朱天晶

（遼東學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，遼寧 丹東 118003）

新建本科院校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

朱天晶

（遼東學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，遼寧 丹東 118003）

基于新建本科院校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困境，提出了英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)需從教師自身發(fā)展完善與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持這兩個(gè)方面采取有針對(duì)性的措施。

新建本科院校；英語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一、引言

大學(xué)教師是高等院校主體要素之一，建立一支數(shù)量適當(dāng)、層次結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量?jī)?yōu)良、師德高尚、思想政治素質(zhì)良好、業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬、創(chuàng)新能力強(qiáng)、充滿(mǎn)干勁和活力的師資隊(duì)伍是高校師資管理工作的核心目標(biāo)。作為占全國(guó)高校數(shù)量近三分之一的新建本科院校的英語(yǔ)教師也必在其中，然而現(xiàn)實(shí)中他們的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展卻遭遇到很多瓶頸，對(duì)這一問(wèn)題的研究與探索，能夠有效解決英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)問(wèn)題，從而提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

二、新建本科院校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困境

新建本科院校是在21世紀(jì)高等教育國(guó)際化的背景之下，大多從原來(lái)的高職高專(zhuān)院校經(jīng)過(guò)整合優(yōu)勢(shì)資源合并后升格而成。由于學(xué)校定位發(fā)生了變化，對(duì)英語(yǔ)師資隊(duì)伍總體水準(zhǔn)要求也相應(yīng)提高，然而現(xiàn)實(shí)中英語(yǔ)師資隊(duì)伍狀況與理想的辦學(xué)目標(biāo)有很大的差距。具體表現(xiàn)在：（1）由于辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張和招生數(shù)量的擴(kuò)大，師資出現(xiàn)了嚴(yán)重短缺；（2）學(xué)歷職稱(chēng)偏低；（3）教師科研意識(shí)薄弱，科研成果少；（4）教師各自為戰(zhàn)，缺乏交流合作的意識(shí)。為此，許多新建本科院校在重視外延式發(fā)展和有形資產(chǎn)整合的同時(shí)，也在加大力度加強(qiáng)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)，采取了一系列措施力求評(píng)估達(dá)標(biāo)：一是引進(jìn)高職稱(chēng)高學(xué)歷的英語(yǔ)教師，以彌補(bǔ)英語(yǔ)教師數(shù)量的短缺；二是對(duì)在職英語(yǔ)教師進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償性培訓(xùn)；三是通過(guò)職稱(chēng)評(píng)定，加大科研成果的權(quán)重賦分，激勵(lì)教師的科研意識(shí)和行為；四是制訂嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)制度，將教學(xué)的所有過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化。通過(guò)這些舉措提高英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍的顯性指標(biāo)固然重要，但并不能從根本上解決問(wèn)題，也不能認(rèn)為英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)得到有效的發(fā)展了。這是因?yàn)?，學(xué)歷、職稱(chēng)的高低并不能與教師的英語(yǔ)教學(xué)水平成正比，而學(xué)歷教育也不能代替大學(xué)英語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)；通過(guò)職稱(chēng)評(píng)定，加大科研成果的權(quán)重賦分以激勵(lì)教師的科研意識(shí)與行為，這種導(dǎo)向會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響，勢(shì)必會(huì)使教師“急功近利”，重科研、輕教學(xué)，學(xué)術(shù)誠(chéng)信也難以保證；學(xué)校為保證“教學(xué)質(zhì)量”所制定的規(guī)范教學(xué)的規(guī)章制度，教師只能機(jī)械地按學(xué)校制定的“標(biāo)準(zhǔn)”授課，千篇一律，照本宣科，教師成為沒(méi)有個(gè)性的“機(jī)器人”，主體性得不到發(fā)揮。教師的勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是對(duì)原產(chǎn)品進(jìn)行深加工，而教學(xué)過(guò)程是教師不斷做出決策的過(guò)程[1]，教師的決策權(quán)被剝奪或漠視必然會(huì)傷害教師改革創(chuàng)新的積極性[2]。團(tuán)隊(duì)建設(shè)的缺失，必然導(dǎo)致學(xué)術(shù)阻隔。如果教師壟斷自己所擁有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，拒絕與他人分享，那么就減少了知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的外部性，個(gè)體所擁有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)就不能被群體中其他教師所利用并帶來(lái)效益，教師群體的水平就不能提高，也保證不了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。束定芳從寧波諾丁漢大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出高質(zhì)量的師資隊(duì)伍主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是具有語(yǔ)言實(shí)踐能力；二是具有應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論素養(yǎng)；三是具有敬業(yè)精神[3]。這些是大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)評(píng)價(jià)不可或缺的維度。如何有效地提高新建本科院校英語(yǔ)教師的軟實(shí)力，優(yōu)化英語(yǔ)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，是擺在新建本科院校面前最緊迫的一項(xiàng)任務(wù)。

三、新建本科院校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》對(duì)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)給予了高度重視，提出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍”，這為新建本科院校英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。我們認(rèn)為，英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)包括內(nèi)外兩個(gè)因素的策略：一是內(nèi)在因素，即教師自主發(fā)展意識(shí)與自我完善策略；二是外在因素，即學(xué)校管理部門(mén)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)給予的外部支持（政策、機(jī)會(huì)、資金等）的策略。新建本科院校英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，只有通過(guò)內(nèi)部因素與外部因素的有機(jī)契合，才能得以實(shí)現(xiàn)。

（一）內(nèi)部因素

1．增強(qiáng)英語(yǔ)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化必須訴諸教師個(gè)體的、內(nèi)在的、主動(dòng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略[4]，英語(yǔ)教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)為其成長(zhǎng)注入了生命活力。張力之等人認(rèn)為，教師的培養(yǎng)也是人的培養(yǎng)，那么它就必須包括兩個(gè)方面的過(guò)程：一是人的社會(huì)化過(guò)程；二是人的自我完善的過(guò)程[5]。教師是人，教師是促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的人，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，教師自身也在不斷地發(fā)展和完善。教師是創(chuàng)造知識(shí)、建構(gòu)理論的主體，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究拓展其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，不斷生成教育智慧[6]。教育智慧不是與生俱來(lái)的，而是對(duì)習(xí)以為常的教學(xué)實(shí)踐主動(dòng)有意識(shí)的知覺(jué)與體驗(yàn)、反思、審議、決斷逐漸生成的，因而教師也是“學(xué)習(xí)者”、“認(rèn)知者”、“發(fā)展者”。英語(yǔ)教師要通過(guò)主體意識(shí)的覺(jué)醒，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷的學(xué)習(xí)與探究，批判地檢視自己的教學(xué)行為，優(yōu)化自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和開(kāi)拓精神，這是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，英語(yǔ)教師要有“以德育人”的責(zé)任意識(shí)。教師的職業(yè)道德是教師的立身之本、立教之本，他們的教育理想與信念對(duì)自身的發(fā)展起著重要作用，他們的職業(yè)理想、信念、態(tài)度、規(guī)范和情操無(wú)不對(duì)學(xué)生施以影響。因此，英語(yǔ)教師要師德高尚，要把以德育人、為人師表放在首位，并貫穿于自己的日常教學(xué)之中。其次，英語(yǔ)教師要有“不進(jìn)則退”的憂(yōu)患意識(shí)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新建本科院校英語(yǔ)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)面臨著全面的重新整合，無(wú)論是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)還是跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，都需要調(diào)整、充實(shí)和提高[7]。英語(yǔ)教師數(shù)量不足的根本原因是教師的專(zhuān)業(yè)化程度不高使然，英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要寬泛，不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的本身，還要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化有所了解，并具有跨文化交際能力，要注重對(duì)這些知識(shí)的積累，這樣才能承擔(dān)對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

英語(yǔ)教師要吐故納新，不斷吸收新知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，涉獵多維立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充知識(shí)容量，拓展自己的視野，豐富和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以滿(mǎn)足學(xué)生多角度的知識(shí)需求，也為自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)啟更為廣闊的空間。此外，英語(yǔ)教師要不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)能力。教師的教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。英語(yǔ)教師要通過(guò)教學(xué)日志、教學(xué)案例、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷、聽(tīng)課與觀摩、問(wèn)卷與訪問(wèn)、行動(dòng)研究等手段進(jìn)行自我監(jiān)察和自我評(píng)估，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，認(rèn)識(shí)自己，教育自己，提高并激勵(lì)自己，從而促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高。

2．強(qiáng)化科研意識(shí)，提高科研水平?？蒲幸庾R(shí)是教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組成部分。英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)課堂教學(xué)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是教師日常職業(yè)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，為教學(xué)研究提供豐富的第一手材料，而這些研究成果反過(guò)來(lái)又能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于教學(xué)。劉潤(rùn)清認(rèn)為，循環(huán)式探索過(guò)程不僅使教師的水平和能力得以提高，同時(shí)也使學(xué)生受益匪淺[8]。課堂是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，是科研的源泉，進(jìn)行教學(xué)研究能夠起到鍛煉、加強(qiáng)和提升科研能力的作用，是教師最有效的自我發(fā)展的途徑之一。文秋芳認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的情景性、動(dòng)態(tài)性，教師理念的升華、情感的變化、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、能力的提高與瞬息萬(wàn)變的課堂息息相關(guān)[9]。Widdowson指出：“教學(xué)與科研相輔相成、依存并行。”[10]教學(xué)理論來(lái)源于日常課堂教學(xué)本身，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展。英語(yǔ)教師要有科研意識(shí)與敏感性，在教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)行為，評(píng)估自己的教學(xué)效果，聚焦教學(xué)存在的問(wèn)題，不斷自我調(diào)整，主動(dòng)整合、建構(gòu)自己的教研體系，以教助研、以科研帶動(dòng)教學(xué)能力的提高，從而獲得持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.要有合作意識(shí)與開(kāi)放的心態(tài)。有學(xué)者認(rèn)為，衡量大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成熟的程度應(yīng)包括個(gè)體與群體兩個(gè)維度，強(qiáng)調(diào)教師自身與他者的共存性和交互性。英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不能“特立獨(dú)行”，獨(dú)守自己“一井天空”。教師的職業(yè)是一個(gè)群體性職業(yè)，要有良好的合作意識(shí)和合作精神。要打破學(xué)術(shù)壁壘，形成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。英語(yǔ)教師要擁有一個(gè)積極學(xué)習(xí)、開(kāi)放自我的心態(tài)，一種發(fā)展自我、不斷挑戰(zhàn)自我的意識(shí)，在珍惜自己一孔之見(jiàn)的同時(shí)，倍加重視同行所得。很多名師之所以有成就、有所作為，有的甚至成為大師級(jí)人物，他們都具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是廣納百川、博采眾家之長(zhǎng)。在資源共享的今天，英語(yǔ)教師只有將自己的智慧優(yōu)勢(shì)與學(xué)校的發(fā)展和團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步結(jié)合在一起，才能使自身的專(zhuān)業(yè)得到有效的持續(xù)發(fā)展。

（二）外部因素

學(xué)校既是教師日常工作的場(chǎng)所，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力所在和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的場(chǎng)所。新建本科院校英語(yǔ)教師的發(fā)展，離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。學(xué)校要成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的推動(dòng)力，為每位教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)。

1.學(xué)校要為英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好的教學(xué)文化環(huán)境。學(xué)校要把英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展從人文關(guān)懷的高度給予重視，尊重教師的主體地位。Lunenburg等認(rèn)為：“學(xué)校以學(xué)生為本，教學(xué)以教師為本，培養(yǎng)一流的師資隊(duì)伍，包括思想觀念更新和教學(xué)研究能力提升，是一個(gè)學(xué)校和院系永遠(yuǎn)關(guān)注的主題?！币虼?，高校管理層要為教師發(fā)展提供“權(quán)利”支持。Bolitho認(rèn)為：“一個(gè)好的從上往下的組織，可以產(chǎn)生好的從下往上的發(fā)展?！弊鳛榇髮W(xué)的管理者，有責(zé)任為教師提供良好的教學(xué)文化環(huán)境，這個(gè)環(huán)境應(yīng)該充滿(mǎn)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和信任，讓英語(yǔ)教師感受到他們與其他院系的專(zhuān)業(yè)課老師一樣在大學(xué)承擔(dān)了同樣的教學(xué)任務(wù)，扮演了同樣重要的角色。要讓英語(yǔ)教師感受到，雖然英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是工具性學(xué)科，但承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師也是專(zhuān)業(yè)課教師，不會(huì)受到“冷落”，也不會(huì)讓教師習(xí)慣于傳統(tǒng)所謂的“管理”。程曉堂、孫曉慧指出，我國(guó)英語(yǔ)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，很大程度上是由于專(zhuān)業(yè)發(fā)展條件不夠?qū)捤稍斐傻?。大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注教師的經(jīng)歷、珍惜教師的經(jīng)驗(yàn)、傾聽(tīng)教師的聲音，重視教師在工作中的情感體驗(yàn)、迷茫與激動(dòng)。學(xué)校要給予教師個(gè)性發(fā)展的空間，提供教師彰顯個(gè)性的契機(jī)，體現(xiàn)對(duì)教師個(gè)性的尊重，做到政策暖人、待遇留人、發(fā)展環(huán)境怡人。只有這樣，教師才會(huì)全身心投入教學(xué)，積極地研究教學(xué)。

2.實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，要構(gòu)建和完善全新的機(jī)制。（1）構(gòu)建新的用人機(jī)制，優(yōu)化教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這是確保英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。目前，教師教育已由封閉走向開(kāi)放，由單一走向多元，教師來(lái)源也趨于多元化，這對(duì)新建本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)造了良好的條件，為教師隊(duì)伍補(bǔ)充新鮮血液提供了更廣闊的選擇空間。改革教師錄用制度，構(gòu)建新的用人機(jī)制，從源頭上把住質(zhì)量關(guān)，遴選一流教師，要從道德素質(zhì)、學(xué)歷學(xué)位、學(xué)術(shù)能力、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、從業(yè)經(jīng)歷等方面進(jìn)行全方位考察，形成業(yè)內(nèi)（教師職業(yè)）與業(yè)外、本地與外地、學(xué)校與學(xué)校間教師的科學(xué)、合理地流動(dòng)，避免學(xué)緣上的“近親繁殖”。對(duì)教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，保證優(yōu)秀人才向教師隊(duì)伍順向流動(dòng)態(tài)勢(shì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，從制度上保證英語(yǔ)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。（2）完善培訓(xùn)機(jī)制，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。信息時(shí)代，知識(shí)更新極快，新科技、新知識(shí)、新成果、新觀念日新月異，英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也要不斷充實(shí)、更新與完善，不但要擁有英語(yǔ)知識(shí)，還要擁有多學(xué)科知識(shí)，惟有如此，才能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)多方面知識(shí)的需求。因此，學(xué)校要對(duì)英語(yǔ)教師的崗位培訓(xùn)和進(jìn)修提供政策和資金支持，讓英語(yǔ)教師不斷接受新的教育思想和理念，用先進(jìn)的教育科學(xué)理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)在職研修從學(xué)歷補(bǔ)償教育和學(xué)術(shù)水平提高，向更新學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、全面提高英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的繼續(xù)教育轉(zhuǎn)變，建構(gòu)切合實(shí)際且針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高，具有整體性、連續(xù)性和遞進(jìn)性的終身培訓(xùn)體系，從政策和資金上為英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供保障，縮短“教者”與“學(xué)者”的距離。（3）創(chuàng)立合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化教師的能力結(jié)構(gòu)。社會(huì)發(fā)展和大學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，迫切需要不斷提升大學(xué)教師的教學(xué)能力。良好的教學(xué)能力是大學(xué)教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，而教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作的價(jià)值做出判斷，目的是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展從而提高其教學(xué)能力。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)的目的是甄別而不是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是靜態(tài)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，不是動(dòng)態(tài)的形成性或發(fā)展性評(píng)價(jià)。教師不僅僅是實(shí)施教育的工具，還是教育活動(dòng)的主體，他承載著道德、倫理和政治上的價(jià)值，并在教學(xué)實(shí)踐中得以體現(xiàn)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)要關(guān)注主體價(jià)值和主體價(jià)值的提升。對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了學(xué)術(shù)之外，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技能、職業(yè)道德都應(yīng)是評(píng)價(jià)教師不可或缺的維度。教師在年齡、個(gè)性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格和工作背景方面存在差異，每個(gè)人的成長(zhǎng)軌跡各不相同，因而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多維的、動(dòng)態(tài)的、分層次的，評(píng)價(jià)的方式可以是自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)等。

3.構(gòu)建互動(dòng)、雙贏的教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)。學(xué)校管理部門(mén)可以通過(guò)制訂規(guī)章制度，創(chuàng)建多元互動(dòng)的充滿(mǎn)活力的教師團(tuán)隊(duì)。在強(qiáng)調(diào)合作、交流、共享的時(shí)代背景下，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于促進(jìn)教師個(gè)性的自我重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師群體專(zhuān)業(yè)水平的提高，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)凝聚力和教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力具有重大意義。學(xué)校要為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)造和諧的發(fā)展環(huán)境，根據(jù)合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)等標(biāo)準(zhǔn)遴選團(tuán)隊(duì)帶頭人，建立一個(gè)具有結(jié)構(gòu)合理性、合作性、互動(dòng)性、互補(bǔ)性、協(xié)同性的教師團(tuán)隊(duì)，這是一個(gè)建立在教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)之上的，以學(xué)校為基地，以教育實(shí)踐為載體，以共同學(xué)習(xí)、教學(xué)研討為形式，在團(tuán)體情境中通過(guò)相互溝通與交流最終實(shí)現(xiàn)整體成長(zhǎng)的提高性組織。在資源共享的時(shí)代，要有團(tuán)隊(duì)合作的理念，團(tuán)隊(duì)成員間的信任、交流、溝通、配合、協(xié)作、支持、共享是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展這一愿景的基礎(chǔ)。學(xué)校要為團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供時(shí)間與空間，為知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)共享搭建完整的平臺(tái)，完善知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)共享的組織設(shè)計(jì)，建立知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)共享的激勵(lì)機(jī)制等政策性制度。為教師成長(zhǎng)提供平臺(tái)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，共同研究課堂教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)契合，使教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度更開(kāi)放、更合作、更有效，反思性、創(chuàng)新性更強(qiáng)，不斷提高教學(xué)效果，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

新建本科院校英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，只有謀求內(nèi)部因素與外部因素的協(xié)同發(fā)展，將教師發(fā)展的個(gè)人目標(biāo)與教師隊(duì)伍建設(shè)的群體目標(biāo)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性，才能促進(jìn)教師進(jìn)入更高的專(zhuān)業(yè)境界和專(zhuān)業(yè)角色，才能使教師具備適合信息時(shí)代的終身學(xué)習(xí)品質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能，也才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。

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［責(zé)任編輯：馮霞］

The Problems and Solutions to the EFL Teacher Professional Development and Teamwork Constructions in the New Undergraduate Universities

ZHU Tian-jing

（School of Foreign Language,Liaoning Eastern University,Dandong 118003,China）

This paper bases on the analysis of the problems to the EFL teacher professional development and teamwork construction in the newundergraduate universities.It puts forward the solutions tothese problems,which need the effective agreement ofboth the inside factor and the outside factor:one is from the teacher self-improvement,the other is from their leaders’support.Only in this way can EFL teacher professional development and teamwork construction be realized.

newundergraduate universities；EFLteacher;professional development；teamwork construction

G642

A

2095－106X（2013）02－0070－04

2013－05－10

本文為遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)課題“新建本科院校英語(yǔ)教師發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究”（WYZDA11013）的階段性成果

朱天晶（1959－），女，遼寧岫巖人，遼東學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向是教師發(fā)展、英語(yǔ)教育教學(xué)與翻譯。