殷利艷

（唐山師范學院 圖書館，河北 唐山 063000）

發(fā)達國家信息素養(yǎng)教育不但起步早，而且已經做到了從娃娃抓起。在我國，開發(fā)與研究信息素養(yǎng)教育模式已成為時代的呼聲?！靶畔⑺仞B(yǎng)”于1974年由美國信息產業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）在美國圖書館與信息科學委員會的一份名為The Information Service Environment Relationships and Priorities的報告中首次提出[1]。他將信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”。隨后，國外學者進行大量的研究，人們對信息素養(yǎng)的認識趨于統(tǒng)一，認為信息素養(yǎng)又稱信息素質，是指人們能夠敏銳地察覺信息需求，并能進行相應的信息檢索、評估以及有效利用所需信息的水平和能力。它是一種關于學習的知識與技能，反映了學生解決問題、創(chuàng)新知識和終身學習的能力[2]。信息素養(yǎng)包括信息意識、信息能力和信息道德。信息意識指對信息反應的敏銳度；信息能力指人們搜集、評價、利用信息的能力；信息道德指在利用信息的過程中要遵守相關的道德、法規(guī)，自覺尊重和保護他人的知識產權、隱私權等。信息素養(yǎng)是提升個人、企業(yè)、地區(qū)和國家競爭優(yōu)勢的關鍵[3]。

信息素養(yǎng)的實現(xiàn)依托信息素養(yǎng)模式的支撐，在信息素養(yǎng)模式的指導下，提高信息素養(yǎng)水平。合理的模式能有效地支持信息素養(yǎng)教育有效實施，從根本上講，信息素養(yǎng)模式是一種提高個人信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式[4]，是行為個體在信息活動中所應遵循的程序，模式的不同環(huán)節(jié)代表了個體信息素養(yǎng)能力的高低，因此信息素養(yǎng)模式具有普遍性和可操作性。

1 信息素養(yǎng)模式的理論基礎

1999年版辭海普及本對模式解釋為：模式亦譯“范型”。一般指可以作為范本、模本、變本的式樣。作為術語時，在不同學科有不同的涵義。信息素養(yǎng)模式是在信息素養(yǎng)標準的指導下，對個體在信息活動中所應該遵循的程序的規(guī)范化。個體在自身信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，所需達到的能批判性地評價信息及其來源，并能把所遴選出的信息與原有的知識背景和評價系統(tǒng)結合起來，以及能有效地利用信息達到某一特定目的的能力，這是評價信息素養(yǎng)模式成功與否的指標性數據。

信息素養(yǎng)模式分為理論模式和實踐模式。理論模式側重于信息活動過程中的要素分析，而實踐模式側重于信息活動過程的環(huán)節(jié)設計。

信息素養(yǎng)模式依托于其理論基礎，在高等教育改革中，終身學習（lifelong learning）、建構主義（constructivism）是信息素養(yǎng)模式的重要理論基礎。

1.1 終身學習（lifelong learning）

隨著信息社會的發(fā)展，更新個體的學習行為、獲取所需信息是其適應環(huán)境及自身發(fā)展的必然趨勢。2003年9月，聯(lián)合國信息素養(yǎng)專家會議發(fā)布了《布拉格宣言：走向具有信息素質的社會》。宣稱，“信息素養(yǎng)是有效地參與信息社會的一個先決條件，并且是終身學習的一個基本人權”。2005年11月，埃及亞歷山大城召開了國際高級信息素質和終身學習研討會，會議發(fā)表《信息社會燈塔：關于信息素質和終身學習的亞歷山大宣言》稱：“信息素養(yǎng)和終身學習是信息社會的燈塔，照亮了發(fā)展、繁榮和自由的方向”。兩個宣言指出了信息素養(yǎng)的核心在于終身學習，信息素養(yǎng)要通過終身學習獲得。信息素養(yǎng)是終身學習的重要成分，終身學習是信息素養(yǎng)的支持。

1.2 建構主義（constructivism）

建構主義認為學習是與一定情境相聯(lián)系的，大學生在實際情境下利用自己原有認識結構中的有關經驗去同化新知識，則要重組原有知識結構，因此要進行學習環(huán)境的設計、強調規(guī)劃信息資源來支持學習。建構主義強調個體自我引導、自我調節(jié)，從師生相對單向的溝通到學習共同體的多向溝通互動。信息素養(yǎng)是建構主義實現(xiàn)的基礎，建構主義是信息素養(yǎng)的理論支持。

2 信息素養(yǎng)模式的實現(xiàn)途徑

信息素養(yǎng)教育模式牽引大學生的知識創(chuàng)新，合理設計信息素養(yǎng)教育模式尤為重要。

2.1 自我培養(yǎng)模式

能夠積極主動獲取信息是大學教育與中學教育的區(qū)別所在。具備良好的信息素養(yǎng)要樹立開發(fā)和利用信息的觀念和自主創(chuàng)新的能力。

2.1.1 培養(yǎng)對信息的敏感程度

對信息能夠有特殊的、敏銳的捕捉力，能夠從大量的信息中迅速查找自己所需信息，并能有效加工利用信息，實現(xiàn)這些信息的價值。

2.1.2 對信息保持長久的注意力

對有價值的信息保持足夠的專注度，對信息的積極態(tài)度形成一種習慣性傾向。

2.1.3 對信息的批判能力

準確判定信息的價值，剔除不良信息，能夠做到“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”，把握信息的內核，對信息不斷進行創(chuàng)新[6]。

2.2 高校圖書館教育模式

圖書館是高校信息素養(yǎng)教育的發(fā)動機[7]，是大學生進行信息素養(yǎng)的最佳突破口。在信息素養(yǎng)教育中，圖書館發(fā)揮著主陣地的作用。圖書館擁有豐富的信息資源、信息人才優(yōu)勢、信息環(huán)境優(yōu)勢等，能夠優(yōu)質地提高大學生的信息素養(yǎng)。圖書館信息素養(yǎng)教育模式應包括以下幾方面內容：

2.2.1 文獻檢索課

文獻檢索課是一門融圖書館學、情報學、計算機網絡技術知識為一體的技能和方法課，能培養(yǎng)學生的信息意識和獲取文獻的能力，提高學生的自學研究能力和解決問題的能力，發(fā)揮其創(chuàng)造能力，為學生繼續(xù)學習和終身教育打下基礎，具有授人以漁的功效。在我國，開設文獻檢索課是提高大學生信息意識和信息運用能力的主要途徑，也是目前對大學生進行信息素質教育的主要方式。與時俱進地對課程的內容、教學方法與教學模式、評價體系等進行改革，提高文獻檢索課的定位，加大信息素質教育的力度，是目前高校圖書館開展文獻檢索課的一項重要任務。（1）提高大學生信息檢索能力。一方面公開館務信息，使讀者對圖書館有系統(tǒng)全面的認識；另一方面開設個性化文獻檢索源，培養(yǎng)大學生選擇和評估信息的能力。（2）加強大學生網絡信息檢索能力。網絡環(huán)境下，圖書館應整合網絡資源，提高大學生利用網絡信息的能力。（3）提高大學生信息組織、評價、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。積極加強實踐教學，培養(yǎng)學生獨立、有效、準確利用信息資源并創(chuàng)造性地完成某一任務的能力。

2.2.2 優(yōu)化信息服務人才

優(yōu)化信息服務人才，提高館員的服務質量和科研能力，是進行信息素養(yǎng)教育的關鍵。圖書館應鼓勵館員參加各種與信息素質教育有關的學術活動，不斷提高圖書館館員的信息素養(yǎng)水平，切實打造素質高、業(yè)務硬、創(chuàng)新能力強的圖書館信息素質教育工作者，這是提升高校大學生信息素質教育質量的重要前提和條件。圖書館館員的綜合業(yè)務素質以及圖書館信息指導服務的強大與否直接決定和影響高校大學生信息素質教育的成敗。

2.2.3 信息素養(yǎng)導向工作

通過信息素養(yǎng)導向工作，讓大學生了解圖書館的館藏信息資源，提高信息獲取能力。導向工作包括：（1）新生入館教育。通過入館教育，使大學生了解圖書館的館藏結構、工作流程、規(guī)章制度，為更好地利用圖書館奠定良好基礎。（2）加強咨詢服務。通過開展多元化、多層次的信息咨詢服務，提高大學生的信息獲取能力。（3）開展專題講座。通過各種形式的專題講座普及現(xiàn)代信息技術知識，提高大學生的信息素質[8]。

2.3 學科課程整合信息素養(yǎng)教育模式

2.3.1 更新觀念

從觀念上來說，大學生信息素養(yǎng)教育必須得到領導的重視和支持，要統(tǒng)一規(guī)劃，制定合理的教學目標，精心組織教學，使信息素質教育能夠健康發(fā)展[8]。

2.3.2 課程整合

信息素養(yǎng)教育應融入每門課程的內容、結構和結論中，只有經歷一系列主題的學習，才能培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的人。美國依阿華大學的TWIST（Teaching With Innovative Style and Technology）項目為學科課程整合信息素養(yǎng)教育模式樹立了典范。在發(fā)達國家的高等教學中，教師把計算機和網絡及多媒體技術為核心的信息技術作為自己的真正教學工具，在教學過程中，把教學內容通過圖像、音頻、視頻和動畫等多媒體技術有機結合起來，激發(fā)大學生的學習興趣，優(yōu)質高效完成專業(yè)課學習，同時提高了學生的信息素養(yǎng)。

2.4 網絡教育模式

面對當今網絡信息超載的環(huán)境，快速獲取所需信息并非易事。網絡不僅是大學生獲取信息的平臺，也是接受信息教育的平臺。網絡教育模式包括：（1）自主式學習。教師可以把課件文檔等資料掛在Web服務器上，學生經過注冊登記，就可在計算機上訪問。（2）遠程同步授課。教師和學生不在同一地點，但通過網絡在同一時間聽教師授課，網上的視頻系統(tǒng)或交談方式可實現(xiàn)實時交互。網絡信息素養(yǎng)教育，可大大提高大學生的信息獲取能力。

3 結語

合理的信息素養(yǎng)教育模式，是為社會輸送高素質人才的有效途徑。隨著社會的發(fā)展，信息素養(yǎng)教育模式也處在發(fā)展變革中，因此，社會各界要與時俱進，通力合作，不斷改革創(chuàng)新信息素養(yǎng)教育模式。

[1] 范紅.圖書館與信息素質教育[J].西安社會科學,2008,26(1):79-81.

[2] 王學勤.中國信息素質教育評價體系研究進展分析[J].農業(yè)圖書情報學刊,2008,20(5):104-106.

[3] 張東,吳賀新,張德.我國高校學生信息素質綜合水平評價指標體系研究[J].情報理論與實踐,2007,30(1):56-60.

[4] 張曉娟.信息素養(yǎng)標準,模式及其實現(xiàn)[J].圖書情報知識,2009(1):17-23,29.

[5] 曾曉牧,孫平,等.北京地區(qū)高校信息素質能力指標體系研究[J].大學圖書館學報,2009(3):64-67.

[6] 彭麗喃,李三榭.論當代大學生信息素養(yǎng)教育[J].情報科學,2005,23(5):682-685.

[7] 杜安平.澳大利亞高校信息素養(yǎng)教育剖析[J].情報理論與實踐,2008,31(4):637-640.

[8] 梁乃秀.新時期加強大學生信息素養(yǎng)教育的思考[J].圖書館論壇,2008,28(5):145-146,176.