張凌燕，徐心磊

（西南政法大學刑事偵查學院，重慶401120）

2012年3月14日，第十一屆全國人民代表大會第五次會議審議并通過了《刑事訴訟法修正案》，這意味著1996年《刑事訴訟法》完成了第二次“大修”。之所以稱其為“大修”是因為本次修訂所涉及的內容全面、具體且為司法實踐之急需，如修改并完善了律師會見閱卷程序和二審程序、適當調整了簡易程序的適用范圍、強化了對偵查措施的法律監(jiān)督作用等①。特別值得強調的是，新《刑事訴訟法》對非法證據(jù)排除制度和證人出庭作證制度的補充與規(guī)范②再一次明確了物證相較于人證而言對案件偵破與訴訟所具有的天然優(yōu)越性，一場由“口供定案”到“物證為王”的時代轉變正在孕育。換言之，當今世界是現(xiàn)代科技與法治文明高度發(fā)達的時代，是科技力量在提升偵查能力和司法公信力兩個方面均尤為凸顯的時代，如何提高獲取與分析物證的能力與案件偵破效率是每一名法律工作者必須正確面對的重大問題，而物證技術就是解決這一難題的金鑰匙。

一、物證技術教學主旨與傳統(tǒng)法學教育目標的契合點

證據(jù)裁判是當代訴訟與證據(jù)兩大法律制度的核心；以事實為依據(jù)，以法律為準繩，亦是司法活動的基本原則。即爭議事實之認定，必須有證據(jù)為依據(jù)；據(jù)以裁判之證據(jù)，必須具備證明能力；證明價值之判斷，必須遵循證據(jù)規(guī)則；證明責任之分配，必須合乎法律規(guī)定[1]。而在證據(jù)種類中，物證是以實物或者痕跡表現(xiàn)出來的證據(jù)，是以其外部特征、物質屬性、所處位置及其狀態(tài)來證明案件真實情況的各種客觀存在的物品、物質或者痕跡。因此，無論是民事訴訟、行政訴訟還是刑事訴訟，物證均因具有合法性、不可替換性、對科學技術的依賴性和客觀可靠性等四大特征而成為其他證據(jù)不能替代的“證據(jù)之王”。

中國人民大學徐立根教授曾在《改革開放政策與我國物證技術的發(fā)展》一文中將物證技術定義為“辦案中為發(fā)現(xiàn)物證、記錄物證、提取物證和鑒定物證而采取的各種專門科學技術手段的總稱”[2]?！拔镒C是指與案件或其他待證事實有聯(lián)系的一切物”，西北政法大學裴蒼齡教授如是說[3]。蘇聯(lián)學者則給物證如此界定“是曾供防醉使用的工具，保有犯罪痕跡的物品，或者曾為被告人犯罪行為侵害的客體物，以及其他可供發(fā)覺犯罪，查獲犯罪的物品和文件”。而筆者則更傾向于現(xiàn)代意義上的物證概念學說，即物證是以其自身屬性、外在特征或者存在狀態(tài)以證明案件事實的客觀存在。究其原因，是因為此種闡述既可以體現(xiàn)物證自身的客觀性，也可以將其與其他法定證據(jù)種類嚴格區(qū)別。物證技術是法庭科學的重要組成部分，是法學與自然科學相結合的產(chǎn)物，它致力于運用自然科學的原理和成果來對物證進行鑒別，以解決公安、檢察院、法院和律師辦案過程中遇到的專門性問題，為查明案情、揭露犯罪和保護無辜提供科學證據(jù)。正因為其對案件偵破所具有的特殊作用，物證技術才理應成為各法學院?；蛘呔C合性高等學府法學專業(yè)的一門重要課程。至于開設該門課程的目標，則應定位于讓學生在已有傳統(tǒng)法學知識的基礎上，通過系統(tǒng)學習物證技術鑒定的基本理論知識和技能，熟悉刑事案件辦案程序，掌握刑事科學技術鑒定的法律法規(guī)及前沿發(fā)展動態(tài)，并開展實驗教學及物證技術鑒定方面的基本訓練，培養(yǎng)既有深厚的法學背景，又具有從事痕文檢驗、刑事照相、微量物證分析、圖像分析處理等實際檢案操作能力的復合型法律專業(yè)人才[4]。

按照英國大學法律教育的觀點，“大學法律教育不僅旨在培養(yǎng)未來的律師，也是通識教育的一種，它包含了人類在文學、歷史、哲學等方面的豐富遺產(chǎn)；它側重于人類行為與關系的研究，有助于學生了解政治與社會，并培養(yǎng)其理論聯(lián)系實際的能力與從事公共事務的技巧，對于有志于從事公職者，法律專業(yè)是很理想的選擇；大學法學院不僅傳授法律知識，更注重‘授人以漁’、培養(yǎng)學生的綜合能力，包括讀寫與思考、調查、分析與論辯等等，套用一句現(xiàn)代口號，就是‘學會如何學習’[5]”。中國高等教育學的拓荒者、廈門大學著名教授潘懋元先生也曾指出教育應與社會發(fā)展相適應，即教育必須受一定的社會政治、經(jīng)濟、文化的制約，并為一定的社會政治、經(jīng)濟、文化服務，人才培養(yǎng)也應遵循這一客觀規(guī)律[6]。透過此類論述，我們從中足以窺見出中國法學教育目標的應有狀態(tài)，那就是塑造適應社會發(fā)展的復合型、外向型和應用型法律人才，即法律人不僅應具備法學知識和素養(yǎng)，還必須具備較高的思想道德和文化科學素質，具有專業(yè)性、創(chuàng)造性、個性化和進步性等特征，這與物證技術專業(yè)人才培養(yǎng)的主旨相向而行。容三個要素。其中教育者是教育活動的主導，因為教育是教育者有目的、有意識地向受教育者傳授人類生產(chǎn)活動經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的活動；受教育者是教育的對象和學習的主體，缺之則無教育活動；教育內容是教育者與受教育者開展教育活動的基本條件和基本形式，是教育活動目標能否實現(xiàn)的關鍵[7]。三者在物證技術教學中則分別體現(xiàn)為教師、學生、授課內容與方式，而從當前該課程教學效果不佳的現(xiàn)實情況中則可反映出物證技術教學具有如下特征：

（一）教育者與受教育者在知識結構上的不完備與不對稱

物證技術是一門由物理、化學、生物學等自然科學與法學相結合、具有較強應用價值的邊緣性綜合學科，牽涉較多與自然科學有關的內容。然而法學專業(yè)的生源絕大多數(shù)來自于高中時期的文科生，數(shù)學、物理、化學和生物學等知識多為他們的薄弱環(huán)節(jié)；加上他們對自然科學日積月累所產(chǎn)生的較強畏懼情緒，自然科學的基本原理與知識在他們的腦中已趨于空白。另一方面，一些物證技術學的授課教師多出身于人文社會科學領域，他們對傳統(tǒng)法學內容的研究富有精湛的水準，但欠缺理工科基礎，使其對物證技術的理解僅停留于表面，即知其然而不知其所以然。

除此以外，教師與學生之間知識結構的不對稱也是物證技術教學難以取得明顯成效的一大障礙，這集中體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，教育者畢業(yè)于理工科專業(yè)，而受教育者則系純文科生。此時對于授課者而言，如何拿捏準物證技術所涉理工科知識的深淺程度就顯得格外重要。如果講述的內容過深，不僅徒勞無功、事倍功半，而且會讓已經(jīng)對理工科知識倍加反感的被教育者雪上加霜，就連他們對物證技術專業(yè)原有的些許興趣也會日漸磨滅；其二，教師無自然科學知識背景，而學生則系理科生。此時因教師缺乏相應的理工科知識，他們在授課時往往只能照本宣科，這易使學生深感物證技術專業(yè)的無趣，進一步影響到受教育者對真理的認知程度。

（二）教育內容的不健全與不合理

二、教育活動三要素解析下的物證技術課程教學現(xiàn)實特征

教育活動是一個多因素多層次的整體系統(tǒng)和復雜的社會現(xiàn)象，包括教育者、受教育者和教育內

教育內容是教育者作用于受教育者的客體，是依據(jù)教育目的，經(jīng)過精挑細選和加工后最具教育價值和適合受教育者身心發(fā)展的科學文化成果的結晶。它主要體現(xiàn)在課程設置、教科書編纂、經(jīng)過選擇和布置的具有教育作用的環(huán)境和其他形式的信息載體中[8]。然而，就當前物證技術教學內容而言，主要存在以下兩個問題：

1.課程設置不合理。傳統(tǒng)法學學者長期以來都認為司法鑒定活動僅僅是司法鑒定人運用物證技術對訴訟所涉及的專門性問題進行鑒別和判斷并提供鑒定意見的活動，是只屬于司法鑒定人的分內之事，與公安干警、檢察官、法官和律師無絲毫關系，這導致各個政法院校和綜合性大學的法學院系在法學專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時普遍未將物證技術學、司法鑒定學等課程列入計劃之中或者僅將其設置為選修課范疇，被安排在學生學分已基本修滿的最后學期。此外，選修課的課時一般安排較少（多為30個課時）且沒有實踐環(huán)節(jié)，其教學目的僅要求學生做一般性了解，而非達到理解掌握的程度[9]。這將導致如下后果：

首先，因課程安排在學生即將畢業(yè)的學期且大部分人已修滿學分，所以他們通常不愿再花費時間和精力去選修該類課程；或者雖然有部分學生能認識到該課程的重要性，但校方也經(jīng)常會因開課人數(shù)不足而取消開設，導致該課程作為選修課也是名存實亡。

其次，因課時安排不能滿足教師授課的實際需要、不能讓學生最大限度地參與操作實踐，因此學生往往只能通過死記硬背的方法識記教材上的現(xiàn)成結論，無法切實提高分析和解決問題的技能，導致大多數(shù)畢業(yè)生缺乏動手能力、獨立思考能力和創(chuàng)造性，日后難以經(jīng)得起千變萬化的實踐檢驗和更好地服務社會。

最后，從更深的層面上講，司法工作者如不能有針對性地提出司法鑒定的委托要求將使鑒定意見不能滿足訴訟的需要，輕者導致重復鑒定和多頭鑒定，引發(fā)訴累，重者可能面臨敗訴的危險[10]。眾所周知，司法鑒定意見只是證據(jù)的法定種類之一，至于其能否最終被采信以及如何被使用，則主要取決于法官的主觀判斷，即法官據(jù)其已掌握的物證技術知識對鑒定過程中涉及的材料是否匹配、鑒定方法是否科學等進行嚴格審查。但遺憾的是，多數(shù)法官、檢察官和律師迄今為止普遍欠缺關涉物證技術專業(yè)的通識內容，他們對鑒定意見的采信與運用多是消極、片面和被動的。

2.現(xiàn)存教科書的數(shù)量少且內容陳舊。由于多數(shù)院校法學專業(yè)尚未開設或者安排在選修課中開設物證技術課程，學生在上課時沒有與該門課程相配套的專用教材，只能到圖書館隨意借閱有關專著以應付考試。同時，因法學院系普遍不重視對學生自然科學素養(yǎng)的培育，圖書館內缺少自然科學方面的藏書，甚至科普性讀物匱乏；館藏的物證技術專用教材和相關書籍也是數(shù)量稀少且相對陳舊，多數(shù)為幾年前甚至十幾年前所出版。如果教科書的內容嚴重滯后于法律發(fā)展和法學教育的現(xiàn)實需要③，那么學生所獲取的知識和信息就不能及時地反映物證技術研究與應用的最新成果。

三、現(xiàn)代法學教育理念指導下物證技術專業(yè)教學模式的轉型

科學的教育理念和目的是構建法學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎與根本動因，而這種教育理念和目標又要受到時下社會發(fā)展狀況與對人才需求的制約。就法學教育而言，現(xiàn)代社會對法學專業(yè)人才需求的轉變與傳統(tǒng)法學教育理念變革之間的因果聯(lián)系是必然的，否則滯后的思想理念對新時期法律人才培養(yǎng)工作的阻礙是可想而知的。具體而言，過度依賴教學經(jīng)驗、授課內容單一的傳統(tǒng)理念是不能滿足社會主義市場經(jīng)濟需求的，也不能適應知識綜合性、國際性和信息化的世界潮流，更不能敏銳洞察到法律職業(yè)日新月異的變化[11]。究其原因在于傳統(tǒng)教育理念以塑造訴訟人才、培養(yǎng)合格的公檢法司工作人員為己任，偏重于法律專業(yè)知識的講授，教學過程也較為封閉，學生對與法學緊密相關的學科知識（如物證技術學、法醫(yī)學）的了解更是極度匱乏，人為地限制了法科學生未來的職業(yè)發(fā)展空間。因此，樹立以素質教育為核心，培養(yǎng)復合型法律人才為目標的現(xiàn)代法學教育理念已是當前急如星火的第一要務。正如李龍教授在《我國法學教育急需解決的若干問題》一文中所闡述的那樣，“當代法學教育理念應變對口教育為素質教育，變專才教育為通識教育，以使學生能夠具備法律之信仰、把握法律之精髓[12]。就法學本科物證技術專業(yè)的教學而言，我們必須從以下幾個方面重點思考：

（一）教學理念的蛻變

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是社會發(fā)展的不竭動力，更是每一名教育工作者“永葆青春“的內在因素，也就是說欲開展創(chuàng)新教育，頭腦絕不能僅停留在理性認識的層面，它更需要在操作層面上下功夫，在實踐范疇內做文章[13]，即在創(chuàng)新教育的過程中，應將教育理念創(chuàng)新視為靈魂，教育制度創(chuàng)新看做保障，而實現(xiàn)教育目標的手段則是教育組織專業(yè)化發(fā)展。為此，欲打造全新的法學本科物證技術專業(yè)教學理念，就必須與教學方法、教學模式、教學環(huán)境、教學過程和教育評價等各領域的創(chuàng)新同步。具體而言，就是要結合司法實踐的現(xiàn)實需要，依托“注重養(yǎng)成、加厚基礎、強化實踐、增強適應性”的思路，按照“基礎性、全面性、持續(xù)性、實效性”的原則[14]，以傳授法學與物證技術專業(yè)知識為基礎，以加強綜合分析與解決問題的能力為重點，激發(fā)學生在教育活動中自主學習與創(chuàng)新的熱情，促進中國法律職業(yè)共同體的整體素質和水平[15]。

縱觀當前法律職業(yè)的特殊性和新挑戰(zhàn)，我們不難得出如下結論：隨著依法治國方略的貫徹落實以及中國特色社會主義法律體系的建立與完善，法學教育已被賦予了新的使命和內涵；隨著社會主義法治理念的提出，法律的價值與精神已被作出新的詮釋[16]。社會飛速發(fā)展呼喚著高素質復合型法律人才的不斷涌現(xiàn)，即對既懂法律，又懂自然科學、經(jīng)濟學等知識的棟梁的渴求。因此，轉型時期的法學教育必須竭盡全力地探索法律潛在的應用空間，將基本理念定位于“以素質教育為核心，培養(yǎng)具有高尚司法品格的復合型法律人才”，以區(qū)別“以職業(yè)教育為核心，培養(yǎng)訴訟人才”為理念的傳統(tǒng)法學教育模式[17]。

（二）教學內容的整合

從1978年改革開放至今，中國法學教育三十年的探索堪稱是一個由恢復重建到持續(xù)發(fā)展的艱難過程——中國特色社會主義法學教育模式的初步形成不僅歷經(jīng)無數(shù)坎坷和挫折，法律職業(yè)準入與法學教育脫節(jié)的現(xiàn)象更是愈演愈烈[18]。當我們對其追根溯源時，不難發(fā)現(xiàn)在社會迅速轉型和經(jīng)濟全球化程度日益強化的今天，中國各法學院系的法學教育大多仍基本沿用傳統(tǒng)的法律職業(yè)教育模式，即以法理學和國內法律條文傳授為主的純粹的教育內容和方式，這顯然與新時期法學教育理念是背離的。為此，現(xiàn)今法律專業(yè)教學的內容應轉變?yōu)椤叭蟛⑴e”，即法律知識的培養(yǎng)與人文學科的關懷并舉，法理知識的普及與法律實務的操作并舉，國內法的學習與國際法的學習并舉[19]。具體到物證技術專業(yè)，我們則必須首先明確法科學生學習該課程知識的目的只是要求學生能夠做到對基本原理的理解和基本規(guī)則的掌握，而非熟練操作。除此以外，為了能夠做到授課內容具有針對性，我們還需做到如下三點：

1.篩選適合于法學各專業(yè)的物證技術通識體系。如前所述，對法學專業(yè)學生進行物證技術知識教學時，應結合民商法學、行政法學等各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，密切聯(lián)系社會的實際需要，精確把握物證技術教學的深度，以構建符合應用型本科人才培養(yǎng)的實踐教學體系[20]。然而，物證技術知識體系并非是雜亂無章的，其所特有的同一認定理論、物質交換與信息轉移原理、物質可分性原理具有統(tǒng)領全局的作用，是研習痕跡學、文書檢驗學和法醫(yī)學等分支學科的基礎，是法學各專業(yè)探究物證技術學時的“必修課”。

2.歸納法科學生在物證技術學習中急需夯實的自然科學基礎知識。物證技術學作為一門自然科學與法學融會貫通的邊緣性學科，具有相對獨立的基礎理論與知識體系。在對刑事犯罪偵查過程中發(fā)現(xiàn)和提取到的各類物證進行勘驗、鑒定時，在探求物證與案件本身或者案件當事人之間的關系時，現(xiàn)代科學技術研究方法和成果的運用給予了最大限度的力量支持[21]。因此，寬厚扎實的自然科學知識體系是培養(yǎng)物證技術專業(yè)人才的基礎。眾所周知，物證技術學以特征識別和種屬檢驗為核心。在特征識別活動中，不僅要求物證檢驗人員具備嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，更需要堅實的計算機應用處理能力和數(shù)學基礎，特別是在高速發(fā)展的數(shù)字化時代，掌握并熟練運用各類信息資源已是偵查人員的必備素質；而種屬檢驗則側重于對物證自身物理和化學屬性的認識。故缺乏相關自然科學知識不僅難以勝任技術偵查工作，更會阻礙刑事科學技術的長久進步。

3.量身設計法學各專業(yè)特有的物證技術教學模塊。面對法學不同專業(yè)的學生，任課教師應該分別總結出適合于法學各專業(yè)的物證技術教學內容，做到主次分明且富有目的性[22]，例如刑法或者刑事訴訟法專業(yè)的學生應重點了解痕跡學、法醫(yī)學和毒物化學的基本鑒定方法，對民事訴訟法專業(yè)的研究生則需系統(tǒng)講授筆跡學和各類文書的檢驗技能，而行政法方向需要對聲像、計算機檢驗技術有初步認知。

（三）教學策略的改良

美國著名學者拉斯卡曾以刺激與反應相互聯(lián)系的“新行為主義學習理論”為依據(jù)、以學習刺激的類型為標準，指出教育的基本方法只有四種，分別是呈現(xiàn)方法、實踐方法、發(fā)現(xiàn)方法和強化方法。與之相比，當我們回望三十年中國法學教育進程時，不難發(fā)現(xiàn)個別法學教育者對填鴨式的理論教學法仍十分鐘愛，對引導啟發(fā)與推理式的教育思維卻鮮有實踐?？陀^地講，新時期的受教育者在信息獲取與分析方面的能力較過去已有了天壤之別，這就使得教師對一些知識已沒有必要采用“手把手”的方式言傳身教，他們應把精力更多地放到如何對學生做學習方法的點撥與創(chuàng)新思維的啟迪上，如何將實驗與案例教學法引入到物證技術的教學活動中并加以改進[23]。具體而言：

案例分析教學法起源于西方，是指依據(jù)教學目的，以精選的案例作為教學材料，通過師生討論以達讓學生理解相關理論與概念，并培養(yǎng)受教育者高層次能力的教學方法[24]。它不僅能優(yōu)化教學內容，及時有效地彌補在理論講解過程中的各種缺失，也能提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。當然，需要格外強調的是，當我們將案例教學法引入到物證技術教學中時，要特別善于對其做全新的“排列組合”，以使之能扎根于中國法學教育的土壤中。

至于實驗教學法，這完全是由物證技術的學科性質所決定的。“你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口嘗一嘗。”毛澤東主席對待知識的態(tài)度告誡我們，在重視物證技術理論教學的同時，還要將課堂、實驗室和實踐基地三者有機結合起來，在教學中設計更多讓學生親自動手操作的環(huán)節(jié)，做到理論聯(lián)系實際和具體問題具體分析，以實踐促進理論的第N次飛躍。尤其是對設置有司法鑒定機構的院校，更應充分利用此種寶貴的實務資源，鼓勵學生積極參與痕跡、文書和法醫(yī)等實檢工作，以反饋物證技術教學的效果[25]。

（四）教學要素的構筑

建設一支具有較高學術水平、豐富教學與實踐經(jīng)驗的教師隊伍不僅是物證技術教學的必備要素，而且也關乎該學科在科教興國戰(zhàn)略布局中能否發(fā)揮其應有的作用。因物證技術學集自然科學、社會科學和思維科學三者于一身，這就為師資隊伍的建設工作提出了更高的要求。筆者認為物證技術專業(yè)的任課教師必須具備基本的自然科學知識和法律基礎，且以司法鑒定人為宜，因為在長期司法鑒定執(zhí)業(yè)和與公檢法機關工作人員經(jīng)常性、深入地交流探討中，他們不僅積累了豐富的實檢經(jīng)驗，而且也能夠及時、準確地洞察到并總結出存在于各類案件偵查活動中的最新技術難題，這些都會讓其授課內容充滿新鮮感和生動性。

教材是學生用于認識和改造世界的基本工具，它以其教學信息傳播媒介的功能貫穿于教育活動的全過程，為教師劃定了授課的主要范疇，故作為教學改革的重要組成部分，教材改革絕不能僅限于對課本上原有內容的簡單修補，而應對它進行綜合評估。因為內容充實且闡述準確的優(yōu)質教材不僅關乎教學活動的質量和效率，還可以減輕師生的課業(yè)負擔[26]。因此，當前的首要任務是針對法學不同專業(yè)的特點，編寫出與之相應的物證技術教材，做到各有側重。同時，教材中所涉的相關自然科學內容要淺顯易懂，盡可能將視角延伸到司法鑒定程序、證據(jù)審查與采信等方面。

證據(jù)是訴訟的靈魂[27]。任何對物證的司法鑒定活動都是建立在科學技術基礎上、對證據(jù)專門性問題進行說明判斷的行為，其所得到的鑒定意見能否被采信、如何被采信則需要司法裁決者依據(jù)已掌握的物證技術知識和司法鑒定學內容對其證據(jù)資格和證明力大小從多個角度進行綜合、細致地審查。因此，作為培養(yǎng)新時期復合型法律人才的各高等院校，將物證技術學列為必修課程已是刻不容緩。

注 釋：

①《刑事訴訟法修正案》第37條第3款、第223條、第208條、第209條、第115條的有關內容。

②《刑事訴訟法修正案》第54條至第63條的有關內容。

③例如目前筆跡學的有關著述多集中在對差異點、符合點產(chǎn)生因素的學理分析上，并沒有對這些影響因素產(chǎn)生的幾率做進一步的數(shù)理統(tǒng)計研究，因此無論實務界還是學界尚不能對筆跡鑒定意見不確定度等問題的質疑予以科學、充分、直面地回應。

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