蔣兆恒，陶國芳

(通化師范學(xué)院 歷史與地理學(xué)院，吉林 通化 134002)

地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素與人文要素相互關(guān)系及作用的學(xué)科，也是融自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科.[1]今天的地理學(xué)已經(jīng)是以實(shí)驗(yàn)為主要手段,機(jī)理探討為主要目的,數(shù)學(xué)模型表達(dá)為主要特色的現(xiàn)代科學(xué).[2]目前地理學(xué)除具有較強(qiáng)的理論性知識(shí)外，還是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科.實(shí)踐不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，也是理論聯(lián)系實(shí)際的重要手段，更是知識(shí)再發(fā)展的必經(jīng)途徑.實(shí)踐不僅關(guān)乎著地理學(xué)科的發(fā)展，也是當(dāng)今地理科學(xué)專門性人才培養(yǎng)所必不可缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié).高等院校地理學(xué)教學(xué)在人才培養(yǎng)中擔(dān)任著重要角色.但受學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和高校師資力量的限制，不可能做到每一樣事物都進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣就極大的影響了高校地理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和素質(zhì).

多媒體技術(shù)作為當(dāng)前比較先進(jìn)的教學(xué)手段，它以計(jì)算機(jī)為中心，把語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)集成在一起，利用具有圖、文、聲并茂以及有活動(dòng)影像等特點(diǎn)，[3]打破了教師單純依靠書本、黑板及少量掛圖授課的傳統(tǒng)教學(xué)形式.能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的分析能力及解決問題的能力.在地理學(xué)教學(xué)中更能幫助學(xué)生加深對(duì)抽象和不熟悉事物的理解和掌握，從而提高教學(xué)質(zhì)量.因此，如何利用好多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)并同地理學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，成為高校地理專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之處.

1 多媒體技術(shù)在高校地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1 豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展授課知識(shí)面

利用多媒體教學(xué)，教師可以事先將板書和所講內(nèi)容設(shè)計(jì)好，不必完全局限教材，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的安排將教材沒有涉及到的知識(shí)背景、前沿知識(shí)和最新科研成果納入進(jìn)來，使學(xué)生能夠更全面、有效地學(xué)習(xí)到新的知識(shí).比如在介紹人地關(guān)系理論時(shí)，可以按照人地關(guān)系論思想脈絡(luò)順序，補(bǔ)充其代表人物的照片、師承關(guān)系、社會(huì)背景等相關(guān)內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助其更好的理解人地關(guān)系論的理論及其發(fā)展歷程.

1.2 將抽象的內(nèi)容做到了具體化

學(xué)生沒有接觸過的事物，往往無法在其頭腦中形成有效的知識(shí).多媒體教學(xué)可以通過聲音、圖片和影像等多種方式將學(xué)生未接觸過的、抽象的知識(shí)以比較具體而形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，從而較好的完成教學(xué)過程.比如在生物地理學(xué)課程上，在講解陸地生物群的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生總是不能夠很好的理解生境對(duì)生物群落的外貌和結(jié)構(gòu)的影響.分析學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)很好的掌握了有關(guān)生物與環(huán)境關(guān)系的基本理論和生物群落的相關(guān)知識(shí)，具備了掌握和理解地帶性生物群的分布模式的知識(shí)儲(chǔ)備.只是在具體學(xué)習(xí)過程中因?yàn)閷?duì)某生物群環(huán)境，如熱帶生物群中三種具體生物群的生境特點(diǎn)及其典型生物的基本特征沒有直觀感受，導(dǎo)致學(xué)生往往分不清熱帶生物群下的熱帶雨林生物群和熱帶季雨林生物群的具體區(qū)別.從而不能有效的將知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系.通過利用多媒體給學(xué)生展示相關(guān)的圖片和影像資料，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了直觀印象，馬上就能夠理解生境對(duì)生物群落的外貌和結(jié)構(gòu)等的影響，進(jìn)而掌握生物的分布及其分布規(guī)律.

1.3 彌補(bǔ)了高校經(jīng)費(fèi)緊張的問題

因地理學(xué)科屬于交叉學(xué)科，所涉及的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)極其廣泛，這就要求學(xué)生要有極強(qiáng)的野外社會(huì)實(shí)踐能力.但現(xiàn)在高校經(jīng)費(fèi)一般都比較緊張，僅能保證完成一年一次的短期實(shí)習(xí)任務(wù).不可能做到所有的教學(xué)內(nèi)容都讓學(xué)生走到野外實(shí)地觀察.而多媒體教學(xué)形式可以通過聲光影像相結(jié)合的形式使學(xué)生能夠坐在教室中較為直觀的觀察和學(xué)習(xí)到一些地理事物和現(xiàn)象.雖然通過此種形式學(xué)生對(duì)于地理事物和現(xiàn)象的認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)中的地理事物和現(xiàn)象相比較為死板，但已經(jīng)能夠最大程度地幫助學(xué)生了解和掌握這些地理事物和現(xiàn)象.如在土壤地理學(xué)課程上，學(xué)生能夠很好的掌握土壤類型的相關(guān)知識(shí)，并在理論上能夠很好的區(qū)分各土壤類型.但是在實(shí)際判讀時(shí)，學(xué)生對(duì)于各種土壤類型的形態(tài)特征沒有直觀印象，從而導(dǎo)致學(xué)生無法很好的利用所學(xué)知識(shí)(如土壤性狀，土壤剖面)來對(duì)某一土壤類型中的各土類進(jìn)行區(qū)分.通過結(jié)合多媒體的照片和影像資料講解，大多數(shù)同學(xué)通過觀察土壤剖面圖像后都能較好的分辨各土壤類型，做到理論聯(lián)系實(shí)際.

2 多媒體技術(shù)在高校地理教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

2.1 注重多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)形式表面看來比較單調(diào)，但其具有多媒體教學(xué)形式所無法替代的優(yōu)勢(shì).如傳統(tǒng)教學(xué)形式中的板書，能夠完整的表現(xiàn)出教師一堂課中教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)框架和脈絡(luò)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的貫通和掌握，也便于教師進(jìn)行課后知識(shí)總結(jié).地理課堂的板圖板畫是地理教學(xué)對(duì)于黑板的一種獨(dú)特應(yīng)用，教師的良好的板圖板畫演示能力在某些時(shí)候能更優(yōu)于多媒體的表現(xiàn)能力，帶給學(xué)生更清晰直白的知識(shí)體系和強(qiáng)有力的震撼力，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而有效的吸引學(xué)生的興趣.而應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)對(duì)于抽象性知識(shí)的處理要強(qiáng)于傳統(tǒng)教學(xué)形式.故在實(shí)際教學(xué)過程中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)方法，如果遇到比較抽象的內(nèi)容就要選擇多媒體進(jìn)行教學(xué)，但要處理好多媒體、粉筆、普通教具之間的關(guān)系，合理安排好時(shí)間，做到因材施法.而在以傳統(tǒng)教學(xué)形式為主時(shí)，要利用好多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)多媒體技術(shù)的先進(jìn)性，構(gòu)建新時(shí)期的和諧課堂.

2.2 要根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理地組織多媒體教學(xué)內(nèi)容

在多媒體環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),使用相應(yīng)的“課件”,充分利用圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種媒體輔助教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,講授知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn),能給學(xué)生多種感官的綜合刺激,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.[3]但應(yīng)注意多媒體技術(shù)在高校地理教學(xué)過程中是傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種有機(jī)補(bǔ)充.不能單純?yōu)榱艘l(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而大量的堆砌各種圖表、照片、影音資料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣偏離了主體知識(shí)，把精力過多的放在“華而不實(shí)”的各種輔助性資料上，從而影響了教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行.如在講授世界宗教時(shí)，可以通過多媒體展示宗教塑造的文化景觀等資料，幫助學(xué)生了解不同宗教的差異，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解宗教儀禮、習(xí)俗與地理環(huán)境的關(guān)系，探究宗教景觀的地域差異及原因等打下基礎(chǔ).但就整個(gè)教學(xué)過程而言，多媒體所展示的資料只是教學(xué)活動(dòng)的前置知識(shí)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所起的是輔助作用，是為教學(xué)內(nèi)容的完美展現(xiàn)埋下的伏筆.

2.3 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教學(xué)的過程是語言知識(shí)傳遞的過程，更是師生之間情感交流升華的過程.如蘇霍姆林斯基指出：“教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪和滿足求知欲的愉快等各種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一個(gè)充滿活力和激情的活動(dòng)[4].”在傳統(tǒng)教學(xué)形式下教師可以根據(jù)課堂上學(xué)生對(duì)于知識(shí)的反饋和某些突發(fā)性論點(diǎn)與話題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的調(diào)整與結(jié)合，而不是按照多媒體課件的既定框架和思路機(jī)械地進(jìn)行教學(xué).如在人文地理學(xué)課堂上講解旅游地理一章時(shí)，旅游目的地和旅游地的文化特征等知識(shí)理論性較強(qiáng)，不易理解，教師即可充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，結(jié)合不同地域的同學(xué)的家鄉(xiāng)來舉例說明，使其感同身受，從而使學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們高漲的學(xué)習(xí)情緒，發(fā)揮學(xué)生的主體作用.

2.4 創(chuàng)新教學(xué)方法，注重實(shí)踐型人才培養(yǎng)

多媒體技術(shù)的使用使得課堂教學(xué)內(nèi)容廣博化、充實(shí)化，這是其對(duì)高校地理教學(xué)帶來最直觀的改變.但高校地理專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目的不是培養(yǎng)出只掌握理論的書呆子型人才，而是能夠理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐型人才.這就要求教師在充分利用多媒體技術(shù)帶來便利的同時(shí)，也要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造良好的課堂條件，讓學(xué)生參與進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)會(huì)思考研究，讓學(xué)生從單純知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)渴求的探究者.如在土壤地理的教學(xué)中，在講解完土壤類型后，為了使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，可以利用多媒體展示不同的土壤類型剖面來考核學(xué)生，學(xué)生通過綜合分析從而辨別不同地區(qū)的土壤圖片，加深理論知識(shí)的深化學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)內(nèi)容的廣博化、充實(shí)化最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐化.

總之，多媒體教學(xué)形式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)形式具有多種優(yōu)點(diǎn)，但是仍不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué).要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，來設(shè)計(jì)好多媒體教學(xué)的角色地位，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，從實(shí)際出發(fā)，服務(wù)教學(xué)過程，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展授課知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐，為高校地理專業(yè)實(shí)踐型人才的培養(yǎng)提供基本保障.

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