季燕菊

（景德鎮(zhèn)市圖書館，江西 景德鎮(zhèn) 333000）

1 了解繪本

繪本，英文為Picture Book，顧名思義就是“畫出來的書”，即圖畫書是以繪畫為主，附有少量文字的書籍。繪本17世紀(jì)誕生于歐洲，20世紀(jì)30年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時(shí)代。20世紀(jì)五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，70年代，中國臺(tái)灣地區(qū)也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。

有的書雖然圖很多，但圖與圖之間像一顆顆散落的珍珠，連不成串，以單獨(dú)的個(gè)體存在，前后沒有連貫的關(guān)系，這樣的書還稱不上繪本。如《格林童話》《成語故事》里每一頁的插圖僅僅是輔助和詮釋文字的作用，去掉這些圖，故事依然完整。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感和主題的讀本，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系，文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色。在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，一些相當(dāng)著名的繪本甚至只有圖沒有文字，例如《雪人》《蘋果與蝴蝶》《蛋糕哪兒去了》《瘋狂星期二》，這些優(yōu)秀的繪本，可以讓不認(rèn)字的孩子“讀”出其中的意思。

繪本可以分為兒童繪本和成人繪本。繪本題材包羅萬象，涉及天文地理、歷史人文、心靈感悟、社會(huì)生活等方方面面。繪本的形式種類繁多、類型多樣，廣義的繪本可以分為圖畫故事書（Picture Story Book）、概念書（Concept Book）、字母書（Alphabet Book）、 數(shù)數(shù)書 （Counting Book）、 玩具書（Toy Book）等幾種類型。本文討論的繪本專指有故事情節(jié)的圖畫書。

2 繪本閱讀對促進(jìn)兒童全面發(fā)展的幫助

2.1 有利于兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！比艘坏B(yǎng)成一種習(xí)慣，就會(huì)不自覺地在這個(gè)軌道上運(yùn)行。兒童階段是習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。書對孩子會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，不僅能使孩子學(xué)到知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，還對他的語言能力、思維能力、理解能力、性格發(fā)展都有正面的影響。這時(shí)期的孩子如能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將使他受益終生。繪本中的圖畫能夠表現(xiàn)圖書的內(nèi)容、主題和細(xì)節(jié)，富有藝術(shù)表現(xiàn)力，有豐富的細(xì)節(jié)等待孩子去發(fā)現(xiàn)，并能夠和孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)連接，為兒童的閱讀增加了無限樂趣，圖畫讓閱讀不再枯燥，兒童傾聽能力、注意力會(huì)不斷提高，容易養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.2 有利于激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力

兒童圖畫書研究專家柯南指出：“圖畫書的繪畫藝術(shù)應(yīng)該擁有豐富的想象力。由于想象——能和孩子一起展開好奇的翅膀的想象，無論畫中的細(xì)節(jié)描寫還是氣氛渲染，無論是遙遠(yuǎn)的時(shí)間還是陌生的空間，無論是奇特的形象還是新異的情境，都會(huì)具有一種親和力。”兒童的想象力和創(chuàng)造力會(huì)在閱讀中跟隨故事情節(jié)一起飛舞。例如《瘋狂的星期二》是大衛(wèi)·威斯納最有影響的一部作品。這本書對于兒童最大的吸引力是書中夢境般的故事展現(xiàn)，他們一眼就能明白圖畫所描述的故事情節(jié)。作者高超的繪畫技法，嫻熟流暢的圖畫敘事功力，帶給讀者的不僅僅是視覺的享受，更是想象力的飛躍，隨著騰空而起的青蛙，實(shí)現(xiàn)兒童心中的夢想。

2.3 有利于提升兒童藝術(shù)審美能力

優(yōu)秀的繪本，版式精致獨(dú)特，就連封面、扉頁、環(huán)襯以及封底都精心構(gòu)設(shè)，暗含主題，構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。繪本利用講故事的方式，把原本屬于僅供少數(shù)人欣賞的繪畫藝術(shù)帶到了大眾尤其是兒童的面前。這些繪畫都由畫家們精心手繪，講究繪畫的技法和風(fēng)格，講究圖畫的精美和細(xì)節(jié)，是一種獨(dú)創(chuàng)性的藝術(shù)?？梢哉f，優(yōu)秀的繪本中每一頁圖畫都堪稱藝術(shù)精品，兒童通過閱讀積累，藝術(shù)審美能力能夠得到不斷發(fā)展。

2.4 有利于提高兒童的語言能力

繪本中的文字非常少，作者往往對文字仔細(xì)推敲，再三錘煉，力求用精練、簡短的文字構(gòu)筑出一個(gè)跌宕起伏的故事。語言風(fēng)趣活潑，符合孩子們的語言習(xí)慣，而且豐富的“畫面語言”能夠激發(fā)孩子用語言表達(dá)自己的感受。如繪本《狼和小羊》開篇：“狼進(jìn)了小羊家……”圖畫顯示狼打開門進(jìn)來，小羊們很驚慌，慌亂地找著藏身的地方，大鐘里、門背后、沙發(fā)后，甚至有的趴在床底下……孩子是天真、善意的，他們急切地希望小羊能夠安全躲藏，于是，豐富的語境氛圍便產(chǎn)生了，這時(shí)大人可適時(shí)地引導(dǎo)孩子來講述。孩子描述的過程，正是孩子提高語言能力的良好時(shí)機(jī)。

2.5 有利于培養(yǎng)兒童的健康情緒

Goleman指出，個(gè)體在幼兒時(shí)期所獲得的情緒經(jīng)驗(yàn)和情緒管理習(xí)慣，會(huì)在大腦中形成永久的神經(jīng)連結(jié)，影響到個(gè)體成年后身心發(fā)展的各個(gè)方面。《幼兒園工作規(guī)程》認(rèn)為，幼兒園品德教育主要以情感教育為主。這說明我們要注重對幼兒進(jìn)行適宜的情緒教育，促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展。

臺(tái)灣地區(qū)曾通過實(shí)證研究表明，繪本在促進(jìn)兒童社會(huì)化發(fā)展方面有積極作用。張園園在《幼兒繪本閱讀中的情感教育研究》中，對某幼兒園的兩個(gè)中班幼兒進(jìn)行6周的情感教育實(shí)驗(yàn)研究，得出以下結(jié)論：繪本中所包含的美好情感能夠使幼兒心靈得到安寧；繪本閱讀能夠調(diào)節(jié)幼兒的情感；繪本閱讀有利于幼兒形成積極的情感；參照繪本進(jìn)行的游戲增加了幼兒之間積極的情感交流。繪本所講述的故事往往蘊(yùn)含著社會(huì)的價(jià)值觀、生活規(guī)范和各種主題性知識(shí)，兒童在與圖畫故事書的接觸中擴(kuò)展著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解著社會(huì)規(guī)范，無形中擴(kuò)展了兒童的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，幼兒的情緒隨主人公的喜怒哀樂而波動(dòng)，他們的感情不斷得到升華，這對于豐富兒童的情感世界，發(fā)展他們的社會(huì)化情感是非常寶貴的。比如《菲菲生氣了》《紅豆與菲比》讓孩子懂得分享、尊重他人的快樂；《大衛(wèi)，不可以》《愛心樹》《媽媽心媽媽樹》等繪本讓孩子真切感受到親情的可貴，學(xué)會(huì)感恩；《青蛙和蟾蜍》讓孩子們理解了純真的友誼；《蘋果與蝴蝶》《海邊的早晨》以藝術(shù)的表現(xiàn)力激發(fā)孩子對大自然的熱愛。

3 兒童繪本閱讀現(xiàn)狀

3.1 繪本不易被家長們接受

繪本在歐美發(fā)達(dá)國家已有百年歷史，在韓國、日本也發(fā)展了五六十年。在中國內(nèi)地，直到近年才出現(xiàn)繪本熱，其原因一是與傳統(tǒng)的教育理念有關(guān)，有些家長對繪本價(jià)值的認(rèn)識(shí)比較淺顯，對兒童讀物的選擇具有功利性；二是受到經(jīng)濟(jì)水平的制約。景德鎮(zhèn)市圖書館少兒部工作人員在2012年3-4月進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于兒童閱讀的調(diào)查，在圖書館、學(xué)校、新華書店、社區(qū)等地點(diǎn)，共發(fā)放問卷800份，調(diào)查對象為兒童家長，在被問及閱讀內(nèi)容的選擇以誰的意見為主時(shí)，由家長做主的占49%，家長與孩子商量的占47%，只有4%的孩子有自主選擇權(quán)；從家長的主觀意愿上看，78%的家長希望孩子應(yīng)該多看些與學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍，比如：認(rèn)知益智類、兒童文學(xué)類、科普百科類，而教學(xué)輔導(dǎo)類，則是家長們的首選；有43%的家庭每月給孩子購書的錢在30元之內(nèi)，可以買到兩本普通兒童讀物，而繪本有精美的外表，用紙講究，定價(jià)基本在20-25元間，令家長們望而生畏。面對圖多字少的繪本，大部分家長選擇讓孩子在書店里蜻蜓點(diǎn)水式地閱讀。

3.2 繪本選擇缺乏針對性

一個(gè)人從出生到上學(xué)，是生理和心理變化極大的幾年。不同年齡的兒童心理及身體的發(fā)育是有區(qū)別的，有的家長在為孩子挑選繪本時(shí)，不區(qū)別書的內(nèi)容深淺，也不根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)，影響了閱讀效果。一般來說，1-3歲孩子看的書，提倡以大幅畫面為主，文字為輔的繪本或無字繪本，親子共讀時(shí)，家長可引導(dǎo)孩子觀察畫面細(xì)節(jié)，如《肚子好餓的毛毛蟲》；4-5歲的孩子注意力進(jìn)一步發(fā)展，但理解能力有限，所以先要幫孩子理解故事內(nèi)容，誘發(fā)孩子的真情實(shí)感，進(jìn)入故事情境，如《猜猜我有多愛你》；5-6歲的孩子喜歡聽真實(shí)的故事，還會(huì)產(chǎn)生疑問，可以津津有味地聽完篇幅較長的故事，如《你睡不著嗎》。

3.3 親子共讀時(shí)間少且隨意

艾登·錢伯斯曾說過：“給孩子時(shí)間閱讀，并幫助孩子從一點(diǎn)一點(diǎn)增加的閱讀時(shí)間中品味文學(xué)給他帶來的樂趣，是大人的一項(xiàng)重要工作?！币环蓐P(guān)于杭州13個(gè)區(qū)、縣(市)0-6歲的嬰幼兒家庭閱讀習(xí)慣的調(diào)查顯示：91%的家長認(rèn)為閱讀很有必要，必須讓孩子提早閱讀；88%的家長認(rèn)為參與早期閱讀是為了讓孩子學(xué)到知識(shí)、開發(fā)智力，但落到實(shí)際行動(dòng)上，只有45%的家長會(huì)在工作之余與孩子共同閱讀，44%的家長會(huì)偶爾與孩子一起去圖書館和書店，20%的家長在家里看書的時(shí)間比看電視時(shí)間多。有更多的家長在親子共讀的過程中表現(xiàn)出隨意性，沒有固定的閱讀場所，缺乏安靜、舒適的閱讀空間；沒有固定的時(shí)間安排，空閑時(shí)就陪孩子一起閱讀，忙時(shí)全然忘記，缺乏持久性，這樣無法更好地培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。

3.4 親子共讀形式單一

嬰幼兒家庭閱讀習(xí)慣調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，60%的家長認(rèn)為教孩子識(shí)字、念書就是閱讀，他們僅限于以朗讀的形式把一個(gè)故事講完，并側(cè)重于讓孩子認(rèn)識(shí)繪本里面的文字。而喜歡識(shí)字類圖書的孩子只有55%，喜歡兒童畫類圖書的則有92%之多。從兒童的心理來講，兒童更喜歡扮演故事中的人物角色，但在實(shí)際閱讀過程中，只有33%的家長在閱讀時(shí)會(huì)模仿故事中角色的言行舉止；24%的家長在閱讀時(shí)能和孩子分角色扮演故事；18%的家長在閱讀時(shí)會(huì)嘗試創(chuàng)編不同的結(jié)局或改編故事。

4 公共圖書館進(jìn)行繪本閱讀推廣的思考

針對目前我國兒童繪本閱讀的現(xiàn)狀，要想提高家長們對繪本的認(rèn)識(shí)，吸引兒童對繪本閱讀的興趣，公共圖書館必須注重以下幾方面的工作，才能取得實(shí)際效果。

4.1 建設(shè)優(yōu)秀繪本資源

繪本資源建設(shè)是進(jìn)行繪本閱讀推廣活動(dòng)的基礎(chǔ)。隨著外國優(yōu)秀繪本的引進(jìn)以及本土原創(chuàng)繪本的涌現(xiàn)，我國繪本市場越來越熱，為圖書館建設(shè)繪本資源創(chuàng)造了良好的條件。當(dāng)當(dāng)網(wǎng)做過一項(xiàng)繪本銷售統(tǒng)計(jì)，2006年繪本銷售額占童書總額的3%，2010年則上升為10%，繪本已成為圖書出版市場中不可忽視的一支生力軍。但是，另一方面，大量跟風(fēng)而出、風(fēng)格單一的繪本圖書的出現(xiàn)，在一定程度上使讀者產(chǎn)生了厭煩的情緒。面對繁雜的繪本市場，圖書館的繪本資源建設(shè)要盡量做到數(shù)量多、質(zhì)量優(yōu)、有特色。每一本繪本都應(yīng)有它的特點(diǎn)，如同讀它的孩子一樣。繪本需要的不是整齊劃一，而是不被壓抑、不受拘束、彰顯個(gè)性。一些市面上無法買到的原版繪本，圖書館也應(yīng)該通過各種途徑予以收藏。

4.2 對圖書館員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)

圖書館員是公共圖書館繪本閱讀推廣活動(dòng)的主體，他們必須了解繪本的相關(guān)知識(shí)、繪本對兒童的意義、兒童發(fā)展心理、幼兒教育理論、兒童文學(xué)知識(shí)、朗讀技巧等，才能做好繪本閱讀的推廣工作。因此，公共圖書館應(yīng)加強(qiáng)館員的培訓(xùn)，補(bǔ)充完善相關(guān)知識(shí)，幫助館員提高業(yè)務(wù)技能，為更好地進(jìn)行閱讀推廣工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.3 向家長普及繪本閱讀知識(shí)

對兒童讀者來說，讀物的選擇權(quán)主要在家長，家長對繪本及繪本閱讀的認(rèn)識(shí)直接影響繪本閱讀的推廣，因此，提高家長們的繪本閱讀意識(shí)是圖書館進(jìn)行閱讀推廣工作的一個(gè)重要方面。圖書館可以向家長們推薦《好繪本如何好》《圖畫書——閱讀與經(jīng)典》《幸福的種子》等關(guān)于繪本賞析、繪本選擇的指南書。同時(shí)，當(dāng)前兒童的父母基本上是出生在20世紀(jì)70年代及80年代，網(wǎng)絡(luò)是他們比較容易接受的信息獲取方式，他們經(jīng)常通過親子網(wǎng)站、育兒論壇了解育兒的相關(guān)信息。各公共圖書館可以借助本館的網(wǎng)站平臺(tái)建立繪本論壇，通過網(wǎng)絡(luò)傳播、人際傳播、大眾傳播的方式，把兒童繪本的價(jià)值理念傳遞給這一群體。有條件的圖書館還可以聘請兒童閱讀專家面對面地向家長講授繪本對兒童教育的意義，對父母與孩子共讀繪本問題提供合理化的指導(dǎo)和建議。

4.4 開展形式多樣的繪本閱讀推廣活動(dòng)

日本繪本大師松居直先生曾說過：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的。這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受講給孩子聽，才能被接受。當(dāng)父母或朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中?！奔贰ご蘩沟摹独首x手冊》也道出了閱讀給孩子帶來的幸福感受：“你或許擁有無限的財(cái)富、一箱箱的珠寶和一柜柜的黃金，但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，因?yàn)槲矣幸晃蛔x書給我聽的媽媽?！笨梢姡ㄟ^親子閱讀，家長與孩子親密的親子關(guān)系會(huì)更增進(jìn)一步。

廣州圖書館每周六晚舉行“愛繪本，愛閱讀”親子讀書會(huì)系列活動(dòng)，每一期活動(dòng)邀請不同的“故事媽媽”與提前報(bào)名參與的親子家庭共同分享繪本故事的樂趣，結(jié)合每期的主題開展富有創(chuàng)意的閱讀延伸活動(dòng)，讓許多少年兒童愛上繪本，從此與閱讀結(jié)下不解之緣。首都圖書館牽頭舉辦的“講故事種子”計(jì)劃，由兒童閱讀專家、兒童文學(xué)作家、教育專家等對志愿者進(jìn)行講故事培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后，將被推薦到圖書館、社區(qū)、特殊教育學(xué)校等地，免費(fèi)給孩子們講故事。江蘇江陰圖書館于2009年6月1日在全國公共圖書館中率先開辦了集圖畫書展示、語言教育、親子活動(dòng)、兒童閱讀指導(dǎo)、故事會(huì)于一體的兒童繪本館。繪本館以“幸福生活從閱讀開始”為理念，開展了“幸福的種子”兒童閱讀推廣行動(dòng)，致力于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣，讓幼兒讀者在圖畫書中受到閱讀的啟蒙和熏陶。

借鑒以上的經(jīng)驗(yàn)，公共圖書館可以通過制作精美的兒童繪本導(dǎo)讀手冊、詳細(xì)的繪本閱讀活動(dòng)安排表，介紹具有創(chuàng)意的閱讀方式，向兒童、家長、老師進(jìn)行宣傳，并邀請家長及孩子們積極參加。圖書館可以以畫繪本中的主人公為主題舉辦繪畫展、木偶制作展，人物模仿秀，兒童自己動(dòng)手制作繪本交流等。除此之外，公共圖書館可以與電視臺(tái)、電臺(tái)等聯(lián)合舉辦活動(dòng)，請著名播音員與孩子們一起朗讀繪本故事。公共圖書館還可以圍繞繪本組織很多創(chuàng)意親子活動(dòng)，例如讀完 《泰迪熊搬家記》，讓孩子們畫出泰迪熊搬家的路線；讀完《別再親來親去》，由家長引導(dǎo)孩子們續(xù)說故事；《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》，則是一個(gè)很好的親子情景表演劇。

5 結(jié)束語

兒童閱讀繪本書，實(shí)際上是以稚嫩而充盈的心靈與美妙而神奇的圖畫故事進(jìn)行碰撞與交流的復(fù)雜過程，對兒童是一種潛移默化的熏陶，它的效果是其他教育方式不可替代的。公共圖書館應(yīng)該利用繪本開展豐富多彩的閱讀推廣活動(dòng)，讓更多的兒童愛上繪本，愛上閱讀。

[1] 柯南.圖畫書:幼兒文學(xué)的現(xiàn)代形式[J].浙江師大學(xué)報(bào),1994(6):7-10.

[2] 喬建中.情緒心理與情緒教育[M]南京:江蘇教育出版社,2001.

[3] 張園園.幼兒繪本閱讀中的情感教育研究[D]開封:河南大學(xué),2011.

[4] 彭懿.圖畫書:閱讀與經(jīng)典[M]南昌:二十一世紀(jì)出版社,2008.