王堅(jiān)州

（南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西 南寧 530021）

物理課程與專業(yè)一體化教學(xué)的涵義

物理課程與專業(yè)一體化教學(xué)是指：在教學(xué)目標(biāo)上，將學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)與職業(yè)（專業(yè)）能力形成相結(jié)合；在教學(xué)環(huán)節(jié)中，將專業(yè)問題整理融會到物理教學(xué)中作為一個(gè)整體考慮的教學(xué)模式。該模式打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程教學(xué)方式，解決了舊模式中偏重完整學(xué)科體系傳授，理論與實(shí)踐有所脫節(jié)的問題。從感性認(rèn)識入手，加大直觀教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，是適應(yīng)中職學(xué)生實(shí)際的一種有效教學(xué)模式。

物理課程與專業(yè)一體化教學(xué)模式不僅是物理教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的一體化，也是教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)，還包含教學(xué)場所的一體化。因此，物理課程與專業(yè)一體化教學(xué)絕不是物理教學(xué)和專業(yè)教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)物理課程與專業(yè)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。

物理課程與專業(yè)一體化教學(xué)的意義及優(yōu)越性

（一）意義

實(shí)踐意義 通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，有26%的學(xué)生認(rèn)為物理是副課，與專業(yè)聯(lián)系不大，不重要；而學(xué)生卻希望結(jié)合所學(xué)專業(yè)開展一些物理方面的學(xué)術(shù)性活動(dòng) （75%的學(xué)生覺得非常有必要或者有必要）。事實(shí)上，近年來，中等職業(yè)教育重技能輕文化的思想較重，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能教育，對基礎(chǔ)文化教育不夠重視。同時(shí)，中職文化課的職業(yè)色彩不突出、學(xué)科特色太強(qiáng)烈、與專業(yè)結(jié)合不深等情況也影響了文化課在職校的地位。為此，課題組提出中職物理與專業(yè)結(jié)合的一體化教學(xué)設(shè)想，讓中職物理課帶有專業(yè)味道和職業(yè)色彩，教學(xué)更有針對性，從而達(dá)到讓學(xué)生全面發(fā)展、均衡發(fā)展的目的。

理論意義 很多教育教學(xué)理論為一體化教學(xué)提供了理論依據(jù)。如杜威“做中學(xué)”的實(shí)用主義教育體系、陶行知“教學(xué)做合一”的教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及德國的行為引導(dǎo)教學(xué)法等等。其中，比較重要就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和行為導(dǎo)向教學(xué)法。建構(gòu)主義代表人物皮亞杰認(rèn)為：“認(rèn)識既不發(fā)端于主體，也不發(fā)端于客體，而是發(fā)端于聯(lián)系主體、客體相互作用的動(dòng)作（活動(dòng)）過程之中”。知識是在主客體相互作用的活動(dòng)之中構(gòu)建起來的。一體化教學(xué)正是把專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)放入實(shí)訓(xùn)情境中，學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)產(chǎn)生與知識技能及教師的相互作用，從而完成自身知識的構(gòu)建。

（二）優(yōu)越性

有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 一體化教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的有效教學(xué)方法，針對性強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既利于教師的教，又利于學(xué)生的學(xué)，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有著積極作用。

能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果 一體化教學(xué)將物理理論與專業(yè)相結(jié)合，具有良好的教學(xué)效果，是先進(jìn)、科學(xué)、靈活和實(shí)用的教學(xué)模式，是運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)培訓(xùn)人才的有效教學(xué)途徑，為中職學(xué)校文化課教學(xué)改革與發(fā)展提供了新思路、新方向。

促進(jìn)教師自覺提高自身業(yè)務(wù)能力 一體化教學(xué)要求教師有一定的物理理論功底和專業(yè)基礎(chǔ)知識，對教師的教材分析能力及教學(xué)過程組合能力也有較高要求。這會促使教師在教學(xué)過程中不斷地鉆研教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

物理課程與專業(yè)一體化教學(xué)的教學(xué)實(shí)施

（一）物理課程與專業(yè)一體化教學(xué)的思想與方法

物理課堂要體現(xiàn)一體化教學(xué)思想 將與物理知識相關(guān)的專業(yè)知識融入物理課堂，體現(xiàn)專業(yè)知識與物理知識的一體化教學(xué)。現(xiàn)在許多專業(yè)課程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了模塊化、一體化教學(xué)，但體現(xiàn)的“一體化”是理論實(shí)踐的一體化。如能將物理課也納入專業(yè)課的 “一體化”里，這樣既能解決職校物理課被邊緣化的問題，又能體現(xiàn)專業(yè)特色。物理是許多專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)，在專業(yè)技術(shù)的許多領(lǐng)域都能找到物理知識的運(yùn)用。如果在教學(xué)中，將這些相關(guān)點(diǎn)挖掘出來，并進(jìn)行體現(xiàn)專業(yè)特色的加工整合，就能實(shí)現(xiàn)專業(yè)課知識與物理課知識的一體化教學(xué)。例如，在“圓周運(yùn)動(dòng)”一課中，就可以將汽車齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)和變速箱模型等專業(yè)問題引入課堂，讓學(xué)生用剛學(xué)到的圓周運(yùn)動(dòng)知識解決教師創(chuàng)設(shè)的專業(yè)情境問題。這樣就實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與物理的結(jié)合。同樣的思路，在講“全電路歐姆定律”一課時(shí)，可以將汽車電池電動(dòng)勢的變化與車燈等車用電器的使用相關(guān)專業(yè)問題聯(lián)系起來。這樣的例子還有很多，教師可以在教學(xué)中不斷的發(fā)掘。

課堂教學(xué)要采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是將“教學(xué)做評”等各環(huán)節(jié)串起來。教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，融理論于實(shí)踐，融“教學(xué)做”于一體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與參與意識，最終使我們培養(yǎng)的學(xué)生既能動(dòng)腦，更能動(dòng)手。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的使用增加了師生的直接接觸，教師能比較直觀地了解學(xué)生，有利于因材施教，以滿足不同層次學(xué)生的需求。例如，在進(jìn)行“動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律”教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對汽車碰撞與安全氣囊的例子非常感興趣，就因勢利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐研究。先是以滑板代替汽車，用海綿代替氣囊，用體重計(jì)來分別測量有或無海綿時(shí)產(chǎn)生的沖擊力，比較沖擊力的大小，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會動(dòng)量定理。然后，用氣墊導(dǎo)軌再做一次較為精確的實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生學(xué)會使用動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律，從而實(shí)現(xiàn)了這堂課的“教學(xué)做”一體化。一體化教學(xué)的精髓就是以學(xué)生行為為教學(xué)的導(dǎo)向，同時(shí)又以教師的行動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，在課堂中靈活運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一體化教學(xué)的最好體現(xiàn)。這就要求教師在日常教學(xué)中注重開發(fā)和積累。

（二）物理課程與專業(yè)一體化教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

物理課程與專業(yè)一體化教學(xué)并不是將物理知識和專業(yè)問題簡單地堆砌，而是在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)有專業(yè)情境、知識學(xué)習(xí)、知識與專業(yè)的結(jié)合以及專業(yè)應(yīng)用等環(huán)節(jié)。所以，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下思路：（1）明確教學(xué)目的，明確講授哪些基本知識與技能，以及知識點(diǎn)與專業(yè)的聯(lián)系；（2）了解學(xué)生狀況；（3）明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；（4）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)場地、教具以及教學(xué)輔助手段；（5）編排教學(xué)過程，注重體現(xiàn)物理課程與專業(yè)一體化教學(xué)；（6）預(yù)先考慮教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

現(xiàn)以“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”為例說明如何設(shè)計(jì)一體化教學(xué)的物理課。

首先，明確教學(xué)內(nèi)容和目的?！皠蛩賵A周運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)內(nèi)容是：勻速圓周運(yùn)動(dòng)的描述方法和基本規(guī)律以及規(guī)律的運(yùn)用實(shí)例。按照大綱的要求，學(xué)生應(yīng)該做到：（1）了解勻速圓周運(yùn)動(dòng)的概念，能舉出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例；（2）了解描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)的基本物理量，知道周期、頻率、線速度、角速度之間的關(guān)系；（3）理解向心加速度的概念及計(jì)算公式，能進(jìn)行簡單計(jì)算。

其次，找出教學(xué)內(nèi)容在汽修專業(yè)中的運(yùn)用。如汽車變速箱、傳動(dòng)軸齒輪等。確定本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)為：理解線速度、角速度的物理意義及在汽車專業(yè)上的運(yùn)用。從而進(jìn)一步明確教學(xué)思路是：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和要求以及相關(guān)專業(yè)知識，將專業(yè)問題（變速箱、傳動(dòng)軸齒輪）引入教學(xué)中使之“一體化”。同時(shí)，還可以將知識“生活化”讓學(xué)生體會知識就在身邊；并利用實(shí)物教學(xué)，將變速箱和齒輪搬進(jìn)物理課堂，布置專業(yè)場景，進(jìn)行現(xiàn)場演示。還可以利用多媒體輔助教學(xué)，增加教學(xué)的趣味性和知識容量。

再次，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。（1）從學(xué)生熟悉的專業(yè)知識（變速箱實(shí)物）出發(fā)，設(shè)置專業(yè)情境；接著，拋出專業(yè)問題——變速箱如何實(shí)現(xiàn)變速，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課；（2）進(jìn)行新課教學(xué)，并在其中穿插自行車車圈轉(zhuǎn)動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、鏈條傳動(dòng)等實(shí)例，讓學(xué)生生動(dòng)形象地學(xué)習(xí)相關(guān)知識；（3）將專業(yè)中關(guān)于圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例（齒輪傳動(dòng)中，大小齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)快慢對比；萬向節(jié)中的齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)；變速箱變速問題等）展示出來，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)解決專業(yè)問題，體現(xiàn)出物理與專業(yè)的一體化教學(xué)。

物理課程與專業(yè)一體化教學(xué)存在的問題與思考

第一，師資力量的薄弱影響了中職物理課堂一體化教學(xué)的開展。教師對專業(yè)認(rèn)識上的局限成為制約一體化教學(xué)開展的“瓶頸”。強(qiáng)調(diào)中職物理教學(xué)服務(wù)于專業(yè)，而物理教師本身又不熟悉專業(yè)的基本情況，對專業(yè)課程不了解，對行業(yè)發(fā)展不明確，都將成為教學(xué)中的盲點(diǎn)。要解決這一問題還得從教師的培訓(xùn)入手。應(yīng)派物理教師到相關(guān)專業(yè)崗位培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解專業(yè)情況、專業(yè)課程和行業(yè)發(fā)展。

第二，教學(xué)資源短缺是影響中職物理課堂一體化教學(xué)開展的又一個(gè)難題。建立健全教學(xué)資料，根據(jù)要求設(shè)計(jì)既生活化，又體現(xiàn)專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容，拓展現(xiàn)有教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、教學(xué)儀器、課件、教師指導(dǎo)書和教輔資料等等，這些不是某個(gè)教師或某所學(xué)校所能承擔(dān)的任務(wù)。筆者認(rèn)為，在目前情況下，搭建一個(gè)較權(quán)威的交流平臺讓教師交流和拓展自己的教學(xué)資源是個(gè)省時(shí)而有效的辦法。

第三，中職物理課堂一體化教學(xué)研究尚處于初步階段，還有很大的研究和探討空間。一方面，物理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，已有其完善的體系，物理教學(xué)大多圍繞這一體系展開。雖說物理知識在汽修、電子、建筑等專業(yè)中有諸多應(yīng)用，但從基礎(chǔ)知識到專業(yè)應(yīng)用是個(gè)很長的過程，不少復(fù)雜的應(yīng)用不能簡單地用某個(gè)物理知識來解決和解釋，這增大了物理知識與專業(yè)相結(jié)合教學(xué)的難度。另一方面，并不是所有的物理教學(xué)內(nèi)容都適合使用一體化教學(xué)?，F(xiàn)在，只能將一些聯(lián)系較為密切，適合中職學(xué)生水平的內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)施較為簡單的一體化教學(xué)。能否系統(tǒng)地將物理教學(xué)與專業(yè)融合，實(shí)施全面的一體化教學(xué)，這些都有待于進(jìn)一步的研究。

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