◆王飛
看莊中學自2010年為各班級配備多媒體,至今快3年了。從開始接觸多媒體的興奮,到如今熟練使用多媒體,頭腦中常常產生這樣的疑問:采用多媒體開展語文教學,學生語文能力真的提高了嗎?平時在運用多媒體開展語文教學時是否存在一些誤區(qū)?運用多媒體開展語文教學是否應該遵循一定的原則?結合平時點點滴滴的思索,筆者做些總結,與各位同仁交流。
傳統(tǒng)中學語文教學屬于語文知識層面教學,教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學生認知心理尚未成熟,課堂里經常出現(xiàn)教師在講臺上講得口干舌燥,講臺下學生卻聽得興味索然的景象。針對傳統(tǒng)教學的弊端,暢游于互聯(lián)網(wǎng),驚奇地發(fā)現(xiàn)語文課件資源尤其豐富。帶著無以言表的興奮在五彩繽紛的語文課件中穿梭,一定要選擇新穎、制作巧妙的課件來激發(fā)學生的學習興趣。選擇的課件必須能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來,化靜為動,變枯燥為生動,變抽象為形象,打破課堂教學的時空限制,創(chuàng)設一個更為生動活潑的教學情境。這樣,直觀形象與聯(lián)想、想象相結合,就能更好地激發(fā)學生的學習情趣。確立了這樣的選擇課件的原則,一些朗誦錄音、視頻,一些動感十足的Flash圖片成了首選必選。
如教學《春》這一課時選擇大量的艷麗的春草、春花、春風、春雨、迎春的圖畫,穿插了春風、春雨的視頻。而對于本應作為這篇文章教學的重點誦讀,幾乎沒有涉及。課程標準提到“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情,引導學生豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,初步掌握學習語文的基本方法,養(yǎng)成良好的學習習慣,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,正確地理解和運用祖國語文。
自從開始使用多媒體,教師用書就受到了冷落,大量的精力從鉆研教材轉移到選擇課件上。大量地瀏覽、復制、粘貼,下了好一番“功夫”,看著自己奮斗的“成果”,成就感十足。上課時,課件成了指揮棒,課件指揮著教師走,學生跟著課件走。盡管課前再三斟酌,但到課堂上應用起來,還是有時明顯感覺到安排失當,常常出現(xiàn)學生的思考和預先制定的課件不合拍的情況。每到此時,總感到非常尷尬,只好硬著頭皮把學生生拉硬扯到課件上來。在這樣的被多媒體“統(tǒng)治”了的課堂里,無論是教師還是學生都已“目中無人”,人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機交流”所取代,哪里還談得上語文個性化教學?
如在教學朱自清的《春》這一課時,在讀到“春花圖”時,引導學生概括作者筆下春花的特點,很多學生回答的是多、艷、香,而課件上預先設計的是多、艷、甜。由于課前對學生學習過程中思考可能出現(xiàn)的情況考慮不足,筆者感覺極為尷尬。由于本節(jié)課內容安排較多,為了能按時完成任務,沒有耐心地去引導學生比較“香”和“甜”的區(qū)別在哪里,哪一個概括得更好,而是簡單匆忙地否定了學生的答案。
曾經很長一段時間,受應試教育思想的影響,筆者在制作和選擇課件時,對于課件內容力求多而全,從作者介紹、字詞積累、整體感知、合作探究、拓展延伸等全部整理到課件中,力求讓課件成為解讀課文的“大資料庫”。這樣制作出來的課件,少則30多頁,多則50多頁。上課鈴還未響起,教師和學生就在課件的指引下一路狂奔,整堂課成了課件的獨角戲表演,教師和學生成了課件忠實的觀眾。教師仿佛在欣賞課件,而學生在拼命地做筆記。一節(jié)課辛辛苦苦地下來,學生忙忙碌碌的眼神,課本上密密麻麻的筆記,造成了一種虛假的繁榮景象。冷靜下來想一想:學生在這樣的課堂上充當了什么角色?學生的語文素養(yǎng)獲得了哪些提升?在這樣的課堂上,學生沒有時間沒有機會讀書,沒有時間思考,更沒有時間去表達自己的思考所得。
看看課程標準對一堂語文課的要求吧:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?!?“閱讀是學生的個性化行為,應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀,或遠離文本過度發(fā)揮。”再反觀這樣的課堂,學生確確實實被擺在了被動學習的位置,整堂課演變成了借助多媒體形式的“滿堂灌”,是名副其實的“填鴨式”教學。在課堂上,學生自由讀書的權利被教師無情地剝奪了,學生對祖國語言的熱愛之情怎么去培養(yǎng)?學生良好的語感怎么形成?學生思考的時間被擠占了,沒有了充足的時間去研讀文本,學生對文本的感悟從何而來?長此以往,學生主動思考、積極思考的習慣如何養(yǎng)成?
這樣的一堂課下來,回過頭來檢查一下學生的掌握情況,生字不會讀,文章讀不通,忙忙碌碌的結果,不過是建成了一座虛無縹緲的“空中樓閣”。教師還經常埋怨:“學生的學習態(tài)度太差了!接受能力太差了!課堂太沉悶了!上課時學生簡直像睡著了一樣!”造成這一切現(xiàn)象的根源是什么?教師自身的教學理念存在嚴重問題才是問題的重要根源。
課程標準是指導語文教學行為的準則。語文課程標準努力將社會要求與學生個體發(fā)展統(tǒng)一起來,堅持社會主流價值。較之以往,它更強調受教育者的身心發(fā)展,要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”,“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”等。要想成為一位合格的語文教師,必須認真研讀語文課程標準,明確語文學科的性質和意義,深刻領會語文課程的基本理念,理清語文課程編排意圖,并形成一套科學有效的教學方法。唯有如此,才能在語文課堂上真正做到教學以學生為主體,以提高學生語文素養(yǎng)為目的,真正發(fā)揮語文教師的主導作用,才有可能走出濫用多媒體教學的誤區(qū)。
運用多媒體創(chuàng)設教學情境,有助于激發(fā)學生的學習興趣;運用多媒體展開教學,可以增大教學容量,提高學習效率;可以突出重點,提高教學質量;可以激發(fā)學生的想象力,鍛煉學生的思維能力。多媒體具有這么多傳統(tǒng)教學所不具備的優(yōu)勢,能否充分發(fā)揮出來,取決于教師能否正確駕馭多媒體,能否擺正多媒體在語文教學中的位置。多媒體在語文教學中只是一種手段的運用,就像傳統(tǒng)教學中的粉筆、直尺、圓規(guī)一樣,為教學服務,在教學中起輔助作用,當用則用,不該用則不可濫用。唯有如此,多媒體在語文教學中才能大放異彩。
[1]劉明祥.中小學信息教育研究[D].上海:華東師范大學,2003.
[2]劉月雷.信息技術教育的人文反思[D].南京:南京師范大學,2005.
[3]郝中超.對教育技術學在我國當前教育教學改革中價值的分析與評價[D].長春:東北師范大學,2005.