梁理

【摘要】地方高校由于學(xué)生基礎(chǔ)比較差，英語寫作教學(xué)質(zhì)量很難有明顯的提高。學(xué)生寫作時(shí)內(nèi)容貧乏，而語言表達(dá)由于母語的影響也錯(cuò)誤較多。近十幾年，英語寫作過程研究成績(jī)斐然，這為提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量提供了理論基礎(chǔ)和方法上的指導(dǎo)：英語寫作教學(xué)要區(qū)別性地發(fā)揮母語在學(xué)生英語寫作過程中的積極作用，克服由于英漢思維差異帶來的負(fù)面影響。鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中合作學(xué)習(xí)，相互借鑒提高。

【關(guān)鍵詞】英語寫作；過程研究；地方高校；教學(xué)啟示

一、引言

英語寫作是一種綜合運(yùn)用英語知識(shí)和技能的實(shí)踐活動(dòng)，沒有比較扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，沒有廣泛的社會(huì)知識(shí)和閱歷，就不可能寫作質(zhì)量好的文章來。因此，可以說英語寫作是英語學(xué)習(xí)中層次較高、難度較大、涉及面較廣且較復(fù)雜的一項(xiàng)技能。地方高校的英語寫作教學(xué)一直以來是令英語教師頭疼的一項(xiàng)任務(wù)。由于學(xué)生語言基本功比較差，英語教師的主要精力都放在提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)去了。英語教師在課堂上傳授了很多語言知識(shí)，使用了很多方法，模寫，背誦……然而，學(xué)生的英語寫作水平提高卻不明顯。這種注重結(jié)果的英語寫作教學(xué)，對(duì)寫作過程包語語言技能和思維能力的訓(xùn)練，沒有給予足夠的重視。與此同時(shí)，一般的英語寫作教師對(duì)寫作過程研究的不夠重視，或者說由于學(xué)生數(shù)量太多，沒有太多的精力去重視。于是，寫作教學(xué)基本上就按照教材的編排順序進(jìn)行，沒有多少創(chuàng)新。近十幾年來，寫作研究的重心逐漸轉(zhuǎn)到英語寫作過程研究上來，并取得了一些具有啟發(fā)意義的研究成果。

二、地方高校英語寫作教學(xué)存在的問題

談到學(xué)生英語寫作水平，很多教師習(xí)慣用英語專業(yè)四級(jí)考試作文分?jǐn)?shù)來衡量。很多地方高校的學(xué)生英語寫作水平都在及格線上下波動(dòng)。由于英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，其他學(xué)校學(xué)生在寫作中遇到的問題，地方高校學(xué)生同樣會(huì)遇到，甚至更加突出。例如，半數(shù)以上學(xué)生對(duì)英語寫作本身不是很喜歡，寫作成功的信心欠缺；絕大數(shù)學(xué)生寫作習(xí)慣很差，沒有定期寫作的習(xí)慣，修改以前的作文更是不太可能；寫作中的語言表達(dá)和思維問題俯拾即是（蔡紅玉等，2012）。張?jiān)谛碌热耍?995）分析了200名英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生的寫作測(cè)試成績(jī)，結(jié)果表明，這些學(xué)生在英語寫作中最突出的難點(diǎn)是寫作內(nèi)容的貧乏。

英語教師寫作教學(xué)訓(xùn)練的系統(tǒng)性還不完善。與此同時(shí)，迫于應(yīng)試過級(jí)的壓力，每到學(xué)生考試過級(jí)的那個(gè)學(xué)期，英語教師大多會(huì)采用傳統(tǒng)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，分析句型，講解、背誦范文，學(xué)生模寫等是其經(jīng)常之事。又由于學(xué)生人數(shù)比較多，教師只能抽取部分學(xué)生的作文加以評(píng)改，批改覆蓋率很低，根本達(dá)不到教師評(píng)改的目的。更談不上教師評(píng)改本身會(huì)對(duì)學(xué)生作文產(chǎn)生多大的效果。這樣的寫作教學(xué)嚴(yán)重限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力的發(fā)展，使創(chuàng)造活動(dòng)變成了枯燥的機(jī)械活動(dòng)；學(xué)生個(gè)體沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，難怪每次學(xué)生交上來的作文內(nèi)容、語句都有很多相似之處。試想，這樣千篇一律的作文，如何去評(píng)判其水平的高低？作文批改已經(jīng)沒有太多意義了。

三、寫作過程研究成果概述

地方高校的英語寫作教學(xué)要擺脫結(jié)果教學(xué)法這種教學(xué)模式的束縛，有必要把最新的科研成果應(yīng)用于寫作過程教學(xué)。近十幾年來，英語寫作過程研究取得了一些有用的成果。例如，研究表明，英語寫作是一個(gè)雙語思維過程，低年級(jí)學(xué)生或者說英語水平較低的學(xué)生使用母語的比率高于高年級(jí)學(xué)生或英語水平較高的學(xué)生。王文字、文秋芳（2002）的研究結(jié)果顯示：學(xué)生易于在與文本輸出沒有直接聯(lián)系的思維活動(dòng)中（如過程控制、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、內(nèi)容構(gòu)思）使用母語思維。在寫作的文本輸出層面上，低年級(jí)學(xué)生傾向于用母語組織腦海中的每一個(gè)思想，然后翻譯成英語，高年級(jí)學(xué)生不存在通過翻譯作文的現(xiàn)象。隨著英語水平的逐漸提高，母語思維量大致呈遞減趨勢(shì)。

王立非、文秋芳（2004）的研究發(fā)現(xiàn)，漢語水平變量通過直接或間接路徑對(duì)英語寫作能力產(chǎn)生影響，其中漢語寫作能力、漢語詞匯能力和漢語語篇能力三個(gè)變量對(duì)英語寫作影響顯著，這三個(gè)漢語變量可以解釋71，8％的英語寫作的變異；同時(shí)，英語水平在漢語能力變量向英語寫作能力的遷移中起著制約作用?！坝⒄Z高分組顯示，L1寫作能力可以預(yù)測(cè)39，6％的L2的寫作能力，L1詞匯能力通過三條路徑間接影響L2寫作，預(yù)測(cè)力達(dá)22，7％。兩變量的總預(yù)測(cè)力達(dá)到62，3％”以上研究表明，二語寫作理論可以以一語寫作理論為基礎(chǔ)，但必須結(jié)合二語寫作自身的特點(diǎn)（引自王文宇、文秋芳，2002）。或者說，英語寫作應(yīng)充分發(fā)揮母語的積極作用，學(xué)生需要不斷提高母語水平；但是英語水平制約著母語的正遷移，提高英語水平才是提高英語寫作的關(guān)鍵因素。

馬廣惠、文秋芳（1999）對(duì)133名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試的結(jié)果表明，漢語寫作能力、英語口語能力和英語表達(dá)詞匯水平對(duì)英語寫作能力有直接影響，可以解釋73％英語寫作能力的變異（王文字、王立非，2004）。

王立非（2002）通過實(shí)驗(yàn)探討了英語作文語篇知識(shí)與課后非命題寫作兩個(gè)因素對(duì)中國(guó)大學(xué)生的英語寫作水平的影響，發(fā)現(xiàn)作文語篇知識(shí)的提高對(duì)實(shí)際英語寫作水平的提高沒有大的影響，而增加課外非命題寫作練習(xí)對(duì)提高英語寫作水平能產(chǎn)生積極作用。

四、教學(xué)啟示

以上的這些研究是對(duì)英語寫作過程研究的有益嘗試，對(duì)地方高校英語寫作教學(xué)具有寶貴的啟發(fā)意義。

1、激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

英語寫作是一個(gè)復(fù)雜的過程，一般分為寫作前、寫作中和修改三個(gè)階段，每個(gè)階段又可以再細(xì)分。提高英語寫作教學(xué)就必須從這三個(gè)階段入手。

在寫作前，寫作教師要組織學(xué)生審題，充分討論寫作的體裁、目的、結(jié)構(gòu)安排，材料收集與篩選，并鼓勵(lì)學(xué)生口頭表達(dá)作文的大致內(nèi)容。在這個(gè)過程中，母語參與對(duì)學(xué)生寫作質(zhì)量有積極的影響，因此不妨讓學(xué)生在用英語表達(dá)不好的地方用母語表達(dá)。地方高校學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣，所處地域等原因，對(duì)許多問題都缺乏比較深入的觀察和思考。又由于表達(dá)能力差，每當(dāng)被問及對(duì)某個(gè)問題的看法時(shí)，總是三言兩語就草草結(jié)束了，不能很好的發(fā)表自己的見聞和感受。寫作前的討論可以幫助解決英語寫作非常令人頭疼的一個(gè)問題一，作文內(nèi)容的匱乏，即寫什么的問題。學(xué)生通過討論，可以集思廣益，開拓思路，同時(shí)達(dá)到分享、收集作文素材的目的。口頭表達(dá)可以幫助學(xué)生預(yù)先理清寫作的布局，重要的語言表達(dá)等問題。

在寫作中，寫作教師應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生與文本輸出有關(guān)的英語表達(dá)能力。要求學(xué)生盡量用英語可以最大限度的提高學(xué)生語言技能，符合英語寫作過程研究的結(jié)果。在這個(gè)過程中，教師要注意母語思維和表達(dá)習(xí)慣的影響，積極克服母語負(fù)遷移。英語和漢語在語法上最大的不同點(diǎn)就是組句規(guī)則不一樣。漢語詞匯在語法上缺乏形態(tài)標(biāo)志，在句子中也沒有形態(tài)變化，句子的構(gòu)造規(guī)則和詞組的構(gòu)造規(guī)則基本上是一致的。而英語詞匯有形態(tài)標(biāo)志，在句子中也有相應(yīng)的形態(tài)變化。在英語里，詞、詞組、句子之間是一層一層的“組成關(guān)系”，即由詞構(gòu)成詞組，詞組構(gòu)成句子；而在漢語里，詞和詞組之間是組成關(guān)系，詞、詞組和句子之間確實(shí)一種“實(shí)現(xiàn)關(guān)系”，即詞和詞組加上句調(diào)就成為句子。正因?yàn)槿绱耍瑵h語的語序比較固定，語序成為表示語法意義的重要手段，而英語的語序卻相對(duì)靈活。為此，教師要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生分析英漢兩種語言思維和表達(dá)形式的異同，克服用漢語語序表達(dá)英語意思的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生用英語詞匯表達(dá)思想的能力。一種有效的寫作訓(xùn)練方式就是讓學(xué)生翻譯所要表達(dá)的母語內(nèi)容，然后讓學(xué)生對(duì)照范文，分析自己英語表達(dá)存在的不足（王丹紅，2012）。

寫作完成時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生修改。修改有多種形式，如寫完后請(qǐng)同學(xué)相互修改；也可以先放幾天，然后再修改或相互修改，相互修改要簽名以便于教師檢查核實(shí)；有條件的情況下，英語教師可以在多媒體上示范修改等。

2、鼓勵(lì)非命題寫作練習(xí)

寫作應(yīng)該是日常生活中一項(xiàng)有趣的事。只要學(xué)生覺得有什么可以記下來的，都可以進(jìn)行寫作。英語教師也要鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期用英語寫讀書筆記、日常見聞、體會(huì)、日記等，這樣無形中加大了學(xué)生寫作的練習(xí)量，學(xué)生英語寫作水平會(huì)隨著寫作積累量的增加而提高。

3、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞

大量辛苦的寫作練習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞。因此，英語寫作教學(xué)也要?jiǎng)谝萁Y(jié)合。這時(shí)候就要發(fā)揮寫作教師的主動(dòng)性。寫作教師有必要準(zhǔn)備一些適合學(xué)生水平的名家作品在課堂上和學(xué)生一起欣賞。不僅分析學(xué)習(xí)其語言表達(dá)、句子結(jié)構(gòu)等表面功夫，還要分析學(xué)習(xí)其主題的立意方法、內(nèi)容布局、修辭手法的運(yùn)用等寫作技巧，讓學(xué)生在經(jīng)典中得到必要的陶冶。一些經(jīng)典的文章甚至可以要求學(xué)生背誦。這也算是一種傳統(tǒng)的寫作模仿教學(xué)，但是它絕不是簡(jiǎn)單地機(jī)械地模仿練習(xí)。畢竟，學(xué)生練習(xí)寫作是需要向高手學(xué)習(xí)的，名家名作可以給學(xué)生榜樣的示范作用和力量。

五、結(jié)束語

地方高校英語專業(yè)學(xué)生語言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，其英語寫作更是呈現(xiàn)出其自身的特點(diǎn)。英語寫作過程研究為提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量指出了一條明路。英語寫作教師應(yīng)該利用其中有價(jià)值的成分，發(fā)揮母語參與寫作的過程控制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容構(gòu)思的積極作用；克服母語在文本輸出寫作過程中的不良影響。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，相互修改和借鑒，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的作文范例。一句話，英語寫作教學(xué)重在過程，抓住了其中的關(guān)鍵問題，教學(xué)質(zhì)量的提高就指日可待了。