◆陳晶晶 弭曉英

1 引言

教育技術(shù)與課程整合使得整合后的課堂具有傳統(tǒng)課堂所不具有的優(yōu)勢，因此成為推進(jìn)教育改革的有效途徑。但是由于各學(xué)科之間的差異，關(guān)于整合的方法人們莫衷一是。教無定法，貴在得法，整合雖然沒有固定的模式可以遵循，但是在整合過程中只有遵循其內(nèi)在的規(guī)律才能將兩者更好地融合，以達(dá)到真正提高教學(xué)效率的目的。整合既要從理論上進(jìn)行研究，又要在技術(shù)方面得到支撐，同時還要用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法將教育技術(shù)與課程整合起來。其中，原理層次的整合是前提，技術(shù)層次的整合是關(guān)鍵，設(shè)計(jì)層次的整合是核心。因此，本文從理論、技術(shù)、設(shè)計(jì)三個層次來分析整合的過程，只有將這三個層次的整合結(jié)合在一起，整合后的課堂才能發(fā)揮更好的效果。

2 教育技術(shù)與課程整合

整合是社會發(fā)展和教育改革的必然趨勢 信息社會的快速發(fā)展使得知識更新和折舊的速度不斷加快，社會對人才的需求格局也隨之發(fā)生變化，信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力成為現(xiàn)代人必不可少的兩大能力。傳統(tǒng)的教學(xué)并未注重對學(xué)生信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，新型人才的需求呼吁教育改革的迫切性，教育技術(shù)與課程的整合為教育改革提供了有力的途徑和方法，整合后的課堂更利于這種新型人才的培養(yǎng)。因此，教育技術(shù)與課程整合成為推進(jìn)傳統(tǒng)教育改革的有效途徑。

所謂教育技術(shù)與課程整合[1]，就是通過課程把教育技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，將教育技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，以達(dá)到培養(yǎng)新型人才的目的。

傳統(tǒng)課堂側(cè)重的是知識能力和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，這種以知識為中心的教學(xué)模式并不利于學(xué)生信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，隨著知識更新和折舊的速度不斷加快，學(xué)生必須具備信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，才能更好地適應(yīng)未來社會的需求。

社會的發(fā)展以及對新型人才的需求，使得教育改革成為不可避免的話題，由于教育的滯后性和長期性等特點(diǎn)，教育改革不能像其他領(lǐng)域那樣采取大躍進(jìn)的方式，改革必須遵循一定的規(guī)律循序漸進(jìn)地進(jìn)行。教育技術(shù)與課程整合為教育改革提供了一條便利的途徑，通過對教學(xué)過程的改革、教學(xué)資源的重新整合，從而達(dá)到培養(yǎng)新型人才的目的，這既是信息社會對教育改革的外部要求，也是教育內(nèi)部發(fā)展的必然趨勢。

整合的優(yōu)勢及特點(diǎn) 我國自古以來就比較推崇師道尊嚴(yán)，教師是權(quán)威和知識的化身，教師的地位不容置疑，這種觀念深深地影響著傳統(tǒng)教育。教師在課堂中扮演著主要的角色，教學(xué)更多的是師生間的單向傳播，學(xué)生是被動的接受者，其主體地位得不到體現(xiàn)。在這種模式下，學(xué)生的積極性不高，除了知識以外的其他能力很難得到發(fā)展和提高。這樣的人才顯然滿足不了當(dāng)今社會的需求。新型人才的需求呼吁傳統(tǒng)教育必須進(jìn)行改革，改革必須遵循一定的方法和原則。教育技術(shù)與課程整合通過對傳統(tǒng)教學(xué)方法、手段的變革，營造出新型的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)造出新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。因此，教育技術(shù)與課程整合不失為改革的一條捷徑，而且整合后的課堂具有傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)勢。

1）整合后的課堂使得學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。作為受教育者，學(xué)生只有親身參與和體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過程之后，才能更好地理解所學(xué)知識，更牢固地掌握所學(xué)知識。整合后的課堂更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，傳授式的教學(xué)方法被替代，取而代之的是發(fā)現(xiàn)法、情境陶冶法、探究法、討論法等各種各樣的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法更容易體現(xiàn)學(xué)生的自主性，更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這是傳統(tǒng)教學(xué)所沒有意識到的。

2）整合后的教育資源更加多樣化和人性化。整合后的教育資源不再局限于傳統(tǒng)課堂中那些呆板枯燥的文字，而是多樣化的動畫、視頻、音頻、圖形、圖像的組合。這些資源可以使書本上的知識化靜為動、化快為慢，同時配以精彩的界面和優(yōu)美動聽的音樂，逼真的動畫和視頻更加豐富了資源的呈現(xiàn)方式。整合的資源還具有交互性，學(xué)習(xí)者在得到及時的反饋的同時反思自己的學(xué)習(xí)過程，非線性的超鏈接組織方式更接近人腦的思維模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的跳躍式組織方式。多樣化和人性化的資源可以更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

3）整合后的教學(xué)注重對學(xué)生的綜合性評價(jià)。傳統(tǒng)的教育評價(jià)側(cè)重量的評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，而這樣的評價(jià)方式難免是武斷和不科學(xué)的。在教育技術(shù)與課程整合中，強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，注重從過程而不是結(jié)果去評價(jià)一個學(xué)生，注重從多方面而不僅僅是成績來評斷學(xué)生，新的評價(jià)方式更利于教師和學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題并采取相應(yīng)的措施，更有利于學(xué)生的自我完善，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

整合后的教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具有的優(yōu)勢，但是如何發(fā)揮這些優(yōu)勢，就需要在整合過程中遵循一定的方法和原則。在教育實(shí)踐中，有些教師對于整合往往不知所措，不知道該遵循怎樣的方法和原則，往往是一頭霧水。從原理、技術(shù)、設(shè)計(jì)三個角度來解讀如何進(jìn)行整合，將整合過程化繁為簡，逐層分析，從而可以更好地幫助有關(guān)人員實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與課程的整合。

3 整合的原則與方法

原理層次的整合 原理層次的整合是前提，教育技術(shù)與課程整合過程中首先要弄清什么是整合，為什么要進(jìn)行整合，什么樣的整合才是真正意義上的整合。要回答這些問題，首先就要進(jìn)行原理層次的分析。有些經(jīng)過教育技術(shù)與課程整合后的課堂并沒有取得令人滿意的效果，很大程度上就是由于缺乏科學(xué)的教育理論的正確指導(dǎo)[2]。在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師認(rèn)為只要在課堂中使用了現(xiàn)代信息技術(shù)，就意味著實(shí)現(xiàn)了整合。這樣的整合難免是盲目和低效率的，他們對整合的理解僅僅停留在了表面層次。要想實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程的整合，就必須從實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵上去把握。

教育技術(shù)與課程整合并不是技術(shù)與課程的簡單相加或者技術(shù)的被動融入，整合是兩者有機(jī)的融合，整合后的信息技術(shù)成為教學(xué)中有機(jī)的、和諧的組成部分，營造出和諧的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

為了更好地從原理層次理解整合，應(yīng)該從以下幾個方面著手。

1）整合過程應(yīng)該以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)。理論研究是整合過程的方向標(biāo)，只有把握好了方向，才能達(dá)到理想的結(jié)果。每一位教育者應(yīng)該對整合有理論上的整體認(rèn)識，同時還應(yīng)該在整合過程中以現(xiàn)代的教育理念作指導(dǎo)。作為教育者，應(yīng)該不斷地加強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí)，用理論去指導(dǎo)整合實(shí)踐。整合過程既要遵循教育的內(nèi)在規(guī)律，還要遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。脫離其中任一方面的整合都不能算是成功的整合，僅僅使用了技術(shù)并不意味著整合的實(shí)現(xiàn)。真正意義上的整合應(yīng)該是建立在教育原理和受教育者身心發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)之上的整合，真正的整合是技術(shù)完美地融入課堂的整合。

2）整合過程中要緊密結(jié)合學(xué)科本身的特點(diǎn)。任何一門學(xué)科都有其自身的系統(tǒng)性和連貫性，都有不同于其他學(xué)科的地方，整合中絕不能打破學(xué)科本身的內(nèi)在規(guī)律。作為教育者，要對學(xué)科本身有深入的理解，了解所教學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。不能盲目地抄襲其他成功的整合模式，要嚴(yán)格遵循本學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行整合。整合過程中還要注意學(xué)科知識的連貫性和嚴(yán)密性，注意學(xué)科知識縱向和橫向之間的聯(lián)系，這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更系統(tǒng)的知識，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3）整合過程中要注意師生之間的互動。整合過程中要根據(jù)學(xué)生和學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)。作為教育者，應(yīng)該意識到自己所面對的是有思想、有意識的個體。教學(xué)是師生雙方互動的過程，互動式的教學(xué)往往更能激發(fā)學(xué)生的興趣?；硬粌H僅是知識的交流，還會有情感的溝通。在互動過程中，可以利用現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)置問題和情境，多讓學(xué)生交流和互動，這樣的整合才是成功的整合。

技術(shù)層次的整合 技術(shù)層次是教育技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵。教育技術(shù)與課程的整合離不開對技術(shù)的依托，整合需要借助現(xiàn)代技術(shù)手段才能得以更好的實(shí)現(xiàn)，因此對技術(shù)層次的思考是整合過程中必不可少的階段，技術(shù)層次的整合也離不開方法和原則的指導(dǎo)。

1）硬件設(shè)施的正常運(yùn)行是整合的前提。教育技術(shù)與課程的整合在很大程度上要依賴于硬件設(shè)施的建設(shè)，整合要借助硬件設(shè)施才能得以實(shí)現(xiàn)。作為教育管理者，要保障硬件設(shè)施的正常運(yùn)行，對相應(yīng)的設(shè)備進(jìn)行經(jīng)常性的維修和更新，使用者要運(yùn)用正確的方法使用媒體，課下要注意硬件設(shè)施的維護(hù)保養(yǎng)，使硬件設(shè)施處于良好的可用狀態(tài)。如果硬件設(shè)施得不到保障，整合只能成為空談。

2）媒體的合理選擇是整合成功的關(guān)鍵。在整合中并不是媒體越多越好，越先進(jìn)越好，最合適的媒體才是最佳的媒體。作為教育者，要在整合過程中理性地選擇和使用媒體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生和所教學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)?，F(xiàn)有的條件以及各種媒體的性能進(jìn)行權(quán)衡，濫用多媒體只能造成資源的浪費(fèi)，甚至還會起到反效果。最先進(jìn)的媒體未必就是最合適的媒體，在整合中一定要結(jié)合實(shí)際情況選擇媒體，才能更好地發(fā)揮媒體的效應(yīng)。

3）良好的教育技術(shù)能力是整合的基礎(chǔ)。教育者的教育技術(shù)能力是推動整合過程的強(qiáng)大動力，只有教師意識到了整合的必要性，才能從行動上更好地給予整合。教師作為教學(xué)實(shí)踐者，要想實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與課程的整合，就必須具備一定的教育技術(shù)能力，注重相關(guān)理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高自己的教育技術(shù)意識和能力。有了一定的技術(shù)和知識，才能更好地將技術(shù)與課程進(jìn)行整合，整合起來才會得心應(yīng)手，不至于手忙腳亂，無所適從。

設(shè)計(jì)層次的整合 系統(tǒng)論的出現(xiàn)為解決現(xiàn)代復(fù)雜問題提供了有力的方法和途徑。系統(tǒng)論提出要用整體的、全局的眼光去看待事物。教育本身就是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)，包括學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)工具、教學(xué)方法等多種因素，只有把這些因素統(tǒng)一協(xié)調(diào)地整合在一起，才可以使教育這個系統(tǒng)高效地運(yùn)轉(zhuǎn)下去。

教育技術(shù)與課程整合除了在理論和技術(shù)層面進(jìn)行整合，更重要的是系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的整合。設(shè)計(jì)層次的整合可以使技術(shù)和課程有效地融合起來，共同發(fā)揮優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。有些教師在課堂中使用了技術(shù)，但是效果并不理想，就是因?yàn)闆]有進(jìn)行設(shè)計(jì)層次的整合。設(shè)計(jì)層次的整合也需要一些原則和方法的指導(dǎo)。

1）運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)去進(jìn)行整合。系統(tǒng)論的核心思想就是系統(tǒng)的整體觀念，任何系統(tǒng)都是一個有機(jī)的整體，并不是各個組成部分的機(jī)械或者簡單組合，系統(tǒng)的各要素之間是相互聯(lián)系和相互影響的。教育作為一個系統(tǒng)，只有各個因素協(xié)調(diào)起來才能發(fā)揮更好的作用。在教育技術(shù)與課程整合中，教育者要運(yùn)用系統(tǒng)論的思想和方法將教育技術(shù)與課程中的各個因素進(jìn)行有機(jī)整合，一個高效的教育系統(tǒng)必定是各要素有機(jī)地融合在一起共同發(fā)揮作用的。教育技術(shù)與課程整合并不是簡單地將技術(shù)用于教學(xué)即可，整合中既涉及教師和學(xué)生，也涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等各種因素，要想整合后的課堂發(fā)揮更好的作用，就必須用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法進(jìn)行整合，使得技術(shù)在最佳的時機(jī)發(fā)揮最大的作用，使整合后的課堂成為高校統(tǒng)一的整體。

2）運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論去指導(dǎo)教育技術(shù)與課程整合。教學(xué)設(shè)計(jì)主要研究的是如何設(shè)計(jì)教學(xué)以使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的目的，一個好的課堂必須進(jìn)行事前的教學(xué)設(shè)計(jì)。教育技術(shù)與課程的整合離不開教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)。要想決勝千里之外就必先運(yùn)籌帷幄之中。教學(xué)設(shè)計(jì)告訴教育者如何設(shè)計(jì)教學(xué)才是有效的教學(xué)，什么樣的教學(xué)才是最適合學(xué)生的教學(xué)。教育技術(shù)與課程整合因課程而異、因?qū)W生而異，所以，整合想要達(dá)到好的效果，就必須進(jìn)行提前的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有經(jīng)過這樣的整合才是科學(xué)合理的整合，才是真正意義上的整合。

4 小結(jié)

教育技術(shù)與課程整合可以提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對知識的吸收和建構(gòu)。但是現(xiàn)實(shí)課堂中并不是所有的整合都可以達(dá)到令人滿意的效果，原因就是一些教育者對整合缺乏全面的理解與認(rèn)識，結(jié)果難免造成了盲目和低效率的整合。從原理、技術(shù)、設(shè)計(jì)三個層次對整合進(jìn)行不同層面的解讀，可以促進(jìn)教育實(shí)踐者對教育技術(shù)與課程整合進(jìn)行更好的理解，在此基礎(chǔ)上提出整合的方法和原則，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，使得整合過程有了更好的方向標(biāo)。目前，教育技術(shù)與課程整合還未得到普遍的推廣和應(yīng)用，

但是隨著教育技術(shù)以及人們信息素養(yǎng)的提高，教育技術(shù)與課程整合必將得到廣泛的應(yīng)用，從而推動傳統(tǒng)教育的改革。在教育實(shí)踐中仍需要不斷地探索、總結(jié)和完善，才能更好地推動整合的發(fā)展以促進(jìn)新型人才的培養(yǎng)。

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