李松柏 羅寶林
(長(zhǎng)江師范學(xué)院 重慶408100)
我國(guó)中職人才培養(yǎng)模式最早的是分配準(zhǔn)入式和“2+1”模式。這兩種模式均體現(xiàn)為學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間兩年、企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間一年。后來(lái),隨著社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,更多的人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生,如訂單式、半工半讀、工學(xué)結(jié)合等。這些模式在形式、主題、結(jié)構(gòu)以及目的上都要優(yōu)于前兩種模式,它們強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求而培養(yǎng)人才。但是,并不能說(shuō)這些人才培養(yǎng)模式可以全方位地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求,在特定的地域,還得需要一些有實(shí)效的、獨(dú)具特色的中職人才培養(yǎng)模式。因此,筆者擬提出中職人才培養(yǎng)的一種新模式——間斷性學(xué)習(xí)方式。
關(guān)于間斷性學(xué)習(xí),國(guó)內(nèi)目前還沒(méi)有系統(tǒng)的研究,但也有不少相關(guān)的探討性文章,研究對(duì)象和內(nèi)容主要是中職學(xué)校學(xué)生的“工學(xué)結(jié)合”,并提出了諸多行之有效的方法,如“2+1”、“1+2”、“1+1+1”等,這些方法在我國(guó)很多地區(qū)和學(xué)校都得到了廣泛的應(yīng)用,且取得了不小的成績(jī),但都沒(méi)有從根本上解決職業(yè)教育發(fā)展所面臨的問(wèn)題。
間斷性學(xué)習(xí)方式是指中職學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的自然學(xué)籍管理期內(nèi),根據(jù)人才培養(yǎng)方案,在教師指導(dǎo)下自行調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和就業(yè)計(jì)劃,中途可按照學(xué)校的實(shí)習(xí)規(guī)定到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí);實(shí)習(xí)中可根據(jù)自己的實(shí)際情況和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)選擇是否返校繼續(xù)學(xué)習(xí)。如實(shí)習(xí)期超出學(xué)校規(guī)定的自然學(xué)籍管理期,也可向?qū)W校提出再教育的學(xué)習(xí)申請(qǐng),從而提升理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的時(shí)效性。
間斷性學(xué)習(xí)方式的最大特點(diǎn)就是自主性,它克服了以學(xué)校和企業(yè)為中心模式的缺點(diǎn),倡導(dǎo)以學(xué)生為整個(gè)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案的中心的教育教學(xué)理念。一方面,它具有時(shí)效性。這種模式可以不受時(shí)間對(duì)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的約束,能在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中不間斷地輸送人才進(jìn)入企業(yè),達(dá)到最高的人才培養(yǎng)效率。另一方面,間斷性學(xué)習(xí)方式還具有循環(huán)性。學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方可建立一個(gè)相互循環(huán)的培養(yǎng)計(jì)劃,企業(yè)可主動(dòng)向?qū)W校提出要人和退人申請(qǐng),學(xué)生也可向?qū)W校和企業(yè)提出工作請(qǐng)求,學(xué)校為學(xué)生提供隨時(shí)性的工作崗位。這樣,一個(gè)循環(huán)式的三角人才鏈就能良性互動(dòng)地不間斷運(yùn)行,克服了以往模式慣有的單一性、固定性、被動(dòng)性、短暫性和孤立性等問(wèn)題。
由于本模式是根據(jù)各種原有教育模式存在的不足而提出的,也是在原有模式的基礎(chǔ)上發(fā)展和演變成的一種新型教育模式,所以在模式的內(nèi)容和方案上都需要花時(shí)間去論證、操作,從而得到一種可行的教育模式,并在論證中制定出一套科學(xué)可行的方案。因而本模式的具體操作方法可分為理論研討、實(shí)際試點(diǎn)和教育推廣等三個(gè)環(huán)節(jié)。(1)理論研討。在模式的具體內(nèi)容設(shè)定后,與中職學(xué)校對(duì)模式內(nèi)容的合理性進(jìn)行分析和研究。(2)實(shí)際試點(diǎn)。根據(jù)最終研究結(jié)果,選擇一個(gè)適合本模式操作的學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn),進(jìn)一步驗(yàn)證模式的可行性,并對(duì)該模式的內(nèi)容和其他方面存在的不足加以改進(jìn),讓該模式的內(nèi)容、形式和方案都能適應(yīng)當(dāng)?shù)刂新殞W(xué)校的教育理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。(3)教育推廣。在試點(diǎn)中取得了模式可行性發(fā)展和成功經(jīng)驗(yàn)后,結(jié)合模式的特性對(duì)本模式加以推廣。
在三個(gè)環(huán)節(jié)中,我們的需要和側(cè)重點(diǎn)也不同。如在理論研討環(huán)節(jié)中,就得認(rèn)真聽(tīng)取各個(gè)學(xué)校的教師和學(xué)生對(duì)間斷性學(xué)習(xí)方式的看法和見(jiàn)解,加以匯總,整理成有用的又具有建設(shè)性意義的理論知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際試點(diǎn)中,應(yīng)注重整個(gè)模式方案的可行性是否達(dá)到預(yù)期,方案中各個(gè)教育環(huán)節(jié)是否能緊密相連且對(duì)學(xué)生教育有積極作用,并在觀(guān)察中不斷改進(jìn)方案內(nèi)容,從而達(dá)到更好的教育效果。最后一個(gè)環(huán)節(jié)——教育推廣則是最終的目標(biāo)。
學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后,在規(guī)定的預(yù)選專(zhuān)業(yè)和學(xué)制期限內(nèi),可根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和自己的實(shí)際情況,在教師指導(dǎo)下自行調(diào)整自己的專(zhuān)業(yè)和學(xué)習(xí)計(jì)劃以及就業(yè)計(jì)劃;在學(xué)習(xí)中途可根據(jù)學(xué)校原有的實(shí)習(xí)方式進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)中可結(jié)合自己的實(shí)際情況和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)選擇是否返校繼續(xù)學(xué)習(xí)。
在方案設(shè)計(jì)中,學(xué)校招生以及對(duì)學(xué)生學(xué)制和班級(jí)的管理按“片—面—點(diǎn)”方式操作,學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃按“1+1+1+1”方式實(shí)施,學(xué)生的學(xué)習(xí)階段劃分和學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)梯度的制定則按“理論+實(shí)踐+充電”的方式進(jìn)行。
“片”,是指學(xué)校招收的高一學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校,由于他們還沒(méi)有明確的自身定位和職業(yè)規(guī)劃,都處于朦朧期,所以把他們統(tǒng)稱(chēng)為“片”。
“面”,是學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自我認(rèn)識(shí)、定位、規(guī)劃以及對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行選擇后,由具有相同性質(zhì)和選擇的學(xué)生再次組成一個(gè)新的小群體,這些小的學(xué)習(xí)群體具有同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和大致相同的職業(yè)規(guī)劃,所以把他們統(tǒng)稱(chēng)為“面”。
“點(diǎn)”,自主學(xué)習(xí)班的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),在學(xué)完學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)且合格后,能按照自己的意愿選擇合適的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí),并進(jìn)行實(shí)際的生產(chǎn)工作,所以把他們統(tǒng)稱(chēng)為“點(diǎn)”。
“片、面、點(diǎn)”是間斷性學(xué)習(xí)方式的基本框架。這種方式是以“片、面、點(diǎn)”的整合和管理進(jìn)行招生和教學(xué),從“片”的群體教育到“面”的部分教學(xué),再到最后“點(diǎn)”的個(gè)體培養(yǎng)。其中,“片”是基礎(chǔ)也是根本,它是整個(gè)教育模式的開(kāi)端和基礎(chǔ),是學(xué)校對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向教育和學(xué)生對(duì)學(xué)校的選擇性學(xué)習(xí)?!懊妗笔钦麄€(gè)教育的中間環(huán)節(jié),也是學(xué)生自主性選擇的開(kāi)始。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生從“片”過(guò)渡到“面”,需要自己對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)校教育導(dǎo)向進(jìn)行選擇和分辨?!包c(diǎn)”則是整個(gè)教育方式的最后環(huán)節(jié),它是在學(xué)生成功選擇和確定自己的規(guī)劃后進(jìn)入的一個(gè)提升期,這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生能否順利進(jìn)入企業(yè)最為關(guān)鍵的一步。
“1+1+1+1”則是對(duì)整個(gè)間斷性學(xué)習(xí)方式(培養(yǎng)模式)時(shí)間段上的劃定,即學(xué)生用一年的時(shí)間選擇和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí),用一年的時(shí)間進(jìn)入小群體強(qiáng)化學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)并對(duì)自己的職業(yè)生涯做正確全面的規(guī)劃,再用一年的時(shí)間進(jìn)入工廠(chǎng)工作,工作后可選擇一段時(shí)間(如一年)返回學(xué)校進(jìn)行充電學(xué)習(xí)。在整個(gè)時(shí)間劃定中提到的一年是大概時(shí)間,學(xué)生可根據(jù)學(xué)校和自己的情況制定適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、提升時(shí)間、充電時(shí)間等。
間斷性學(xué)習(xí)方式其實(shí)也就三個(gè)環(huán)節(jié),即“理論+實(shí)踐+充電”。這三個(gè)環(huán)節(jié)與其他教學(xué)模式?jīng)]有什么大的區(qū)別,只是在理論環(huán)節(jié)多了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇。另外,在理論學(xué)習(xí)中也有些差異,間斷性學(xué)習(xí)方式采用的理論教學(xué)法是高強(qiáng)度和高要求的,因?yàn)槔碚撜n程在一年或者一年半的時(shí)間內(nèi)必須完成,這就需要學(xué)生的自主能動(dòng)性。所以,在這方面,間斷性學(xué)習(xí)方式優(yōu)于其他模式。
間斷性學(xué)習(xí)方式的成功推行,對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式是一個(gè)大的變革和創(chuàng)新。因?yàn)殚g斷性學(xué)習(xí)方式突破和克服了以往方式的單一性、固定性、被動(dòng)性、短暫性和孤立性,更加具有時(shí)效性、自主性、循環(huán)性和可持續(xù)發(fā)展性等優(yōu)點(diǎn),使中職學(xué)校的教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式更加科學(xué)有效,更加具有獨(dú)特性和創(chuàng)新性。另外,間斷性學(xué)習(xí)方式還從學(xué)生本位出發(fā),以學(xué)生為中心,把學(xué)生發(fā)展放在第一要?jiǎng)?wù),讓學(xué)生從始至終都能得到最好的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境,這也是其他模式所不具備的。
間斷性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式,從教育理念來(lái)講,它一改以往教育模式中以學(xué)校為主體、學(xué)校主導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的教育理念,把學(xué)生變?yōu)榻逃闹黧w,教師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生的自主性得到最大化的體現(xiàn)。可以說(shuō),這樣的教育理念在中職教育中是一個(gè)創(chuàng)新,也是對(duì)原有職業(yè)教育理念進(jìn)行的一次大的改革,讓職業(yè)教育理念更加科學(xué)化和人性化。
間斷性學(xué)習(xí)方式的提出和成功推廣為中職教育發(fā)展探索了方向。同時(shí),如果家長(zhǎng)們相信教育并支持教育,便會(huì)思考如何利用教育,讓教育成為自己脫貧致富的好幫手,也會(huì)讓子女多上學(xué),而且也會(huì)思考讓子女讀什么樣的學(xué)校,選什么樣的專(zhuān)業(yè),學(xué)校則可通過(guò)家長(zhǎng)和學(xué)生的選擇分析自己的辦學(xué)思路和教學(xué)模式是否正確,以改進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)思路和教育模式,讓整個(gè)職業(yè)教育得到可持續(xù)健康發(fā)展。
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