來很多的方便；華大每學(xué)年分三個學(xué)期，這種三學(xué)期設(shè)置也給實施CO-OP帶來很多便利，學(xué)?？梢造`活的安排工作學(xué)期，一般在CO-OP模式的體系里設(shè)置四到六個工作學(xué)期供學(xué)生選擇；相比之下，內(nèi)蒙古科技大學(xué)的學(xué)分制管理體系仍缺少靈活性，就學(xué)分制本質(zhì)而言，我校的學(xué)分制還處于較初級狀態(tài)，僅是形式的學(xué)分制，因為我校在課程設(shè)置方面，還不能為學(xué)生提供較多的選擇余地；所以在學(xué)分制管理方面我們能夠有許多的發(fā)展和改革，使之適應(yīng)CO-OP模式；我國高校均是兩學(xué)期制管理，這是我國的國情，對實施CO-OP而言，兩學(xué)期制確有其不便利的地方，但想要在我國改革三學(xué)期制也有傳統(tǒng)的困難，筆者以為可以學(xué)分制及靈活的學(xué)年制為實施CO-OP創(chuàng)造條件，運行具有中國特色的CO-OP大學(xué)教育模式。

（三）適應(yīng)CO-OP的校內(nèi)管理機構(gòu)

滑鐵盧大學(xué)大學(xué)CO-OP體系內(nèi)擁有三千五百多業(yè)主，一年四季經(jīng)常有許多的業(yè)主們來學(xué)校洽談選錄實施CO-OP學(xué)生，這個過程包括學(xué)生選業(yè)主、業(yè)主選學(xué)生，CO-OP教育模式的學(xué)生要經(jīng)歷六到八次這種歷練，學(xué)生收獲很大；與滑鐵盧大學(xué)相比較，最核心的是建立我們的業(yè)主群，為實施CO-OP教育體系奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、我校適合CO-OP教育的專業(yè)

內(nèi)蒙古科技大學(xué)是一個多學(xué)科性大學(xué)，現(xiàn)有五十六個專

業(yè)，許多工科類專業(yè)基本具備實施CO-OP教育模式的內(nèi)在條件，例如冶金專業(yè)、采礦專業(yè)、機械制造專業(yè)等學(xué)校的傳統(tǒng)的老專業(yè)，這些專業(yè)有一個共性，就是面向社會需求面比較廣，社會生命持續(xù)力較強，而且與學(xué)校聯(lián)系的社會業(yè)主較多，從內(nèi)在在性來看，我校可以以這些專業(yè)為試點，開展CO-OP教育模式嘗試，積累經(jīng)驗，進而在其它理科專業(yè)，如生命科學(xué)專業(yè)開展CO-OP教育。

三、實施CO-OP教育的兩個核心內(nèi)容

滑鐵盧大學(xué)CO-OP教育經(jīng)久不衰，越做越好；這與

CO-OP教育體系里兩個核心內(nèi)容是密不可分的；其一，參與CO-OP教育的學(xué)生在大學(xué)階段一般要經(jīng)歷四到六個工作學(xué)期，每個工作學(xué)期工作內(nèi)容、工作地點、受雇的業(yè)主的確定都須經(jīng)歷嚴格的篩選，激烈的競爭，所以對學(xué)生而言，這樣的過程次次考驗，次次磨練，次次受益，在CO-OP教育體系下，學(xué)生不但經(jīng)歷了實際工作的歷練，而且對通過近兩年的實際工作，對社會的各個層面都有了較深入的了解，積累了寶貴的社會經(jīng)驗，更為重要的是經(jīng)過CO-OP的歷練，在他們走出大學(xué)校門之前，都能確定適合自己的從業(yè)領(lǐng)域和發(fā)揮自己才能的工作崗位；其二，學(xué)生在工作學(xué)期期間，受雇業(yè)主要給學(xué)生一定的薪水，有人稱之為帶薪實習(xí)，對大部分學(xué)生而言，這些收入較為可觀，一般能夠支付學(xué)生的學(xué)習(xí)費用，這對學(xué)生而言是十分重要的事情；相比之下，我國高校大學(xué)生的實習(xí)與此大不相同，學(xué)生所受到的鍛煉及收獲也較之遜色。

推行CO-OP教育模式，是高等教育改革的大事，也是文化強國的大計，將極大的推進我國高等教育的發(fā)展，從國家、學(xué)校、業(yè)主和學(xué)生幾方面有機相結(jié)合，CO-OP教育一定在我校、我國能夠開花結(jié)果！

參考文獻

[1]楊金林，楊曉玲，羅寧.加拿大滑鐵盧大學(xué)CO-OP教育模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2012年6月第55期：P25-P27

[2]楊金林，趙昕，羅寧.CO-OP教育模式學(xué)生參與機制研究.教育教學(xué)論壇，2012，（45）.

[3]楊金林，羅寧，趙昕.CO-OP教育模式業(yè)主參與機制研究，華章，2012，（22）.