李 娜

（河北建筑工程學(xué)院圖書館，河北 張家口 075024）

文獻(xiàn)檢索課是一門集理論、實(shí)踐及應(yīng)用于一體的應(yīng)用性課程，多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教師講授為主，并輔之課堂練習(xí)。 這種講課方式課堂互動性差，學(xué)生積極性不高，對文獻(xiàn)檢索課的興趣不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。 因此，需要一種新的教學(xué)模式提升文獻(xiàn)檢索課教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，本文提出多模式相結(jié)合的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式。

1 教學(xué)模式綜述

目前，高等教育使用最多的教學(xué)模式有四種：LBL、CBL、PBL 及RBL 教學(xué)模式，前兩種教學(xué)模式主要以“教師”為中心，而后兩種則以“學(xué)生”為主體。 這四種教學(xué)模式在理論界研究的也較多，但多數(shù)的研究都應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中。

1.1 LBL 教學(xué)模式

以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)法（LBL）是目前高校教學(xué)最常采用的方法，它主要依靠教師講解傳授基本理論知識和操作技能，系統(tǒng)性強(qiáng)，知識豐富，對知識的講解深刻，學(xué)生容易理解和吸收，但是學(xué)生對操作技能的掌握不夠扎實(shí)、運(yùn)用知識的技能較差。 高校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)一般采用此種模式，此種教學(xué)方法雖然能夠較為系統(tǒng)、全面地闡述教學(xué)內(nèi)容，較好地完成既定的教學(xué)計劃，但是學(xué)生被動地接受知識，缺少自主發(fā)揮的空間，課程結(jié)束之后學(xué)生獨(dú)立檢索信息的能力并沒有得到實(shí)質(zhì)的提高。 不過，在基礎(chǔ)理論教學(xué)中，這種教學(xué)方法仍能發(fā)揮很重要的作用。

1.2 CBL 教學(xué)模式

以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（CBL）是在高等醫(yī)學(xué)教學(xué)中首次提出的新型的教學(xué)模式，它既不同于傳統(tǒng)的LBL 教學(xué)模式， 也不同于國際流行的PBL 教學(xué)法， 而是根據(jù)中國的實(shí)際情況提出的一種新型的教學(xué)模式。 CBL 是從案例入手，通過具體的案例分析，幫助學(xué)生尋找案例中存在的各種原理，再結(jié)合案例進(jìn)行講授和歸納總結(jié)。 這種教學(xué)方法使得學(xué)生更容易理解課程內(nèi)容，有助于更深入地理解原理，加深記憶，以及提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。但此種教學(xué)方法在對案例選擇上要求比較高，案例選擇、構(gòu)建不合適，將會影響學(xué)生參與的興趣和討論的投入程度。

1.3 PBL 教學(xué)模式

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL）是近年來國際上較為重視的一種教學(xué)模式，它于1969 年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow 在加拿大麥克馬斯特大學(xué)提出的一種新的教學(xué)模式。 它是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，實(shí)施PBL 教學(xué)有幾個基本過程：提出問題；自主學(xué)習(xí)，收集資料；分組討論，分析歸納；總結(jié)評價，檢測矯正。這種教學(xué)模式通過問題設(shè)置，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和有效合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)的興趣以及創(chuàng)新能力。此種教學(xué)方法對教師和學(xué)生的要求都比較高，基于雙方較好的溝通、交流的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)，教師具有豐富的知識和分析判斷能力。

1.4 RBL 教學(xué)模式

以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)法（RBL）是知識經(jīng)濟(jì)時代的一種嶄新的教學(xué)模式，最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。它通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和掌握基本操作技能的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下完成文獻(xiàn)查閱、選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析、報告撰寫、答辯等基本學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、綜合分析問題的能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。

2 多軌教學(xué)模式的構(gòu)建

雖然這四種教學(xué)模式各有優(yōu)點(diǎn)和不足，但在高校教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展著。目前，大量專家學(xué)者試圖通過多種教學(xué)模式的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方更為積極、平等、活潑的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。 在醫(yī)學(xué)高校中多模式結(jié)合的教學(xué)正在進(jìn)行著，并取得了顯著的效果。 因此，基于以上種種分析在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中采用多軌模式，有助于學(xué)生掌握信息檢索的基本知識和檢索技能，提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

多軌教學(xué)模式包含兩層含義：一是教學(xué)過程多軌，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取知識的多途徑；二是考核方式多樣，主要通過多種考核方式。 不僅要考核學(xué)生對知識的掌握程度，更重要的要考核學(xué)生對知識的運(yùn)用。

2.1 教學(xué)過程多軌模式的構(gòu)建

多軌教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。文獻(xiàn)檢索課主要講授檢索的基礎(chǔ)知識、資源檢索、信息的利用、論文寫作等等，所采用的教學(xué)方法見表1。

表1 多軌教學(xué)在文獻(xiàn)檢索課中的應(yīng)用

2.1.1 基礎(chǔ)知識教學(xué)采用LBL 模式

對基礎(chǔ)知識采用LBL 教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生系統(tǒng)闡述課程結(jié)構(gòu)，介紹本門課程的性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)和要求，讓學(xué)生對本課程有整體的了解，明確在高等學(xué)校開設(shè)此課程的意義和對大學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。 檢索的基礎(chǔ)知識是本門課程的理論基礎(chǔ)，主要包括文獻(xiàn)及相關(guān)的基本概念、文獻(xiàn)的類型、檢索相關(guān)概念、檢索技術(shù)、檢索方法、檢索過程、檢索評價等。 這些內(nèi)容采用LBL 方法比較適合，因其理論性強(qiáng)，結(jié)合教師專業(yè)知識，能夠使學(xué)生從深層次了解和掌握信息檢索的基礎(chǔ)理論，再由理論指導(dǎo)今后的檢索實(shí)踐。

2.1.2 圖書館和檢索工具的使用方法采用CBL 與PBL 模式

很多高校在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中都會介紹圖書館的利用，鐘宇、胡芳的《北京地區(qū)211 重點(diǎn)高校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查與分析》中指出，在調(diào)查的15 所北京高校中有13 所介紹圖書館的信息服務(wù)，主要是書目查詢系統(tǒng)的使用。 對檢索工具的介紹主要是傳統(tǒng)檢索工具的使用，如手冊、年鑒、百科全書、書目等，但不作為介紹的重點(diǎn)；重點(diǎn)介紹的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)據(jù)庫資源的利用，包括圖書、期刊、特種文獻(xiàn)的檢索和利用；互聯(lián)網(wǎng)資源是現(xiàn)階段學(xué)生使用最多的信息資源，在文獻(xiàn)檢索課中教授學(xué)生獲取和利用開放存取資源以及使用搜索引擎也是很重要的內(nèi)容。而這些都屬于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，有具體的案例和問題做引子，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

CBL 模式側(cè)重教師對案例的講授，PBL 模式側(cè)重學(xué)生對問題的分析， 而文獻(xiàn)檢索課的中心內(nèi)容是圖書館和檢索工具的使用。 教師首先選擇案例講授圖書館的利用及檢索工具的使用方法，讓學(xué)生對這些內(nèi)容有一定的了解，然后針對每種檢索工具提出檢索具體實(shí)例，由學(xué)生針對課題資料收集、分析并撰寫總結(jié)報告，而后學(xué)生進(jìn)行課堂演示講解，由教師針對學(xué)生的問題進(jìn)行總結(jié)分析，指出優(yōu)點(diǎn)、不足及改進(jìn)方法。

2.1.3 資源評價和學(xué)術(shù)論文寫作采用RBL 模式

資源評價和學(xué)術(shù)論文寫作是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和數(shù)據(jù)庫檢索技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)，注重的是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)， 而RBL 模式正是基于基礎(chǔ)知識理論和操作技能基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

在資源評價和學(xué)術(shù)論文寫作講授中要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)選擇教學(xué)的資源，并與專業(yè)教師合作選擇學(xué)術(shù)論文寫作的題目，在教師的指導(dǎo)下完成資料搜集、資料選擇和評價、確定論文題目、構(gòu)建提綱、修改提綱、撰寫論文，修改完成終稿，最后由教師和其他同學(xué)提問，完成論文課堂答辯。 經(jīng)過這一過程，學(xué)生能夠掌握本門課程所授內(nèi)容，并能獨(dú)立地完成學(xué)術(shù)論文的寫作，能在一定程度上提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

2.2 多軌考核方式的構(gòu)建

文獻(xiàn)檢索課一般采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方法，形成性考核是出勤和平時作業(yè)，終結(jié)性考核就是期末考試。學(xué)生個人天賦、平時表現(xiàn)、興趣愛好等有所不同，而教師按照教學(xué)目標(biāo)開展工作，講授內(nèi)容與考核內(nèi)容基本一致，學(xué)生通過死記硬背接受知識，教學(xué)雙方互動性差，完全以考核合格為目標(biāo)，不能完全地考查學(xué)生的實(shí)際掌握情況。因此，需要一種基于學(xué)生對信息獲取和利用技能掌握的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為目的的新型考核方式。

根據(jù)文獻(xiàn)檢索課具有理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)，考核方式采用出勤、課堂討論、上機(jī)實(shí)習(xí)、撰寫報告和期末考試五部分組成，其中出勤占10%，課堂討論占30%，上機(jī)占20%，撰寫報告20%，考試占20%。 這種考核方式注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，能夠全面考查學(xué)生對知識的掌握情況。

（1）以學(xué)生能力考核為中心

文獻(xiàn)檢索課是以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的課程，對學(xué)生的考核要以考核學(xué)生對技能的掌握情況為首要條件，不能簡單地以閉卷考試考核學(xué)生。閉卷考試注重的是理論知識的掌握，對操作能力的掌握不能完全地體現(xiàn)。 因此，多軌考核要采用多種考核方式，以論文和報告為主考核學(xué)生的檢索技能、資源分析和寫作能力，但要注意的是在論文和報告的題目選擇上要以學(xué)生專業(yè)知識掌握情況為基礎(chǔ)，題目不必統(tǒng)一。

（2）注重課堂討論

課堂討論是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、知識融會貫通的有效手段，課堂討論可以幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生直接信息交流，使得教師了解學(xué)生對知識的掌握情況。 好的課堂討論，能使學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面提出問題，相互交流個人看法，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，從而鞏固所學(xué)知識，提高分析和解決問題的能力以及語言表達(dá)能力。 而CBL、PBL 及RBL 教學(xué)模式均強(qiáng)調(diào)課堂討論，因此在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中，注重課堂討論能使學(xué)生更好地了解文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)目的、掌握教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生的信息獲取、信息分析及信息應(yīng)用能力。

3 多軌教學(xué)過程中需要注意的問題

為保證多軌教學(xué)模式的順利實(shí)施，并在教學(xué)過程中發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中需要注意以下幾方面的問題。

3.1 配備綜合素質(zhì)高的教師

多軌教學(xué)模式要求教師能夠根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)知識儲備選擇合適的問題和案例，并能根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，這需要教師具有較高的分析綜合能力，掌握學(xué)生的專業(yè)課程情況，了解專業(yè)課程的進(jìn)度，從而把握學(xué)生專業(yè)知識掌握程度，以便更好地結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度開展文獻(xiàn)檢索課教學(xué)。

3.2 相關(guān)專業(yè)課教師的配合

多軌教學(xué)模式要與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，文獻(xiàn)檢索課教師需要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課情況，與專業(yè)課教學(xué)進(jìn)度保持一致，設(shè)置相關(guān)問題和案例，供學(xué)生研究和學(xué)習(xí)。 這就需要專業(yè)課教師的積極配合，提供所授專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容和需要學(xué)生查資料，以促進(jìn)專業(yè)課學(xué)習(xí)和掌握文獻(xiàn)檢索課內(nèi)容。

3.3 問題和案例選擇要與學(xué)生專業(yè)背景一致

文獻(xiàn)檢索課教學(xué)一般以專業(yè)為單位進(jìn)行，在問題設(shè)置和案例選擇上要與學(xué)生的專業(yè)背景一致，并綜合考慮學(xué)生現(xiàn)階段的專業(yè)知識基礎(chǔ)，避免問題設(shè)置不合適、案例選擇脫離實(shí)際，造成教學(xué)過程進(jìn)展困難。一般來說，對大一學(xué)生講授文獻(xiàn)檢索課，問題和案例選擇基礎(chǔ)知識，如計算機(jī)基礎(chǔ)知識；大二學(xué)生有一定的專業(yè)課知識，選擇專業(yè)基礎(chǔ)知識作為問題和案例；大三學(xué)生對專業(yè)知識有較深入的認(rèn)識，以現(xiàn)開設(shè)的專業(yè)課為問題和案例選擇的依據(jù)；大四學(xué)生已進(jìn)入知識的綜合運(yùn)用階段，選擇專業(yè)綜合課題為問題和案例；研究生階段的學(xué)生開展的是專深研究，問題和案例選擇要更有針對性，問題和案例的選擇更貼近研究方向，可以考慮讓學(xué)生自主選擇，并給出問題解答和案例分析的結(jié)果。

4 結(jié)束語

多軌教學(xué)模式的構(gòu)建是為促進(jìn)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革與發(fā)展提出的一種新的教學(xué)方法，能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高信息素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。 多軌教學(xué)模式的順利開展需要課程教師具有較高的綜合素質(zhì)，也需要高校各部門和教師的通力配合。

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