◆王小華

推進信息技術與教學融合，建設智能化教學環(huán)境，提供優(yōu)質數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，已列入《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》之中，因此，語文教師能否把課堂教學與現(xiàn)代信息技術整合，是提高教學效率的關鍵所在。要想改變傳統(tǒng)教學“粉筆+黑板”的方式，就必須把多媒體教學設施引入課堂。

1 養(yǎng)眼和生趣

興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺！比缭趯W習《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，讓學生在網上搜索曾經美麗的仙湖——牛馬成群、綠林環(huán)繞、水如明鏡的羅布泊圖片，同時搜索今日羅布泊的圖片，形成不同時代的鮮明對比，引起學生極大的興趣。再引導學生尋找《漢書·西域傳》里有關羅布泊熱鬧繁華的記載，讓學生思考羅布泊的消亡與塔里木河的直接關系。

再如在學習《奇妙的克隆》時，筆者把制作好的Flash課件動畫式播放了動物精子與卵子融合，再由受精卵經過一系列細胞分裂長成胚胎的畫面，這時學生初步了解了克隆技術的基本常識，深奧的理論經過演示成了形象直觀的畫面。隨后，筆者在大屏幕投放了“克隆國寶大熊貓”的圖片、“克隆綿羊”的圖片以及克隆技術造福人類的有關事例，自然而然地就使學生的思維、興趣集中到了教師所設置的情境中去，引起學生極大的興趣，有了豐富想象，再去興致盎然地探究相關問題。

2 體驗和感悟

現(xiàn)代信息技術介入語文課堂教學中，使教學節(jié)奏更加緊湊，教學效果明顯增強，便于學生加深印象，使學生能真正感到一種過程的體驗和感悟。如學習《安塞腰鼓》一課，筆者用Flash制作的課件，在大屏幕上展示了陜北腰鼓各種宏大的表演場面，同時演示了陜北腰鼓的翻打動作，讓學生邊觀看邊體驗，真正體驗“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了”的熱烈場面，感悟壯闊、豪放、火烈的安塞腰鼓。

如學習《周總理，你在哪里》時，課前，學生搜集了許多有關周總理生前的事跡、電影片斷、圖片等，課堂上學生通過圖片、事跡、影片體驗到偉大的共和國總理的辛勞，日理萬機，為黨和國家獻出畢生心血。伴隨著對總理的敬仰，學生高聲誦讀，那一刻筆者感受到了語文課堂教學的無窮魅力，是多媒體教學設施給語文課堂插上了騰飛的“翅膀”，帶著體驗、帶著感悟，帶著學生一顆顆求知的心，一起飛翔。

3 情感和激蕩

在語文課堂教學中，筆者特別注意引導學生的感情變化，抓住信息技術的優(yōu)勢，激發(fā)學生的情感與作者的情感產生共鳴。如學習《黃河頌》時，筆者在大屏幕上投影了洶涌澎湃的黃河，再配以音樂，讓學生高聲誦讀，這一刻學生的心靈隨著洶涌澎湃的黃河水體會到了祖國山河的壯美，感到自豪，內心不由激蕩。

在綜合性學習《獻給母親的歌》時，讓學生分為幾個小組，分別從“道不盡的母愛”“剪不斷的臍帶”“多角度看母愛”幾個方向搜集資料，在班上交流。課上學生主持人首先講述了母親的生活經歷，養(yǎng)育子女過程中的酸甜苦辣。然后，播放課件中插入的電影片斷《世上只有媽媽好》《苦菜花》，讓學生觀看?？赐旰?，主持人讓學生以“道不盡的母愛”為話題寫作文。這時，激發(fā)了學生創(chuàng)作的激情，有的神情凝重，有的雙眉緊鎖，有的抹淚不止……經過寫評后，有三位學生的作文被選中，然后在屏幕上展出，全班學生都動情地誦讀著這些作品，最后由一名女生在《母親》的歌曲的伴奏下深情地朗讀。在這種氛圍下，學生對母親為了生活的艱辛形成的“情感動力”無法用語言表達，內心的感染是無法比擬的。此刻，筆者感受到了語文的魅力是無窮的。

4 探究和拓展

研究性學習是一種以學生為主的學習模式，是在教師的輔助下，由學生策劃、執(zhí)行及自我評估的學習方法。它能使學生自主地建構知識，繼而學會這個新的題目，從而達至學會學習的目的，并培養(yǎng)學生的自學精神。如在校本課程“走近定西馬鈴薯文化”的教學過程中，先布置學生搜集有關定西馬鈴薯的資料，通過登錄中國定西馬鈴薯信息網、現(xiàn)場觀察、采訪種植者等方式，探究定西馬鈴薯種植規(guī)模、馬鈴薯在全國市場的銷量、馬鈴薯在定西的種植歷史，以及有哪些加工食品、有哪些品種等。圍繞一個大主題“輻射”出來的許多小問題展開專題性研究。

在綜合性學習活動課堂上，筆者啟發(fā)學生思考的開場白是：先在大屏幕上投影原國家主席胡錦濤、原國務院總理溫家寶等黨和國家領導人來定西視察時，在農家屋里吃馬鈴薯時的圖片、在地里挖馬鈴薯的圖片，以及定西人喜歡吃馬鈴薯，以馬鈴薯待客的習俗圖文。這時，學生的想象被“激活”了，不由地把課前布置好的資料拿出來和小組共同分享。經過小組評選后，把具有代表性的投影到大屏幕，讓全班共同欣賞。此刻學生感嘆不已，特別是對家鄉(xiāng)的特產能在全國各大市場火熱銷售感到無比的自豪，激起了對家鄉(xiāng)的熱愛。隨后，筆者把部分學生在定西馬鈴薯交易市場采訪后的畫面進行展示，讓全班學生展開討論，有的說起了定西的“三寶”，有的說起了中央電視臺制作的土豆節(jié)目，有的說起了土豆人大代表……這時學生的話題延伸到更加廣闊的空間，充分拓展他們的思維。

由此可見，多媒體使教材內容更生動化、具體化，克服傳統(tǒng)教學中口頭描述的空乏局面，幫助學生更好地理解教材，以形象逼真的虛擬情境，對學生的多重感官進行刺激，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)輕松愉快地學習。

[1]施妮.信息技術與語文教學整合例談[J].中學教學參考,2007(33).

[2]顧健.試論網絡閱讀的特征及其對閱讀教學的啟示[J].中國電化教育,2002(11).