姜跟華 張軍

（1江陰市臨港新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校江蘇江陰214443；2泰州市高港中學(xué)江蘇泰州225321）

重視課堂提問防止“滑過現(xiàn)象”

姜跟華1張軍2

（1江陰市臨港新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校江蘇江陰214443；2泰州市高港中學(xué)江蘇泰州225321）

一、問題的提出

近來筆者細(xì)讀了何道寬和許力生翻譯的《思維的訓(xùn)練》一書，該書作者愛德華·德波諾在書中有關(guān)“注意滑過”里有這樣的描述：“在思維或感知過程中，我們常常會(huì)因?yàn)橹饕窂教貏e明顯而滑過另一條可供選擇的路徑。如果能把注意力導(dǎo)向那條路徑，我們會(huì)很容易看到它的?？墒牵捎谘刂饕窂叫羞M(jìn)得非常順利（見圖），我們的注意力根本沒有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)向通往C的那條路徑?！边@一段文字引起了筆者的共鳴，在我們的教學(xué)中教師總想教學(xué)過程自然流暢、面面俱到，“不情愿”給學(xué)生留下“障礙”，或者給學(xué)生留下了跨越的“障礙”，但又“無意識(shí)”地沒有給學(xué)生一定的空間和時(shí)間去思考，致使教學(xué)過程一晃而過，許多具有探索價(jià)值的內(nèi)容在不經(jīng)意間滑過，這難道不就是我們教學(xué)中的“滑過現(xiàn)象”嘛！在課堂教學(xué)中提問是師生互動(dòng)交流的最常見手段，通過提問既可以檢查學(xué)生對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況，同時(shí)還可以啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生思潮翻滾，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果，可以說課堂提問既是啟迪學(xué)生思維的催化劑，也是教師獲得教學(xué)反饋信息的重要途徑。然而筆者在對(duì)本校和外校的隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)中教師都會(huì)設(shè)計(jì)問題與學(xué)生交流，但總感覺很多時(shí)候并沒有充分發(fā)揮出問題潛在的啟導(dǎo)功能，沒有很好地訓(xùn)練學(xué)生思維，導(dǎo)致很多有價(jià)值的信息在不經(jīng)意間“一滑而過”，可以說是“贏得了起點(diǎn)，失去了終點(diǎn)”，實(shí)在令人感到可惜。為此筆者特別關(guān)注提問環(huán)節(jié)中的“滑過現(xiàn)象”，以期對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、提問環(huán)節(jié)中發(fā)生“滑過現(xiàn)象”的原因

提問環(huán)節(jié)中“滑過現(xiàn)象”的發(fā)生，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1.對(duì)問題本身重視不夠

在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，教師在備課時(shí)主要思考的是上課“教什么”、“怎么引”等內(nèi)容，而很少精心地設(shè)計(jì)問題，課堂上往往都是即興式提問，致使很多課堂提問過易或過難，使學(xué)生思維啟動(dòng)過程自然而然地“滑過”。過易，學(xué)生不用思考即可得出正確答案，思維在低水平重復(fù)，使學(xué)生得不到探索的樂趣；過難，學(xué)生還不具備回答問題的知識(shí)技能和思維方法，找不到解決問題的突破口，思維過程難以啟動(dòng)，學(xué)生得不到成功的體驗(yàn)。例如剛講完金屬活動(dòng)性順序表時(shí)，就向?qū)W生提出“我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證Fe、Hg、Ag的活動(dòng)性順序呢？”學(xué)生可能會(huì)一臉茫然，因?yàn)橐缹W(xué)生剛上新課時(shí)的能力回答這樣的問題會(huì)感到非常吃力，會(huì)有“坐在地上摘桃子”的感覺。

2.對(duì)思維空間重視不夠

在課堂上，教師都會(huì)或多或少地向?qū)W生提出各類問題，以此來吸引學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的思維。但好多時(shí)候問題提出后并沒有給學(xué)生留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間，教師就說出結(jié)果，自問自答，使學(xué)生思維激發(fā)過程自然而然地“滑過”。例如有一位老師在講解固體溶解度概念時(shí)向?qū)W生提出問題：固體溶解度與哪些因素有關(guān)？該教師強(qiáng)調(diào)要全面仔細(xì)地分析概念的同時(shí)，卻又在趕時(shí)間，幾乎不由自主地脫口而出“其實(shí)我們從概念中很簡單地可以看出，固體溶解度與溫度有關(guān)的同時(shí)，還與溶質(zhì)的性質(zhì)、溶劑的性質(zhì)有關(guān)?！边@樣一來，學(xué)生思考的空間就被剝奪，學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)白白喪失，思維得不到應(yīng)有的激發(fā)，從而不能很好地加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。

3.對(duì)答問評(píng)價(jià)重視不夠

教師向?qū)W生提出問題后，學(xué)生經(jīng)過思考，一般都會(huì)給出問題的答案，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題作出正確的回答時(shí)，教師經(jīng)常用“好”、“對(duì)”來評(píng)價(jià)或不做評(píng)價(jià)，就繼續(xù)下面的教學(xué)內(nèi)容；當(dāng)學(xué)生的回答不理想時(shí)，教師常用“不對(duì)”來評(píng)價(jià)，然后就同一問題向另一同學(xué)發(fā)問，直至學(xué)生的回答能滿足教師的需求。在這過程中很多時(shí)候教師并沒有更深層次地評(píng)價(jià)學(xué)生的答問，使學(xué)生思維深化過程自然而然地“滑過”。例如提問“使酚酞變紅色的溶液一定是堿溶液嗎？”有的學(xué)生回答“是，書上就是說堿溶液能使酚酞變紅”，有的學(xué)生回答“不對(duì)，碳酸鈉溶液也能使酚酞變紅色，但它不是堿溶液”，如果這時(shí)教師只是簡單地肯定回答對(duì)的同學(xué)，而不對(duì)答問做更深層次的分析評(píng)價(jià)，就會(huì)使很多學(xué)生造成認(rèn)識(shí)上的混亂，學(xué)生的思維就不能向縱深發(fā)展，好多有價(jià)值的信息就會(huì)被“滑過”，比如堿溶液、堿性溶液在概念上的區(qū)別和性質(zhì)上的聯(lián)系、以及酚酞溶液變紅色的本質(zhì)、怎樣進(jìn)行正確的描述等等。

4.對(duì)提問主角重視不夠

德國學(xué)者費(fèi)諾切說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生提問”。然而筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在現(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)過程中，課堂上的問題絕大多數(shù)都是由教師提出來的，偶爾有極個(gè)別學(xué)生提出個(gè)別問題，就連課后問問題的學(xué)生也越來越少。究其原因，可能是由于在教學(xué)中教師太重視學(xué)習(xí)結(jié)果，不太關(guān)注學(xué)習(xí)過程，忽視學(xué)習(xí)的方法、思考的方法，導(dǎo)致了學(xué)生不會(huì)獨(dú)立思考，他們覺得沒有什么問題可問，不知道該怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。久而久之，學(xué)生在課堂上基本上處于被動(dòng)的“應(yīng)答”狀態(tài)，養(yǎng)成了絕對(duì)的服從心理、唯書唯師的惰性心理，從而使學(xué)生思維升華過程自然而然地“滑過”。

三、防止“滑過現(xiàn)象”的對(duì)策

從表面上來看“滑過現(xiàn)象”是一種無意識(shí)的教學(xué)行為，具有偶然性，但實(shí)際上它更像是教師的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格和行為習(xí)慣等因素的必然結(jié)果，它所造成教學(xué)資源的損失是巨大的，應(yīng)該引起我們的重視。因此，要防止“滑過”現(xiàn)象的發(fā)生，教師要用現(xiàn)代教育理論來武裝自己的同時(shí)，還可以在教學(xué)中做如下實(shí)踐。

1.合理地設(shè)計(jì)問題

（1）問題設(shè)計(jì)要有角度、精度、難度

備課時(shí)教師要著眼于知識(shí)的不同角度，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，力求采用比較新的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有新穎性、啟發(fā)性，以引導(dǎo)學(xué)生積極思維；問題設(shè)計(jì)好后再看看是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，是否符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，低難度問題可考慮合并提出，高難度問題則可分解成由淺入深的多個(gè)問題，前為后作鋪墊，后為前作延伸和提高。通過我們的設(shè)計(jì)，以有效地幫助學(xué)生迅速知道一節(jié)課的中心內(nèi)容。

（2）問題設(shè)計(jì)要有廣度、密度、速度

在課堂上提問一般面向全體學(xué)生，將不同難度的問題拋給學(xué)生后，教師一定要留出足夠的時(shí)間給學(xué)生思考、組織答案（等候時(shí)間一般為3到5秒，如果小組討論或問題較難，則可長一點(diǎn)），在這段停頓時(shí)間內(nèi)，教師不要急于點(diǎn)破，而讓學(xué)生在自主參與中感悟問題，獲得知識(shí)，教師仔細(xì)觀察、適當(dāng)提醒，當(dāng)感覺時(shí)機(jī)成熟了就請(qǐng)學(xué)生來回答問題，當(dāng)然要確保能使不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成就；同時(shí)提問不可過密、過疏，過密會(huì)使學(xué)生過度緊張，不利于學(xué)生深入思考問題，過疏還會(huì)使課堂缺少師生交流，不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。通過我們的設(shè)計(jì)，以切實(shí)有效地幫助學(xué)生迅速理解一節(jié)課的中心內(nèi)容。

2.合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的答問

課堂提問中學(xué)生答問正確與錯(cuò)誤都是正常的，作為教師不能用簡單的“對(duì)”、“有點(diǎn)不對(duì)”與“不對(duì)”來評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，而應(yīng)給學(xué)生的答問作出更合理的評(píng)價(jià)。

（1）對(duì)于學(xué)生正確的回答，教師應(yīng)重復(fù)學(xué)生的答案來給予充分肯定，有時(shí)還可繼續(xù)探問學(xué)生是否還有更好的其他答案，以滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性；當(dāng)然還可以增添新條件，引出新問題，拓寬拓深思路，使答問更具深刻性。例如，在學(xué)生回答了銨態(tài)氮肥為什么不能與堿性物質(zhì)混合使用后，增添“銨離子若存在于水中”這一條件，從而引出新問題“如何檢驗(yàn)水溶液中銨根離子的存在”，促使學(xué)生深入地去思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，認(rèn)識(shí)銨鹽反應(yīng)生成氨氣的實(shí)質(zhì)。

（2）對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤或不完全正確的回答，教師千萬不要因?yàn)閷W(xué)生回答有誤而打斷學(xué)生的回答，圖省事就直接給出正確的答案。這時(shí)我們可以暫緩評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)問其他同學(xué)，讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生各自闡述其觀點(diǎn)并說明理由，讓他們的思維在爭辯中產(chǎn)生火花，師生再順勢(shì)利導(dǎo)，評(píng)價(jià)其各自正確與錯(cuò)誤之處，幫助他們加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，尋找正確、科學(xué)地思維方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。例如問“在不使用指示劑的條件下，欲將含有鹽酸的氯化鈣溶液由酸性變?yōu)橹行?，可以選用什么試劑？”同學(xué)們經(jīng)過思考討論，可能會(huì)提出熟石灰、硝酸銀、純堿和石灰石等試劑，這時(shí)教師可以不要說誰對(duì)誰錯(cuò)，而是繼續(xù)讓學(xué)生說明選擇那個(gè)試劑的理由，在學(xué)生的回答中師生共同討論學(xué)生回答中的不足之處，最后師生進(jìn)行歸納總結(jié)。通過指導(dǎo)學(xué)生不能想當(dāng)然地解決問題，對(duì)問題的分析一定要具有全面性、深刻性，以加深學(xué)生對(duì)問題的理解。

3.有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

“問題”是開啟和發(fā)展思維的源泉，如果課堂上能引導(dǎo)學(xué)生直接參與提問，打破學(xué)生被動(dòng)接受者的局面，這將是一個(gè)學(xué)生思維升華的過程，是創(chuàng)造的過程。即使有時(shí)是不恰當(dāng)?shù)纳踔潦堑图?jí)的、錯(cuò)誤的，但是只要提出問題，就證明學(xué)生是動(dòng)過一番腦筋的，這個(gè)過程本身就蘊(yùn)涵著創(chuàng)造思維的火花。例如在預(yù)習(xí)學(xué)案中設(shè)計(jì)“你預(yù)習(xí)了本課題，你有哪些疑問？”環(huán)節(jié)，教師收集這些問題從中挑選出難度適中具有代表性的問題，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生穿插地提出來，或者在一節(jié)課中專門留出5到8分鐘時(shí)間，讓學(xué)生提出他們的想法，然后師生一起來討論提出的問題，并對(duì)提出精彩問題的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，不斷鼓勵(lì)他們積極提出問題。只有這樣，才能使思維具有主動(dòng)性、創(chuàng)新性，從而從源頭就開始減少滑過現(xiàn)象的發(fā)生。

筆者將提問環(huán)節(jié)中的“滑過現(xiàn)象”提出來，是希望能引起教師們的關(guān)注，減少有價(jià)值信息的“滑過”，促進(jìn)學(xué)生思維的訓(xùn)練。“防滑”不是一朝一夕就能解決的，需要教師改變“應(yīng)試”教育觀念的同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地關(guān)注、反思、總結(jié)和修正，才能有效地減少“滑過現(xiàn)象”的發(fā)生。

1008-0546（2013）06-0049-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.06.020