石文典 李秀君 王 維 嚴(yán)文華

(1上海師范大學(xué)教育學(xué)院,上海 200234) (2華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院,上海 200062)

1 引言

一些研究表明,人類(lèi)具有一種不尋常的內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力,可以無(wú)意識(shí)地學(xué)到各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的潛在序列規(guī)則(e.g.,Aslin &Newport,2009;郭秀艷,姜珊,凌曉麗,朱磊,唐菁華,2011)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)(implicit learning)是指有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過(guò)程中不知不覺(jué)地獲得了一些經(jīng)驗(yàn)并因之改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)(Reber,1967;郭秀艷,楊治良,2002)。Reber的早期研究發(fā)現(xiàn)(Reber,1967),給被試呈現(xiàn)幾個(gè)字母(e.g.,M,R,T,V,X),這些字母按語(yǔ)法規(guī)則產(chǎn)生字母串,被試能夠內(nèi)隱地學(xué)到這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。當(dāng)換成其他字母時(shí)(e.g.,N,P,S,W,Z),被試依然能夠內(nèi)隱地識(shí)別出這一語(yǔ)法規(guī)則,只要它們是由同一語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)成的字母串。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究包含了認(rèn)知科學(xué)中的三個(gè)基本問(wèn)題：意識(shí)的本質(zhì),心理表征的本質(zhì),以及經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)知系統(tǒng)中形成的作用。心理表征的本質(zhì)是揭示內(nèi)隱學(xué)習(xí)特點(diǎn)的關(guān)鍵所在(Cleeremans &Jiménez,2002;付秋芳,傅小蘭,2006)。而關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的心理表征——知識(shí)的獲得多大程度上是感覺(jué)通道依賴(lài)的(modality-dependent)或多大程度上是抽象表征的(abstract representation),一直都存在爭(zhēng)論(Conway &Christiansen,2006)。傳統(tǒng)的認(rèn)知信息加工理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)隱學(xué)習(xí)心理表征的非通道性的符號(hào)系統(tǒng)(amodal symbol systems) (Pylyshyn,1989),而近來(lái)的一些研究認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)心理表征建立在通道特異性(modality-specific)的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)機(jī)制的基礎(chǔ)上(Barsalou,Simmons,Barbey,&Wilson,2003)。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)不僅能夠跨字母遷移(Shanks,Johnstone,&Staggs,1997),而且能夠跨通道遷移(Tunney &Altmann,2001)。 在信息規(guī)則相同的情況下,各種刺激輸入方式(e.g.,tones,shapes,syllables)都不影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果(Kirkham,Slemmer,&Johnson,2002)。例如,無(wú)意義音節(jié)作為聽(tīng)覺(jué)刺激(Saffran,Johnson,Aslin,&Newport,1999)和圖形作為視覺(jué)刺激(Fiser &Aslin,2002)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)沒(méi)有差異。這種遷移效應(yīng)(transfer effect)之所以存在,經(jīng)常被解釋為內(nèi)隱學(xué)習(xí)是以抽象表征為基礎(chǔ)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的產(chǎn)生是對(duì)結(jié)構(gòu)關(guān)系的學(xué)習(xí),而刺激的表面特征或輸入通道并不影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)(Pe?a,Bonatti,Nespor,&Mehler,2002;Pothos,Chater,&Ziori,2006),即內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有感覺(jué)通道的通用性(modality-general)特征。

然而,一些研究得出了相反的結(jié)論。Chang和Knowlton (2004)在探討刺激輸入方式如何影響學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn),內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)刺激特征敏感,字體的改變會(huì)影響被試對(duì)字母串的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績(jī)。這表明,至少學(xué)到的部分知識(shí)是通道特異性的或刺激特異性的(stimulus-specific)。Conway 和 Christiansen (2005)采用振動(dòng)、圖片和音頻為實(shí)驗(yàn)測(cè)料,分別測(cè)量了觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)并對(duì)其進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)不同的感覺(jué)通道下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)有很大差異,聽(tīng)覺(jué)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)明顯好于視覺(jué)和觸覺(jué),所以研究者認(rèn)為存在與信息輸入通道直接相聯(lián)系的多重平行內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制(Conway &Christiansen,2005,2006,2009)。Emberson,Conway 和 Christiansen (2011)分別在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)通道以不同的速度呈現(xiàn)序列,發(fā)現(xiàn)刺激呈現(xiàn)速度與感覺(jué)通道存在交互作用：當(dāng)刺激快速呈現(xiàn)時(shí),聽(tīng)覺(jué)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)好于視覺(jué);但當(dāng)刺激慢速呈現(xiàn)時(shí),視覺(jué)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)好于聽(tīng)覺(jué)。這表明被試學(xué)到的知識(shí)至少部分依賴(lài)于刺激的輸入特征。這些研究為內(nèi)隱認(rèn)知表征的刺激特異性或感覺(jué)通道特異性理論(Barsalou et al.,2003)提供了實(shí)驗(yàn)支持。Witt和Vinter (2012)以5～8歲的兒童為被試,實(shí)驗(yàn)結(jié)果依然支持了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的刺激特異性的加工模式。

文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn),在內(nèi)隱學(xué)習(xí)是根植于一個(gè)核心機(jī)制還是多個(gè)感覺(jué)通道特異性機(jī)制的問(wèn)題的檢驗(yàn)中,除少數(shù)研究以外(Conway &Christiansen,2006;Johansson,2009;Seitz,Kim,van Wassenhove,&Shams,2007),大部分研究往往采用單感覺(jué)通道的比較進(jìn)行考查(Gebhart,Aslin,&Newport,2009;Weiss,Gerfen,&Mitchel,2009;Mitchel &Weiss,2010),要么單通道的聽(tīng)覺(jué)和單通道的視覺(jué)相比較,要么單通道內(nèi)不同認(rèn)知維度的比較,比如視覺(jué)通道下不同顏色的圖形序列的比較。事實(shí)上,我們生活在多重感覺(jué)刺激的環(huán)境中,知覺(jué)環(huán)境很少局限于一個(gè)通道的刺激或一個(gè)信息源(Stein &Stanford,2008),視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)很可能同時(shí)都在進(jìn)行著內(nèi)隱學(xué)習(xí)。因此,單通道的比較無(wú)助于感覺(jué)通道特異性機(jī)制問(wèn)題的解決。于是,采用多通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)的比較就成為解決上述難題的不二選擇。

Conway和Christiansen (2006)采用了人工語(yǔ)法任務(wù)探討聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)是否能夠獨(dú)立學(xué)到兩套不同的語(yǔ)法規(guī)則,以此來(lái)考查內(nèi)隱學(xué)習(xí)的表征是抽象表征還是具體表征。其實(shí)驗(yàn)方法如下：在學(xué)習(xí)階段,給被試在聽(tīng)覺(jué)通道呈現(xiàn)產(chǎn)生于一個(gè)語(yǔ)法規(guī)則的聲音刺激,而在視覺(jué)通道呈現(xiàn)產(chǎn)生于另一個(gè)語(yǔ)法規(guī)則的顏色序列。在測(cè)驗(yàn)階段使用由學(xué)習(xí)階段的兩個(gè)語(yǔ)法產(chǎn)生的新的刺激序列,其中一半的刺激序列產(chǎn)生于一個(gè)語(yǔ)法,一半的刺激序列產(chǎn)生于另一個(gè)語(yǔ)法。在測(cè)驗(yàn)階段所有的序列都用一種通道模式進(jìn)行測(cè)驗(yàn),即或者全用聲音或者全用顏色,而只有測(cè)驗(yàn)階段序列呈現(xiàn)的通道與學(xué)習(xí)階段相同、使用的語(yǔ)法與學(xué)習(xí)階段也相同時(shí)才會(huì)被計(jì)為正確。如果正確率為50%則認(rèn)為沒(méi)有內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)生,即被試未能內(nèi)隱地學(xué)到語(yǔ)法規(guī)則。或者被試學(xué)到了規(guī)則,但是知識(shí)存在于非通道(amodal)形式下即沒(méi)有保存感覺(jué)通道的信息。如果成績(jī)顯著高于隨機(jī)概率水平表明被試從兩個(gè)語(yǔ)法中內(nèi)隱地學(xué)到了語(yǔ)法規(guī)則,也就意味著內(nèi)隱學(xué)習(xí)心理表征的通道特異性。結(jié)果發(fā)現(xiàn),被試學(xué)到了兩種感覺(jué)通道的語(yǔ)法規(guī)則。因此,Conway和Christiansen 認(rèn)為不同感覺(jué)通道的內(nèi)隱學(xué)習(xí)不是統(tǒng)一的加工機(jī)制,而是存在與信息輸入通道直接相聯(lián)系的多重平行內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制。然而,Johansson (2009)則認(rèn)為Conway和Christiansen 的實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)階段只有 6個(gè) block,學(xué)習(xí)不夠充分不足以形成抽象表征,才得出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)特異性表征的結(jié)論。于是,Johansson采用了Conway和Christiansen的實(shí)驗(yàn)范式,在學(xué)習(xí)階段給被試呈現(xiàn) 18個(gè) block,讓被試進(jìn)行更為充分的學(xué)習(xí),結(jié)果依然得出了刺激特異性表征的結(jié)論。然而,由于他們的實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)階段均采用聽(tīng)覺(jué)序列和視覺(jué)序列交叉混合呈現(xiàn),即呈現(xiàn)一個(gè)視覺(jué)序列,然后呈現(xiàn)一個(gè)聽(tīng)覺(jué)序列,接下來(lái)再呈現(xiàn)一個(gè)聽(tīng)覺(jué)序列或視覺(jué)序列,也就是視覺(jué)序列和聽(tīng)覺(jué)序列是前后繼時(shí)呈現(xiàn)的。因此,內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)生可能也是繼時(shí)的,在這個(gè)過(guò)程中,也許發(fā)生了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的遷移,才使得被試在測(cè)驗(yàn)階段學(xué)到了兩種刺激模式。所以,如果能夠提供多重感官同時(shí)且獨(dú)立地進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)的證據(jù),則將為多重平行學(xué)習(xí)機(jī)制的存在提供更強(qiáng)大的支持。值得一提的是,盡管Seitz等人(2007)的實(shí)驗(yàn)中同時(shí)呈現(xiàn)了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激,但每個(gè)聽(tīng)覺(jué)刺激一直和另一個(gè)視覺(jué)刺激同時(shí)發(fā)生,所以到底是獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)制導(dǎo)致了高于隨機(jī)概率水平的學(xué)習(xí)成績(jī),還是視聽(tīng)刺激的對(duì)應(yīng)性提高了學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)此仍然有商榷的必要,因?yàn)橛凶C據(jù)表明視聽(tīng)刺激的對(duì)應(yīng)性有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)(Thiessen,2010)。此外,或許是 Seitz等人的實(shí)驗(yàn)中視聽(tīng)對(duì)應(yīng)的組合對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單,使得被試能夠較容易地習(xí)得刺激與刺激間的關(guān)系,從而導(dǎo)致了雙通道下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)?？傊?有必要通過(guò)嚴(yán)格意義上的雙通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)的比較,進(jìn)一步考查內(nèi)隱學(xué)習(xí)通道特異性是否存在,但至今還沒(méi)有相關(guān)研究對(duì)此進(jìn)行報(bào)道。根據(jù)通道通用性(modality-general)觀點(diǎn)進(jìn)行推論,假如多通道的刺激同時(shí)輸入能夠被一個(gè)統(tǒng)一的機(jī)制所加工,那么各個(gè)通道的內(nèi)隱學(xué)習(xí)彼此之間將會(huì)互相影響而不是相互獨(dú)立的;反之,如果各個(gè)通道的內(nèi)隱學(xué)習(xí)彼此之間是相互獨(dú)立的,那么內(nèi)隱學(xué)習(xí)通道特異性就應(yīng)該是存在的。

本研究采用限定狀態(tài)語(yǔ)法生成的材料作為學(xué)習(xí)任務(wù),給被試在視聽(tīng)雙通道同時(shí)呈現(xiàn)序列刺激,通過(guò)測(cè)量復(fù)雜語(yǔ)法的獲得而不僅僅是刺激與刺激間的簡(jiǎn)單聯(lián)系來(lái)探討兩個(gè)問(wèn)題：第一,是否存在雙通道的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng);第二,雙通道呈現(xiàn)的刺激之間的關(guān)系對(duì)雙通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響,檢驗(yàn)雙通道的內(nèi)隱學(xué)習(xí)彼此之間是互相影響的或是相互獨(dú)立的。

2 實(shí)驗(yàn)一

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

分別測(cè)量視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)在單通道下的內(nèi)隱學(xué)習(xí),并和對(duì)照組的學(xué)習(xí)相比較,驗(yàn)證視覺(jué)內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)和聽(tīng)覺(jué)內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng),并為視聽(tīng)雙通道同時(shí)進(jìn)行的內(nèi)隱學(xué)習(xí)建立比較的基線(xiàn)。

2.2 實(shí)驗(yàn)一(a)

2.2.1 被試

隨機(jī)選取在校本科生48名(男女各半),所有被試視力或矯正視力正常,無(wú)色盲或色弱,年齡在20～24之間,以前均未參加過(guò)類(lèi)似實(shí)驗(yàn)。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)材料與儀器

實(shí)驗(yàn)儀器為電腦。采用E-prime進(jìn)行編程。實(shí)驗(yàn)材料是5個(gè)顏色塊(紅、蘭、黃、綠、黑)。根據(jù)語(yǔ)法(圖1)可以產(chǎn)生長(zhǎng)度為2～6的23個(gè)序列,每個(gè)圖片和語(yǔ)法圖上的數(shù)字相匹配。因此,視覺(jué)刺激包括一個(gè)顏色序列,例如語(yǔ)法 1-2-5-5對(duì)應(yīng)的就是一個(gè)顏色序列：紅-蘭-黑-黑(圖2)。

學(xué)習(xí)階段,選取 12個(gè)由語(yǔ)法產(chǎn)生的序列用來(lái)學(xué)習(xí),并將這些序列成對(duì)組合,共構(gòu)成12對(duì),其中6對(duì)的兩個(gè)序列是重復(fù)的,而另外 6對(duì)的兩個(gè)序列不重復(fù),但僅是略有不同。

測(cè)試階段包括20個(gè)新的序列,這20個(gè)新序列與學(xué)習(xí)階段均不相同。其中包括 10個(gè)語(yǔ)法序列和10個(gè)非語(yǔ)法序列,非語(yǔ)法序列均由合法的第一個(gè)元素開(kāi)始,隨后是一系列不合法元素,結(jié)尾處也是合法元素。例如,序列4-2-1-5-3起始元素4和末尾元素3均合乎語(yǔ)法,中間的元素順序4-2,1-5,5-3是不合語(yǔ)法的。

圖1 人工語(yǔ)法圖

2.2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序

采用組間設(shè)計(jì),將被試隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和控制組。實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階段,學(xué)習(xí)階段和測(cè)試階段。實(shí)驗(yàn)組先學(xué)習(xí),后進(jìn)行分類(lèi)測(cè)驗(yàn)。控制組僅有測(cè)驗(yàn)階段,以確保成功分類(lèi)是由于學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前告訴被試：在學(xué)習(xí)階段你們將在電腦屏幕上看到成對(duì)的顏色序列,你們的任務(wù)是判斷這些對(duì)子一樣還是不一樣,并按鍵反應(yīng)。

學(xué)習(xí)階段采用這樣的安排是因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程可以使被試將注意力集中在刺激上,促使被試進(jìn)一步的編碼(Christiansen,Kelly,Shillcock,&Greenfield,2010)。每個(gè)顏色塊呈現(xiàn)1 s,顏色塊之間沒(méi)有時(shí)間間隔,每個(gè)對(duì)子的兩個(gè)序列之間的間隔為 2 s,每個(gè)對(duì)子的第二個(gè)序列呈現(xiàn)完畢后再間隔1s,屏幕上會(huì)出現(xiàn)提示,請(qǐng)被試做出按鍵反應(yīng)。2 s之后,呈現(xiàn)下一個(gè)trial。每個(gè)對(duì)子呈現(xiàn)6次,共72個(gè)trial,大概持續(xù)15 min。控制組沒(méi)有學(xué)習(xí)階段。

圖2 1-2-5-5 (顏色塊)序列圖示

在測(cè)試階段開(kāi)始之前,告訴實(shí)驗(yàn)組被試：剛才在練習(xí)階段,看到的顏色塊序列是由電腦程序根據(jù)一套復(fù)雜規(guī)則產(chǎn)生的,現(xiàn)在呈現(xiàn)給你們的是新的顏色塊序列,其中部分是由同一個(gè)程序產(chǎn)生的,而其他部分不是,這些顏色塊序列是隨機(jī)呈現(xiàn)的,需要完成的任務(wù)是對(duì)這些序列進(jìn)行分類(lèi)。如果新的顏色塊序列是由學(xué)習(xí)階段的規(guī)則產(chǎn)生的,則按Q鍵,若不是,則按 P鍵。在測(cè)試階段,控制組任務(wù)與實(shí)驗(yàn)組一樣,其指導(dǎo)語(yǔ)為：現(xiàn)在呈現(xiàn)給你們的是顏色塊序列,其中部分是由同一個(gè)程序產(chǎn)生的,而其他部分不是,這些顏色塊序列是隨機(jī)呈現(xiàn)的,需要完成的任務(wù)是對(duì)這些序列進(jìn)行分類(lèi)。

20個(gè)新序列是隨機(jī)呈現(xiàn)的,測(cè)試階段的序列呈現(xiàn)時(shí)間與學(xué)習(xí)階段相同,并且和學(xué)習(xí)階段一樣,一個(gè)序列呈現(xiàn)之后,會(huì)有一個(gè)屏幕提示,請(qǐng)被試做出按鍵反應(yīng)。

測(cè)驗(yàn)結(jié)束后,問(wèn)被試在學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)階段是否使用了什么策略或規(guī)則以考察其外顯知識(shí)。

2.3 實(shí)驗(yàn)一(b)

2.3.1 被試

選取同實(shí)驗(yàn)一(a)。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)材料與儀器

實(shí)驗(yàn)儀器為電腦,需要配備耳機(jī),麥克。采用E-prime進(jìn)行編程。實(shí)驗(yàn)材料是5個(gè)無(wú)意義音節(jié)：dak,jic,pel,rud,wif。請(qǐng)一位母語(yǔ)為英語(yǔ)的女性留學(xué)生錄制。學(xué)習(xí)與測(cè)試項(xiàng)均與實(shí)驗(yàn)一(a)相同,唯一不同的只是將顏色塊改成了聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)的無(wú)意義音節(jié)。例如,語(yǔ)法1-2-5-5對(duì)應(yīng)的就是一個(gè)聲音序列：dak–jic–wif–wif (圖3)。

圖3 1-2-5-5(無(wú)意義音節(jié))序列圖示

2.3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序

與實(shí)驗(yàn)一(a)相同。

2.4 結(jié)果與分析

由于個(gè)別被試中途退出或未看懂實(shí)驗(yàn)程序,實(shí)驗(yàn)一(a)視覺(jué)測(cè)驗(yàn)組有效被試為 22人,控制組有效被試為21人,實(shí)驗(yàn)一(b)聽(tīng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)組有效被試為21人,控制組有效被試為21人。實(shí)驗(yàn)一(a)和實(shí)驗(yàn)一(b)被試的測(cè)驗(yàn)正確率見(jiàn)表1,對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行兩種比較分析。第一,對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行比較以判定兩組之間是否有差異;第二,實(shí)驗(yàn)組和控制組的測(cè)驗(yàn)正確率均與隨機(jī)概率水平相比較,根據(jù)文獻(xiàn)(Conway &Christiansen,2006),在所有的實(shí)驗(yàn)條件下,隨機(jī)概率水平被定義為 50%,以判定各組與隨機(jī)概率水平是否有差異。兩種比較如圖4所示。第一種比較,對(duì)實(shí)驗(yàn)一(a)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行獨(dú)立樣本

t

檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組差異顯著,

t

(41)=-3.63,

p

<0.05,

cohen’s d

( x-x) /s。=1.1)。對(duì)實(shí)驗(yàn)一(b)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行獨(dú)立樣本

t

檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組差異顯著,

t

(40)=-2.07,

p

<0.05,

cohen’s d

=0.9。這表明不管是視覺(jué)測(cè)驗(yàn)還是聽(tīng)覺(jué)測(cè)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)均好于控制組。第二種比較,對(duì)實(shí)驗(yàn)一(a)和實(shí)驗(yàn)一(b)的各組測(cè)驗(yàn)正確率進(jìn)行單樣本

t

檢驗(yàn)(與隨機(jī)概率水平相比較),結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)一(a)實(shí)驗(yàn)組成績(jī)非常顯著地高于隨機(jī)概率水平,

t

(21)=5.33,

p

<0.001;控制組分?jǐn)?shù)與隨機(jī)概率水平差異不顯著,

t

(20)=0.30,

p

>0.05。實(shí)驗(yàn)一(b)實(shí)驗(yàn)組成績(jī)顯著高于隨機(jī)概率水平,

t

(20)=3.55,

p

<0.01;控制組分?jǐn)?shù)與隨機(jī)概率水平差異不顯著,

t

(20)=-0.58,

p

>0.05;第二種比較的所有結(jié)果與 Saffran等人(1999)的研究結(jié)果完全一致。進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)組視覺(jué)測(cè)驗(yàn)和聽(tīng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本

t

檢驗(yàn),結(jié)果表明二者沒(méi)有顯著差異,

t

(41)=1.22,

p

=0.230,

cohen’s d

=0.4。該結(jié)果與Fiser和 Aslin (2002)的研究結(jié)果一致,第二種比較進(jìn)一步證實(shí)了實(shí)驗(yàn)組與控制組之間的差異。這說(shuō)明視覺(jué)通道和聽(tīng)覺(jué)通道均存在顯著的單感覺(jué)通道的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)。此外,該實(shí)驗(yàn)結(jié)果提供了一個(gè)學(xué)習(xí)正確率的基線(xiàn),用以和后續(xù)的實(shí)驗(yàn)二、實(shí)驗(yàn)三的雙通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行比較。

表1 單通道視覺(jué)測(cè)驗(yàn)和聽(tīng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)正確率(M±SD)

圖4 單通道視覺(jué)測(cè)驗(yàn)和聽(tīng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)正確率與控制組以及隨機(jī)概率水平的比較

3 實(shí)驗(yàn)二

3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

在學(xué)習(xí)階段同時(shí)呈現(xiàn)具有相同語(yǔ)法規(guī)則的視聽(tīng)刺激,探查被試是否能夠跟蹤在視聽(tīng)雙通道同時(shí)輸入的兩個(gè)信息流,考證這種學(xué)習(xí)的獲得是否依賴(lài)視聽(tīng)刺激的對(duì)應(yīng)性。

3.2 被試

隨機(jī)選取在校本科生48名,選取標(biāo)準(zhǔn)同實(shí)驗(yàn)一。

3.3 實(shí)驗(yàn)材料與儀器

視覺(jué)刺激同實(shí)驗(yàn)一(a),聽(tīng)覺(jué)刺激同實(shí)驗(yàn)一(b);視聽(tīng)刺激均為具有相同語(yǔ)法規(guī)則的材料。

3.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序

采用組間設(shè)計(jì),將被試隨機(jī)分為兩組。一組為視覺(jué)測(cè)驗(yàn)組,一組為聽(tīng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階段,學(xué)習(xí)階段和測(cè)試階段。學(xué)習(xí)階段,給被試同時(shí)呈現(xiàn)視覺(jué)刺激和聽(tīng)覺(jué)刺激,視覺(jué)刺激與實(shí)驗(yàn)一(a)相同,序列呈現(xiàn)的是顏色塊,聽(tīng)覺(jué)刺激與實(shí)驗(yàn)一(b)相同,序列呈現(xiàn)的是無(wú)意義音節(jié),兩個(gè)通道的語(yǔ)法規(guī)則均同實(shí)驗(yàn)一,呈現(xiàn)方式見(jiàn)圖5。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前告訴兩組被試：在學(xué)習(xí)階段你們將在電腦屏幕上看到成對(duì)的顏色序列,你們的任務(wù)是判斷這些對(duì)子一樣還是不一樣,并按鍵反應(yīng)。兩組被試接受同樣的學(xué)習(xí)。測(cè)試階段,一組被試接受視覺(jué)測(cè)驗(yàn),一組被試接受聽(tīng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)。其他程序均與實(shí)驗(yàn)一相同。

圖5 視聽(tīng)序列同時(shí)呈現(xiàn)

3.5 結(jié)果與分析

由于個(gè)別被試中途退出或未看懂實(shí)驗(yàn)程序,視覺(jué)組有效被試為22人,聽(tīng)覺(jué)組有效被試為21人。視聽(tīng)呈現(xiàn)相同語(yǔ)法規(guī)則時(shí),雙通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)的視覺(jué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)和聽(tīng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)見(jiàn)表2。對(duì)實(shí)驗(yàn)二中的視覺(jué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)和聽(tīng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)分別與隨機(jī)概率水平相比較(見(jiàn)圖6),單樣本

t

檢驗(yàn)的結(jié)果表明,視覺(jué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)高于隨機(jī)概率水平,并達(dá)到了邊緣顯著,

t

(21)=1.97,

p

=0.062;聽(tīng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)顯著高于隨機(jī)概率水平,

t

(20)=3.20,

p

=0.004。由于控制組與隨機(jī)概率水平無(wú)顯著差異,為了避免控制組因?yàn)闃颖拘』蚱渌蛩卦斐傻慕Y(jié)果的有偏性,也為方便起見(jiàn),本實(shí)驗(yàn)采用了隨機(jī)概率水平作為參照對(duì)象。對(duì)實(shí)驗(yàn)二中的視覺(jué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)一(a)進(jìn)行獨(dú)立樣本

t

檢驗(yàn),結(jié)果沒(méi)有顯著不同,

t

(42)=-1.63,

p

=0.111,

cohen’s d

=0.5;對(duì)實(shí)驗(yàn)二中的聽(tīng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)一(b)進(jìn)行獨(dú)立樣本

t

檢驗(yàn),結(jié)果也沒(méi)有顯著不同,

t

(40)=-0.49,

p

=0.630,

cohen’s d

=0.2;對(duì)實(shí)驗(yàn)二中的視覺(jué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)和聽(tīng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本

t

檢驗(yàn),結(jié)果表明二者差異不顯著,

t

(41)=0.193,

p

=0.848,

cohen’s d

=0.1。實(shí)驗(yàn)二的結(jié)果表明,被試能夠同時(shí)跟蹤視聽(tīng)兩個(gè)通道的序列規(guī)則,這與 Seitz 等人(2007)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。

表2 雙通道呈現(xiàn)相同語(yǔ)法規(guī)則時(shí)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)正確率(M±SD)

圖6 雙通道呈現(xiàn)不同語(yǔ)法規(guī)則時(shí)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)正確率與隨機(jī)概率水平的比較

由于視聽(tīng)雙通道的語(yǔ)法規(guī)則相同,是否是規(guī)則的一致性導(dǎo)致了這種學(xué)習(xí)結(jié)果,對(duì)此還需要進(jìn)一步的驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)三在視聽(tīng)雙通道呈現(xiàn)不同的語(yǔ)法規(guī)則,以探測(cè)被試是否依然能夠捕獲兩個(gè)通道的序列規(guī)則。

4 實(shí)驗(yàn)三

4.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

在學(xué)習(xí)階段同時(shí)呈現(xiàn)具有不同語(yǔ)法規(guī)則的視聽(tīng)刺激,探查被試是否依然能夠跟蹤在視聽(tīng)雙通道同時(shí)輸入的兩個(gè)信息流,考證雙通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)的獲得是否依賴(lài)視聽(tīng)規(guī)則的一致性。

4.2 被試

被試的選取同實(shí)驗(yàn)二。

4.3 實(shí)驗(yàn)材料與儀器

同實(shí)驗(yàn)二。只是學(xué)習(xí)階段聽(tīng)覺(jué)刺激采用了與視覺(jué)刺激不同的語(yǔ)法規(guī)則生成序列。測(cè)驗(yàn)階段聽(tīng)覺(jué)采用了與視覺(jué)不同的語(yǔ)法規(guī)則生成序列。

4.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序

采用組間設(shè)計(jì),將被試隨機(jī)分為兩組。學(xué)習(xí)階段視覺(jué)刺激和聽(tīng)覺(jué)刺激同時(shí)呈現(xiàn),視覺(jué)刺激與實(shí)驗(yàn)一(a)相同,序列呈現(xiàn)的是顏色塊;聽(tīng)覺(jué)刺激與實(shí)驗(yàn)一(b)相同,序列呈現(xiàn)的是無(wú)意義音節(jié);視覺(jué)的語(yǔ)法規(guī)則同實(shí)驗(yàn)一、二,聽(tīng)覺(jué)的語(yǔ)法規(guī)則與視覺(jué)的語(yǔ)法規(guī)則不同。兩組被試接受同樣的學(xué)習(xí),測(cè)試階段中一組被試接受視覺(jué)測(cè)驗(yàn),一組被試接受聽(tīng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)。其他程序均與實(shí)驗(yàn)二相同。

4.5 結(jié)果與分析

由于個(gè)別被試中途退出或未看懂實(shí)驗(yàn)程序,視覺(jué)組有效被試為21人,聽(tīng)覺(jué)組有效被試為20人。如果被試能夠獨(dú)立地學(xué)習(xí)到視聽(tīng)兩個(gè)通道的不同規(guī)則,那么實(shí)驗(yàn)三與上述實(shí)驗(yàn)一、二條件下的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該沒(méi)有差異。反之,如果對(duì)視聽(tīng)兩個(gè)通道的不同規(guī)則的學(xué)習(xí)不是完全獨(dú)立的,那么實(shí)驗(yàn)三的信息呈現(xiàn)方式將會(huì)影響或破壞至少一個(gè)通道的學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)三中的視覺(jué)測(cè)驗(yàn)和聽(tīng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)見(jiàn)表3。將視聽(tīng)測(cè)驗(yàn)成績(jī)分別與隨機(jī)概率水平相比較(見(jiàn)圖7),單樣本

t

檢驗(yàn)結(jié)果表明,視覺(jué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)顯著高于隨機(jī)概率水平,

t

(20)=3.30,

p

=0.004;且與實(shí)驗(yàn)一(a)沒(méi)有顯著不同,

t

(41)=-1.60,

p

=0.117,

cohen’s d

=0.6。聽(tīng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)顯著高于隨機(jī)概率水平,

t

(19)=2.83,

p

=0.011;且與實(shí)驗(yàn)一(b)沒(méi)有顯著不同,

t

(39)=-0.74,

p

=0.464,

cohen’s d

=0.2。對(duì)實(shí)驗(yàn)三中的視覺(jué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)和聽(tīng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本

t

檢驗(yàn),結(jié)果表明二者差異不顯著,

t

(39)=0.41,

p

=0.684,

cohen’s d

=0.1。進(jìn)一步的獨(dú)立樣本

t

檢驗(yàn)表明,實(shí)驗(yàn)二和實(shí)驗(yàn)三的視覺(jué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)沒(méi)有顯著差異,

t

(41)=0.31,

p

=0.761,

cohen’s d

=0.1;實(shí)驗(yàn)二和實(shí)驗(yàn)三的聽(tīng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)也沒(méi)有顯著差異,

t

(39)=0.47,

p

=0.644,

cohen’s d

=0.1。借鑒Conway和Christiansen (2006)跨實(shí)驗(yàn)的比較方法,進(jìn)一步量化三個(gè)實(shí)驗(yàn)的差異,方差分析2(實(shí)驗(yàn)三與實(shí)驗(yàn)二)×2(視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué))顯示沒(méi)有顯著的實(shí)驗(yàn)主效應(yīng),

F

(1,80)=0.01,

p

=0.942;也沒(méi)有顯著的測(cè)驗(yàn)類(lèi)型主效應(yīng),

F

(1,80)=0.01,

p

=0.915;交互作用亦不顯著,

F

(1,80)=0.164,

p

=0.686。

因?yàn)槿齻€(gè)實(shí)驗(yàn)按序進(jìn)行,時(shí)間上有差異,所以跨實(shí)驗(yàn)的比較需要避免不同的時(shí)段對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響,三個(gè)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)分析表明聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)測(cè)驗(yàn)與學(xué)習(xí)時(shí)段都沒(méi)有顯著相關(guān),學(xué)習(xí)的時(shí)間段沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

實(shí)驗(yàn)三的結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)二中被試同時(shí)學(xué)到視聽(tīng)兩個(gè)通道的語(yǔ)法規(guī)則,不是由于視聽(tīng)序列規(guī)則的一致性,而是被試能夠同時(shí)學(xué)到多個(gè)通道的語(yǔ)法規(guī)則。

表3 雙通道呈現(xiàn)不同語(yǔ)法規(guī)則時(shí)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)正確率(M±SD)

圖7 雙通道呈現(xiàn)不同語(yǔ)法規(guī)則時(shí)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)正確率與隨機(jī)概率水平的比較

5 討論

5.1 單通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)

實(shí)驗(yàn)一(a)和實(shí)驗(yàn)一(b)的實(shí)驗(yàn)組測(cè)驗(yàn)正確率均顯著好于隨機(jī)概率水平,而控制組測(cè)驗(yàn)正確率與隨機(jī)概率水平無(wú)顯著差異,而且無(wú)論實(shí)驗(yàn)一(a)還是實(shí)驗(yàn)一(b),實(shí)驗(yàn)組的測(cè)驗(yàn)正確率均顯著好于控制組的測(cè)驗(yàn)正確率。這表明實(shí)驗(yàn)組被試習(xí)得了序列結(jié)構(gòu),使得他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)階段能夠更好地區(qū)分合法序列和不合法序列。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的實(shí)驗(yàn)組沒(méi)有被試能夠用語(yǔ)言描述構(gòu)成序列的語(yǔ)法規(guī)則,大多數(shù)被試報(bào)告說(shuō)他們判定一個(gè)序列是否合法的標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)序列熟悉與否。例如,一個(gè)被試報(bào)告說(shuō)：“如果一個(gè)序列包含有4個(gè)元素,我就判定為不合乎語(yǔ)法。”再如,一個(gè)被試報(bào)告說(shuō)：“如果一個(gè)序列中有某兩個(gè)元素一起出現(xiàn),我就判定為不合語(yǔ)法?！比欢?事實(shí)上這是行不通的,假如被試在對(duì)每個(gè)序列的判定中都遵循這樣的標(biāo)準(zhǔn),將會(huì)導(dǎo)致其更多錯(cuò)誤的判斷?？傊?沒(méi)有被試能夠報(bào)告出構(gòu)成序列的語(yǔ)法規(guī)則或真正對(duì)其有幫助的判斷依據(jù),在這些口頭報(bào)告的基礎(chǔ)上,得不出任何表明被試在判斷合法與非法序列時(shí)使用了外顯意識(shí)的證據(jù)。因此,學(xué)習(xí)階段的被試在測(cè)驗(yàn)階段中表現(xiàn)出了比控制組和隨機(jī)概率水平都高的測(cè)驗(yàn)正確率,表明學(xué)習(xí)確實(shí)發(fā)生了,且這種學(xué)習(xí)是無(wú)意識(shí)產(chǎn)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。這與已有研究結(jié)果一致(e.g.Conway &Christiansen,2005)。

被試不僅能夠習(xí)得視覺(jué)模式下的序列規(guī)則,而且能夠習(xí)得聽(tīng)覺(jué)模式下的序列規(guī)則,且二者沒(méi)有顯著差異,這似乎表明視覺(jué)內(nèi)隱學(xué)習(xí)和聽(tīng)覺(jué)內(nèi)隱學(xué)習(xí)可能有共同的學(xué)習(xí)機(jī)制,這個(gè)機(jī)制控制所有類(lèi)型的信息輸入(Kirkham et al.,2002),或者聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)系統(tǒng)在很大程度上依賴(lài)一樣的計(jì)算法則和神經(jīng)元結(jié)構(gòu)(Shamma,2001)。為了驗(yàn)證或推翻這一推論,后續(xù)的實(shí)驗(yàn)二三在視聽(tīng)雙通道同時(shí)呈現(xiàn)序列刺激,以實(shí)驗(yàn)一的結(jié)果為比較基線(xiàn),探測(cè)被試是否能夠同時(shí)獨(dú)立地習(xí)得雙重序列規(guī)則。

5.2 視聽(tīng)雙通道同時(shí)呈現(xiàn)相同語(yǔ)法規(guī)則時(shí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)

已有研究表明,在多感覺(jué)通道的內(nèi)隱學(xué)習(xí)情況下,被試可以獨(dú)立習(xí)得每個(gè)通道的信息(Conway &Christiansen,2006,2009)。根據(jù)這一觀點(diǎn),一個(gè)感覺(jué)通道的內(nèi)隱學(xué)習(xí)不會(huì)受到同時(shí)呈現(xiàn)的多重信息流之間關(guān)系的影響(Seitz et al.,2007)。實(shí)驗(yàn)二在學(xué)習(xí)階段同時(shí)呈現(xiàn)具有相同語(yǔ)法規(guī)則的視聽(tīng)刺激,而在測(cè)驗(yàn)階段僅測(cè)視覺(jué)內(nèi)隱學(xué)習(xí)或聽(tīng)覺(jué)內(nèi)隱學(xué)習(xí),總體上學(xué)習(xí)者都能夠成功地習(xí)得聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)序列,這一結(jié)果表明存在顯著的雙通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)。從理論上進(jìn)一步分析,這一結(jié)果意味著內(nèi)隱學(xué)習(xí)的表征可能是感覺(jué)通道特異性的,即視覺(jué)內(nèi)隱學(xué)習(xí)和聽(tīng)覺(jué)內(nèi)隱學(xué)習(xí)平行發(fā)生,導(dǎo)致視覺(jué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)和聽(tīng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)均高于隨機(jī)概率水平;但也不排除內(nèi)隱學(xué)習(xí)的知識(shí)是抽象表征的可能,因?yàn)閷W(xué)習(xí)階段的視聽(tīng)刺激是相同的語(yǔ)法,只要有內(nèi)隱學(xué)習(xí)產(chǎn)生,對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的抽象表征依然會(huì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)階段的成績(jī)高于隨機(jī)概率水平。先來(lái)分析后一種可能,假如視覺(jué)內(nèi)隱學(xué)習(xí)和聽(tīng)覺(jué)內(nèi)隱學(xué)習(xí)有共同的學(xué)習(xí)機(jī)制,那么視聽(tīng)學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)彼此相互作用和影響而不是彼此獨(dú)立。因?yàn)槎喔杏X(jué)整合理論認(rèn)為,生物體的神經(jīng)系統(tǒng)能夠?qū)τ诓煌杏X(jué)通道(例如：視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué))的外界刺激進(jìn)行整合,從而確定這些刺激信息之間的關(guān)系并增強(qiáng)大腦對(duì)于這些信息的檢測(cè),從而使生物體對(duì)于外界的輸入信息做出正確的響應(yīng)。生物體在利用同時(shí)呈現(xiàn)的來(lái)自同一客體的多種感覺(jué)信息進(jìn)行加工時(shí),判斷更準(zhǔn)確,反應(yīng)更快(劉強(qiáng)等,2010),體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)二中則是被試會(huì)獲得比單通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)更高的測(cè)驗(yàn)正確率,因?yàn)轭伾蜔o(wú)意義音節(jié)的序列規(guī)則一致,將會(huì)增強(qiáng)內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果。然而,實(shí)驗(yàn)結(jié)果恰恰與此相反,結(jié)果顯示雙通道的內(nèi)隱學(xué)習(xí)與單通道的內(nèi)隱學(xué)習(xí)沒(méi)有顯著差異。由此推斷,被試同時(shí)且獨(dú)立的習(xí)得了聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)序列,人可能平行存在多重與感官相聯(lián)系的學(xué)習(xí)子系統(tǒng)。這個(gè)推論與 Conway和Christiansen (2006)的研究結(jié)論一致。

當(dāng)然,上述結(jié)果或許與另外一個(gè)因素有關(guān),即不排除在學(xué)習(xí)過(guò)程中,被試只跟蹤了一個(gè)感覺(jué)通道的規(guī)則,而在測(cè)試階段所表現(xiàn)出來(lái)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)均有顯著的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng),是因?yàn)橐粋€(gè)感覺(jué)通道學(xué)習(xí)到了規(guī)則,然后又將這種學(xué)習(xí)效果遷移到了另一個(gè)感覺(jué)通道。因此,上述結(jié)果只能表明雙通道信息的同時(shí)輸入具有內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)。要想進(jìn)一步確定雙通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)是否同時(shí)且獨(dú)立的發(fā)生,就需要在學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)不同語(yǔ)法規(guī)則的視聽(tīng)序列。

此外,實(shí)驗(yàn)結(jié)果中的聽(tīng)覺(jué)內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)之所以更顯著,可能是由于刺激是以時(shí)間序列呈現(xiàn)的。因?yàn)橐延醒芯勘砻?聽(tīng)覺(jué)更適于時(shí)間序列的加工,聽(tīng)覺(jué)內(nèi)隱學(xué)習(xí)好于視覺(jué)內(nèi)隱學(xué)習(xí)(Saffran,2002)。實(shí)驗(yàn)二中同時(shí)輸入的刺激除了感覺(jué)通道不同各方面都相同,且以時(shí)間序列方式呈現(xiàn),所以聽(tīng)覺(jué)內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)可能更顯著。

5.3 視聽(tīng)雙通道同時(shí)呈現(xiàn)不同語(yǔ)法規(guī)則時(shí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)

實(shí)驗(yàn)三在學(xué)習(xí)階段同時(shí)呈現(xiàn)具有不同語(yǔ)法規(guī)則的視聽(tīng)刺激,而在測(cè)驗(yàn)階段僅測(cè)視覺(jué)內(nèi)隱學(xué)習(xí)或聽(tīng)覺(jué)內(nèi)隱學(xué)習(xí),結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者同樣能夠成功地習(xí)得聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)序列。如前所述,如果視覺(jué)內(nèi)隱學(xué)習(xí)和聽(tīng)覺(jué)內(nèi)隱學(xué)習(xí)有共同的學(xué)習(xí)機(jī)制,那么視聽(tīng)學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)彼此相互作用和影響而不是彼此獨(dú)立。神經(jīng)電生理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)視聽(tīng)刺激一致時(shí),腦活動(dòng)增強(qiáng),當(dāng)視聽(tīng)刺激不一致時(shí),腦活動(dòng)受到強(qiáng)烈抑制(Hertrich,Mathiak,Lutzenberger,&Ackermann,2009)。由此可推斷,當(dāng)學(xué)習(xí)階段的視聽(tīng)刺激是不同的語(yǔ)法規(guī)則時(shí),由于腦活動(dòng)受到抑制將會(huì)影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績(jī),在本研究中則表現(xiàn)為雙通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)的測(cè)驗(yàn)正確率將比單通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)的測(cè)驗(yàn)正確率有所衰減。Conway和Christiansen (2006)的研究也發(fā)現(xiàn)認(rèn)知維度相似的序列刺激由于相互干擾,會(huì)消減至少一個(gè)通道的測(cè)驗(yàn)正確率。然而,實(shí)驗(yàn)三的結(jié)果顯示雙通道和單通道的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)沒(méi)有顯著差異,這種無(wú)差異表明,同時(shí)進(jìn)行多通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)時(shí),一個(gè)通道的信息輸入并不影響另一個(gè)通道的學(xué)習(xí),這一結(jié)果再次佐證了實(shí)驗(yàn)二的推論,即多重感覺(jué)通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制是可能存在的。這一推論與 Seitz等人(2007)的觀點(diǎn)一致,而與內(nèi)隱學(xué)習(xí)感覺(jué)通道獨(dú)立性或抽象表征的結(jié)論(e.g.,Altmann,Dienes,&Goode,1995)是不一致的。

此外,盡管實(shí)驗(yàn)三中視覺(jué)序列的學(xué)習(xí)成績(jī)略?xún)?yōu)于聽(tīng)覺(jué)序列,但由于這種差異并不顯著,有可能是由偶然因素所導(dǎo)致。例如,注意資源的分配在內(nèi)隱學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用(Krogh,Vlach,&Johnson,2012),盡管一些研究認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)是自動(dòng)發(fā)生的過(guò)程(Saffran,Newport,Aslin,Tunick,&Barrueco,1997),但也有一些研究者認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)既是自動(dòng)化的過(guò)程也是有意識(shí)的過(guò)程(Turk-Browne,Jungé,&Scholl,2005),自動(dòng)化體現(xiàn)在被試并不是有目的的學(xué)習(xí)內(nèi)隱規(guī)則,也就是無(wú)意識(shí)的習(xí)得了內(nèi)隱規(guī)則;有意識(shí)體現(xiàn)在被試對(duì)注意過(guò)的信息流的內(nèi)隱學(xué)習(xí)好于沒(méi)有注意過(guò)的信息流(Toro,Sinnett,Soto-Faraco,2005;Emberson et al.,2011)。Turk-Browne等(2005)在實(shí)驗(yàn)中給被試交錯(cuò)呈現(xiàn)兩種不同顏色的圖形序列,指導(dǎo)被試僅注意一個(gè)顏色的序列,結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有該顏色的序列結(jié)構(gòu)被習(xí)得。從這一結(jié)果來(lái)看,注意或許是影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)的因素之一。當(dāng)兩個(gè)不同規(guī)則的視聽(tīng)刺激同時(shí)呈現(xiàn)時(shí),被試可能無(wú)意識(shí)地更多地注意了視覺(jué)呈現(xiàn),因此表現(xiàn)出了對(duì)顏色序列的更多學(xué)習(xí)。然而,僅僅依賴(lài)注意資源的分配又無(wú)法解釋實(shí)驗(yàn)二的結(jié)果,在實(shí)驗(yàn)二中視覺(jué)序列的學(xué)習(xí)成績(jī)又略低于聽(tīng)覺(jué)序列。因此,注意資源分配也許僅僅是其中的偶然因素之一,未必是影響視聽(tīng)雙通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)的關(guān)鍵因素。

綜合整個(gè)研究來(lái)看,視聽(tīng)雙通道同時(shí)呈現(xiàn)相同語(yǔ)法或不同語(yǔ)法時(shí),學(xué)習(xí)者均能同時(shí)學(xué)習(xí)到兩個(gè)不同感覺(jué)通道的信息流。如果視聽(tīng)刺激同時(shí)呈現(xiàn)時(shí),把一個(gè)通道的信息看作是另一個(gè)通道的背景信息,則實(shí)驗(yàn)二和實(shí)驗(yàn)三的結(jié)果又支持了 Jiménez和Vázquez (2011)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。Jiménez 等在考察背景線(xiàn)索是否會(huì)影響內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)時(shí),發(fā)現(xiàn)被試能夠同時(shí)內(nèi)隱地習(xí)得背景線(xiàn)索和序列結(jié)構(gòu),且背景線(xiàn)索的學(xué)習(xí)和內(nèi)隱序列結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)并不搶占中央認(rèn)知資源。這也為內(nèi)隱學(xué)習(xí)并行存在多重學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了證據(jù),同時(shí)又體現(xiàn)了內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有心理資源節(jié)約性、無(wú)意識(shí)性、自動(dòng)概括性等特點(diǎn)。

本研究將前人單感覺(jué)通道內(nèi)(考察被試是否能夠同時(shí)跟蹤圖形和顏色,或無(wú)意義音節(jié)和音頻)的研究工作(Gebhart et al.,2009;Weiss et al.,2009;Mitchel &Weiss,2010)拓展到了雙感覺(jué)通道之間進(jìn)行比較,實(shí)現(xiàn)了視聽(tīng)雙通道同步內(nèi)隱學(xué)習(xí),研究結(jié)果為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的感覺(jué)通道特異性知識(shí)表征觀提供了新的證據(jù)。

當(dāng)然,本研究還存在一些不足。因?yàn)閮?nèi)隱學(xué)習(xí)不僅具有感覺(jué)通道效應(yīng),而且具有時(shí)空效應(yīng),本研究?jī)H探討了前者,并沒(méi)有將二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究,也許在不同的刺激呈現(xiàn)速度和不同的空間呈現(xiàn)下,內(nèi)隱學(xué)習(xí)的通道效應(yīng)還會(huì)有不同的表現(xiàn)形式。因此,未來(lái)的研究應(yīng)盡量將二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。此外,本研究試圖分析雙通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)的作用機(jī)制,僅是從理論上去推導(dǎo),為了進(jìn)一步證實(shí)雙通道內(nèi)隱學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是否源于多重學(xué)習(xí)系統(tǒng)的存在,未來(lái)將結(jié)合神經(jīng)生理學(xué)和神經(jīng)影像學(xué)的證據(jù)來(lái)進(jìn)一步考察。

6 結(jié)論

單感覺(jué)通道的視覺(jué)內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)和聽(tīng)覺(jué)內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)均顯著,這與 Conway和 Christiansen(2005)的研究結(jié)論一致;雙通道的內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有和單通道近乎一樣的學(xué)習(xí)效應(yīng),被試能夠同時(shí)跟蹤呈現(xiàn)在視聽(tīng)兩個(gè)感覺(jué)通道且不論規(guī)則是否相同的兩套序列,表明學(xué)習(xí)者具有多重感官的內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力;而多重感官的內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以同時(shí)且獨(dú)立發(fā)生,也許能表明多重學(xué)習(xí)子系統(tǒng)的存在。本研究的結(jié)果支持內(nèi)隱學(xué)習(xí)的通道特異性特點(diǎn),挑戰(zhàn)了抽象表征的傳統(tǒng)理論。

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