◆張金萍

1 引言

據(jù)中國科技發(fā)展戰(zhàn)略研究小組正式發(fā)布的《中國區(qū)域創(chuàng)新能力報告2012》[1]顯示，我國東部地區(qū)如江蘇、廣東、北京、上海、浙江等地總體屬于我國創(chuàng)新能力較強(qiáng)的地區(qū)，而山西、新疆等中西部地區(qū)的創(chuàng)新能力較弱，我國總體而言還沒有進(jìn)入創(chuàng)新型國家階段，可以說創(chuàng)新水平還不高。

這個報告向人們揭示了我國教育始終存在的一個非常突出的問題：雖然教師和學(xué)生都十分努力，但是學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力亟待提高，學(xué)生并沒有得到很好的發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中就明確指出：“要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！弊詮膶嵭行抡n程改革以來，我國的課堂教學(xué)面貌一新，呈現(xiàn)了前所未有的多彩景象，現(xiàn)代化的多媒體教室、新穎的電子白板教學(xué)，但是許多措施也只是新瓶裝舊酒，看起來光鮮亮麗大變身，實際上本質(zhì)卻沒有變。課堂還是受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師還是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教育還是無法從舊的桎梏中解脫出來。

2 傳統(tǒng)課堂的局限性

以教師、教材、知識為中心 歷來的課堂都是教師依據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱，按照教案在講臺上系統(tǒng)地講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則通過死記硬背或者機(jī)械訓(xùn)練去掌握書本上的知識點。教師能夠有條有理地灌輸知識，卻喪失了創(chuàng)新教學(xué)方式的激情與活力；學(xué)生能夠掌握扎實的基礎(chǔ)知識，卻缺少了實踐能力和創(chuàng)新能力。

以課堂講授為主要教學(xué)形式 教師通過課前的精心準(zhǔn)備和課上的系統(tǒng)化講述，提高教學(xué)效率的同時也有利于傳授系統(tǒng)化的知識，但是其固定不變的課堂教學(xué)形式，清楚而死板的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生往往只是被動地接受現(xiàn)成的知識，沒有發(fā)揮他們的主動性，造成了填鴨式的教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容單一，知識缺乏綜合性、實用性 書本上的知識是依據(jù)科目分配的，而現(xiàn)實中的問題往往不是一個學(xué)科就可以解決的，需要綜合運用各個學(xué)科的知識。書本上的知識往往只是紙上談兵，缺少實用性，學(xué)生對于概念、定理張口即來，但是生活中卻應(yīng)用不上。

學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，缺乏積極性 對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師常常是向?qū)W生施加外在的壓力強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生的內(nèi)心沒有真正認(rèn)識到自己為什么而學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。并且教學(xué)沒有考慮到學(xué)生自身的需求，不能兼顧個體差異和學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生容易產(chǎn)生消極、厭學(xué)的情緒。

教學(xué)評價應(yīng)試化 目前的教學(xué)評價形式單一，過分重視知識的掌握而輕視了能力的高低，過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)高低而忽視了學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)評價不是為了把學(xué)生依據(jù)成績分出三六九等，而是為了衡量學(xué)生的各種表現(xiàn)以便于采取一定的調(diào)控與激勵措施，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

班級人數(shù)偏多 目前，大部分中小學(xué)的班級人數(shù)在50人以上，有些甚至超過100人。班額越小，表明教師可能為每個學(xué)生提供的服務(wù)越多，每個學(xué)生可能獲得的教育機(jī)會和指導(dǎo)越多，教師的相對工作量越小[2]。據(jù)調(diào)查顯示，大班額班級中，教師上課拖堂、采用單一的講授式教學(xué)比例最高，而在小班額班級中教師采用多種教學(xué)方式、關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的比例最低。

學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力差 要想讓教育煥發(fā)生機(jī)，培養(yǎng)出有創(chuàng)造力、有實踐能力的學(xué)生，迫切需要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，開拓思維，尋求一種新的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性與探究性。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

定義 翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”（或inverted classroom）翻譯過來的術(shù)語，又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”或“顛倒教室”，簡稱為FCM。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[3]。

過程 翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動。它包括“課下的活動”和“課堂上的活動”兩個相互承接的環(huán)節(jié)。

一是課下的活動：初步完成知識的接受、理解過程。在這一過程中，學(xué)生一邊觀看教師所布置的10～15分鐘的教學(xué)視頻，一邊做筆記并寫下觀看視頻中遇到的問題，接著完成一些進(jìn)階問題。對于不理解的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行求助，也可以請家長協(xié)助，共同解決問題。如果仍然解決不了，記錄下來到課堂上討論。

二是課堂上的活動：進(jìn)一步完成知識的消化、吸收過程。在課堂上，教師首先用很短的時間講解多數(shù)學(xué)生疑惑的內(nèi)容，然后用大部分時間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，及時給予反饋，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化知識的其他課堂活動，比如課堂討論、探究實驗以及基于項目的學(xué)習(xí)等。

優(yōu)勢

1）符合新課改的發(fā)展方向，為我國的教育改革開辟了一條嶄新的道路。翻轉(zhuǎn)課堂是我國教育改革進(jìn)程中一次有益的嘗試和探索，它不僅革新了原有的教育理念，也是教育理論領(lǐng)域一次里程碑式的創(chuàng)新，符合新課改的發(fā)展方向。

2）推動信息技術(shù)與教育的全面深度的融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。翻轉(zhuǎn)課堂主張利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，整合資源，為學(xué)生提供課下觀看的圖文并茂的教學(xué)視頻、協(xié)作交流平臺以及課上豐富生動的情境活動，提升了教師和學(xué)生信息素養(yǎng)的同時，也推進(jìn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。

3）促進(jìn)教育公平，縮小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間和學(xué)校之間的差距，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。翻轉(zhuǎn)課堂中課前使用的教學(xué)視頻可以由全國最優(yōu)秀的學(xué)校、教師錄制，供全國各學(xué)校使用，也可由科技公司開發(fā)。課上的情境活動、探究實驗等可由教育專家研發(fā)，推廣至全國學(xué)生使用。這樣就使得優(yōu)質(zhì)的教育資源全國共享，促進(jìn)了教育公平。

4）提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。無論是在課前還是課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂都鼓勵學(xué)生開放思維、探索新知，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實踐能力，通過各種課堂學(xué)習(xí)活動也增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作能力以及交流溝通能力，并且在整個學(xué)習(xí)過程中都強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

4 促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能力提升的策略

以學(xué)生為中心，為理解而教，以學(xué)生的發(fā)展為根本 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以必須改變觀念，為理解而教，定位于以學(xué)生的發(fā)展為本的教育價值觀，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，真正實現(xiàn)在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

組織形式多樣、內(nèi)容豐富、生動有趣的課堂學(xué)習(xí)活動教師要改變課堂教學(xué)方式，使課堂活躍起來，營造一個良好的有利學(xué)生主體性發(fā)揮的課堂氛圍，給學(xué)生更多的動腦、動口、動手的機(jī)會。有必要將基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于資源的自主探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有機(jī)融合。

要開發(fā)出豐富有趣的學(xué)習(xí)資源，錄制出高質(zhì)量的微課程高質(zhì)量的微課程對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用，因此制作錄像時要避免死板、單調(diào)的講述，做到情感豐富、生動活潑，簡潔凝練、思路清晰。翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生的自主探索，交流協(xié)作，所以一定要提供一個方便、快捷的交流平臺以及豐富有趣的學(xué)習(xí)資源。

建立多元化、綜合化、動態(tài)化的評價機(jī)制，科學(xué)合理地評價學(xué)生 要轉(zhuǎn)變觀念，考試與考察相結(jié)合，更多地關(guān)注學(xué)生自身能力的發(fā)展而不僅僅是分?jǐn)?shù)的提高。將檔案袋評價等多種評價方式運用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之中，注重對各種活動表現(xiàn)的檢測，通過評價來達(dá)到激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

編寫教學(xué)內(nèi)容豐富多樣的教科書，側(cè)重實用性、綜合性的知識 多彩生動的教學(xué)內(nèi)容不僅可以使枯燥的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，而且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。綜合性強(qiáng)、實用性強(qiáng)的知識提高了學(xué)生的生活技能，開闊了學(xué)生的視野。這些用得到的知識才能夠真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

將班級人數(shù)控制到30人以下 控制適當(dāng)?shù)陌嗉壢藬?shù)可以使得教師有更多的精力關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及性格特點采取針對性的措施來滿足不同學(xué)生的需要。并且每個學(xué)生都能參與到課堂中，在各種學(xué)習(xí)活動中鍛煉自己，提升各方面的能力。

5 結(jié)語

我國的基礎(chǔ)教育改革一直尋求突破，翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了教與學(xué)的過程，可以解決教學(xué)實踐中出現(xiàn)的諸多問題，這種大膽的翻轉(zhuǎn)讓教育工作者看到了希望。翻轉(zhuǎn)課堂可以使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，真正實現(xiàn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。雖然目前這種模式還不成熟，理論成果和實踐經(jīng)驗都比較少，有很多細(xì)節(jié)問題需要解決，尤其是如何在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)生的自我約束力，如何提高教師的綜合能力，以及如何轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式等問題還需要更加深入地研究，但是不得不承認(rèn)這一模式引起了廣泛的關(guān)注，更是調(diào)動了大家的研究熱情，對推動我國教育理念的變革有重要意義。

[1]中國區(qū)域創(chuàng)新能力報告2012[EB/OL].http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/gdxw/201212/23/t20121223_23966916.shtml.

[2]梁國立,吳慧云.論我國基礎(chǔ)教育階段班額與生師比之悖[J].教育理論與實踐,2006(23):16-21.

[3]馬秀麟,趙國慶,鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(1):80.