張瑞紅

（晉中師范高等?？茖W校，山西 晉中 030600）

本研究通過隨機抽樣的方法，根據(jù)所測群體總體數(shù)量的大小及人力、物力等因素，選取樣本60人，運用調(diào)查問卷的方式對一所升格后的師范?？茖W校的教師反思現(xiàn)狀進行了分析，在此基礎上,根據(jù)影響教師反思的主要因素，探索了反思型教師的校本培訓策略，以期能對同類學校教師素質(zhì)提高起到積極的作用。

一、教師反思現(xiàn)狀分析

問卷借鑒申繼亮、劉加霞提出的“教學反思的心理結(jié)構(gòu)”，參考其他教師反思類文章里的問卷，根據(jù)研究需要，主要對反思意識、反思內(nèi)容、反思方式、反思影響進行分析。

1.反思意識

美國學者波斯納曾經(jīng)說過“成長=經(jīng)驗+反思”，我國心理學家林崇德在對教師的發(fā)展研究中也將反思作為了教師發(fā)展的一個重要素質(zhì)。據(jù)此，本研究選取了五個問題來調(diào)查升格后的高等師范專科學校反思意識的現(xiàn)狀，“在教學中進行反思的目的”，“反思對你所起的作用”，“您會關(guān)注并采用同事對自己所提的教學建議嗎”“您對自身反思水平的總體評價”“您認為提高自身教學能力的最好方式是什么”。在是否關(guān)注同事對自己所提的教學建議里，絕大部分的人選擇了采取并適當采用，說明升格后的高師教師有一定的反思意識。在反思目的里，只有37%的教師用反思來指導自己未來的教學行為，促進自己專業(yè)的發(fā)展。絕大部分的教師也只是意識到反思重要，但沒有意識到反思對高校教師的必要性，大多數(shù)人的思想里還都認為學科專業(yè)知識的培訓以及教育教學培訓對自身發(fā)展比較重要。在反思作用的認識里，絕大部分教師的認知也只是到了“總結(jié)經(jīng)驗，提高教學技能”，這種技術(shù)型教師的水平，極少數(shù)的人將反思當作是將問題上升到理論高度的途徑，而作為高校，創(chuàng)造新的文化知識是高校職能的要求。在反思的總體評價中，大多數(shù)人也都意識到了反思的重要性，但形成反思習慣的也只是少數(shù)。而在對提高自己教學能力的方式里，大部分人還都是側(cè)重于專家講座以及培訓的進行，反思在教師的認知里也有相當?shù)捏w現(xiàn)。從五方面的調(diào)查里，可以得出，轉(zhuǎn)型期的師專教師已經(jīng)有了一定的反思意識，但對反思的認識也只是局限在技術(shù)階層，這種狀況會阻礙高?？蒲新毮艿恼崿F(xiàn)。

2.反思內(nèi)容

問卷中涉及三個反映教師反思內(nèi)容的問題：“反思時經(jīng)常考慮到的是”“反思所涉及的領(lǐng)域”“您教育反思的內(nèi)容重在哪些方面”。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然有一半教師的反思領(lǐng)域也涉及到了“教學理論、道德及價值觀”等深層次的問題，但絕大部分教師平時的反思依然集中在教育策略方面，主要是為了解決教學上的困難。這說明絕大部分的教師仍然只具備初步的反思認知，只處于低層次內(nèi)容的反思水平上，存在著過于偏重技術(shù)、偏重課堂教學的傾向，仍然未脫離“經(jīng)驗——技術(shù)”型教師的底色，還不能真正的成為一個成熟的反思型教師，不能適應轉(zhuǎn)型后的高等師范?？茖W校對教師的要求。

3.反思方式

問卷中關(guān)于反思方式的調(diào)查一共涉及到三個側(cè)面問題?！爱斈阍诮虒W中感到困惑時，你會選擇什么方式處理”“您通過什么樣的方式反思教學”“反思時段集中在哪個時段”。在教師對困惑的處理方式上，絕大部分教師都會進行反思，但上升到理論高度的反思較少；在對自己教學的反思的方式上，大部分教師都采用分析案例的方式，這與師范學校長期進行的觀摩教學的歷史有關(guān)，參與反思小組的反思方式也與學?？蒲忻恐苓M行科研活動的歷史關(guān)系較大。在反思時段的選擇里，大部分教師把反思都放在了課后進行，這也說明了教師并沒有將反思作為一種習慣。

4.影響教師反思的因素

在反思影響因素里主要涉及到三方面的調(diào)查：“阻礙反思的因素”“反思能力形成與提高的影響因素”“促進個人反思的主要因素”。（1）在阻礙反思因素的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師都認為“教學任務繁重，沒有時間反思”，這反映了教師雖然存在有反思意識，但在行動中沒有形成良好的反思習慣，也不會進行策略性的反思。另外，同樣多的老師認為“學校內(nèi)部缺乏反思的氛圍”阻礙了自身的反思，這種情況反映了學校氛圍對教師反思具有廣泛影響。其次有三分之一的教師認為反思缺乏技術(shù)性的支撐。這種情況說明了通過新技術(shù)接觸到新學術(shù)動態(tài)會對教師反思有促進作用，很多教師也較愿意將反思上升到一個理論的高度，但缺乏外部條件性支撐。（2）對于反思能力的形成與影響因素，絕大部分的教師都認為“觀摩學習”與對“自身教學經(jīng)驗的反思”有助于較快的提高自身的反思能力。認為“優(yōu)秀教師講座”以及“與同事對話交流”對反思能力的形成于提高也具有重要的作用，這一方面表明：講座、優(yōu)秀教師等會對教師反思有一定的正面刺激，將有助于教師形成并提高自身的反思能力，另一方面也說明教師存在偏重模仿的傾向。（3）在對“促進反思的主要因素”的認識里面，大部分人都選擇了“教學理論與教學現(xiàn)狀相違背”與“先進榜樣的力量”，這表明升格后的教師較為注重自身素質(zhì)的提高，同時，能夠從先進榜樣身上發(fā)現(xiàn)自己的不足及目標，從而促進自己的反思。

二、校本策略探究

通過對現(xiàn)存教師培訓策略進行分析，結(jié)合高等師范?？茖W校升格的情況，圍繞學校制度、教師教學、教師科研、服務社會四個方面提出以下的策略：

（一）建立規(guī)范的教師反思制度，促進教師反思

1.理性開展各級培訓

樹立“人本導向”的理念，根據(jù)本校教師的需求，開展各級培訓。人本導向就是要樹立以教師發(fā)展為本的理念，強調(diào)一切從培訓對象的自主、全面、持續(xù)發(fā)展的需求出發(fā)，組織學校教師參與培訓計劃的規(guī)劃及實施過程，并且為學校教師提供充分的參與培訓級別的選擇機會。培訓后要關(guān)注培訓目標的實現(xiàn)情況，要著眼于培訓的實際效果，要把教師的培訓做成高質(zhì)量高效益的培訓，能通過培訓促進教師各方面的反思。

2.與其他平行院校建立合作關(guān)系

完全意義的校本培訓應該是開放而有序的，因此，要注重與其他平行院校建立合作關(guān)系，尤其要與發(fā)展較快的院校建立伙伴關(guān)系，互相開展專題性、全面性的校本培訓。在校本培訓中，教師既是被培訓者，又是重要的培訓者。要充分發(fā)揮教師作為培訓者的作用，對參與培訓的教師提出明確的要求，引導他們以自身專業(yè)或者自身發(fā)展中的實際問題為中心，不斷學習、實踐、反思。通過加強他們培訓者的地位，促進他們反思能力的發(fā)展，帶動其他教師共同發(fā)展。

（二）利用教學活動組織反思活動，促使校園反思氛圍的形成

基于高等師范?？茖W校教師反思意識的現(xiàn)狀，要促使校園反思氛圍的形成，必須重視少數(shù)的反思意識及水平較高的教師，用他們的反思行為促進整個校園反思氛圍的形成。具體操作中，可先由各系部自行組織反思意識較為強烈的教師形成反思活動小組，每周反思小組的成員有固定的任務，比如：讀一本教育理論的書籍，讓其他教師聽一節(jié)原生態(tài)的課，撰寫一個原創(chuàng)性的教育反思隨筆等任務。在每周固定的時間，各系反思小組可圍繞一個主題組織一次小的探討，主題是對所有成員有較高挑戰(zhàn)度的研討性話題，人人參與發(fā)言。學校每個月定時舉行反思活動，可將各系反思人員及其他一些自愿參與的教師聚集起來，定一個較為寬泛的但又具有一定理論高度的主題，大家結(jié)合教學，暢所欲言，互助合作將彼此的實踐性智慧上升到一定的理論高度。這樣不僅可以使虛化的教師反思落到實處，也可以借助反思小組促進校園反思氛圍的形成。

（三）用農(nóng)村小學發(fā)展促進教師反思

升格后的師范院校的主要服務對象是農(nóng)村小學，農(nóng)村小學的需求是教師理論、實踐反思的根源，因此反思型教師培訓要取得長遠的效果，就必須根據(jù)高等師范專科學校的培養(yǎng)目標采取“田野培訓”的組織形式，送教下鄉(xiāng)、送培下鄉(xiāng)、利用網(wǎng)絡平臺培訓等方式，并將它提升到開放而規(guī)范的水平，使得“田野培訓”最終成為反思型教師培訓的基礎。在培訓過程中，不但要邀請專家來學校進行專題性指導，更多的要將本校教師派到農(nóng)村小學中去，讓教師切實感受到小學教學中實際要求有哪些。

重視并引進中小學教師教育網(wǎng)站、教育博客，為教師自主進行反思開拓視野。在教育信息化的過程中，有一部分網(wǎng)絡資源都是出自民間，主要由中小學骨干教師自己組織籌辦，里面呈現(xiàn)的問題大都是來自中小學實踐。由于這樣的一個特殊的群體，他們能夠?qū)ψ陨斫虒W進行敘事報導，這對反思型教師的培訓工作有啟發(fā)借鑒意義。

（四）借助科研提高教師反思水平

該策略以行動研究為主要方式，多層次的進行教育科學研究，力求實現(xiàn)理論與實踐的動態(tài)平衡，借以促進教師成為真正意義上的研究者。教師在長期的科研活動中，逐漸會形成創(chuàng)新意識、好奇心以及進取心、獨立探索的自覺性等。這些獨特的品質(zhì)除了在教學過程中可以潛移默化地影響學生，也使得教師在無形中形成了反思的習慣，提高了反思的水平，促使自己的反思可以上升到一個理論的高度。教師的科研的課題可以通過自傳式反思、借助學生反思、與同事合作反思、理論反思幾個角度來發(fā)現(xiàn)問題，確定課題。教師確定課題、完成課題的過程也是反思的過程。

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