張鳳

（重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 400037）

淺談高職建筑工程專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)

張鳳

（重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 400037）

應(yīng)用文寫作作為一門實用性極強(qiáng)的課程，在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校中的地位越來越重要。然而，在多數(shù)理工科為主的高職院校，文科類課程教學(xué)出現(xiàn)現(xiàn)實尷尬。應(yīng)結(jié)合高職建筑工程專業(yè)學(xué)生的特點，對高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)行實踐。

高職；建筑工程專業(yè)；應(yīng)用文寫作；教學(xué)實踐

隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，社會對個人的綜合素質(zhì)要求日趨嚴(yán)格，應(yīng)用文寫作已成為人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、生活、工作不可或缺的一項基本技能。但由于《應(yīng)用文寫作》這門課的特殊性，尤其像公文寫作，對版式、文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等有嚴(yán)格要求，導(dǎo)致該課程相對比較枯燥，加之其他各個方面的原因，在大多數(shù)高職院校內(nèi)，這門課程的實際開展并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生對應(yīng)用文寫作的認(rèn)識不清 高職院校的課程多為理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)、實踐實習(xí)相結(jié)合。建筑工程專業(yè)高職學(xué)生的課程內(nèi)容主要為操作性較強(qiáng)的施工、測量、繪圖、預(yù)算等，且實訓(xùn)、實踐一般是到各個施工現(xiàn)場、項目部，應(yīng)用文寫作與其專業(yè)課相比，學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容枯燥死板，格式要求嚴(yán)格，是文科類專業(yè)需要，以后工作也不會選擇文員或秘書之類的職業(yè)，對專業(yè)以及今后的發(fā)展沒有幫助，學(xué)習(xí)這門課程僅僅是學(xué)校安排、學(xué)分需要。隨機(jī)調(diào)查顯示，讓學(xué)生寫一篇應(yīng)用文，95%的學(xué)生第一想法是先從網(wǎng)上搜索樣板，再照搬。提到某個文種時，他們頭腦中并沒有一個清晰的概念及結(jié)構(gòu)框架，認(rèn)為現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，即使以后實際需要寫應(yīng)用文，百度一下非常簡單，根本不用專門開設(shè)課程來學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作。學(xué)生對應(yīng)用文寫作的認(rèn)識過于狹隘消極，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高。

學(xué)校對課程的安排不盡合理 由于素質(zhì)教育的推進(jìn)以及社會發(fā)展的實際需要，人們對應(yīng)用文寫作的認(rèn)識有了一定的改變，應(yīng)用文寫作的地位有了一定的提高。在大多數(shù)高職院校內(nèi)，《應(yīng)用文寫作》由原來個別專業(yè)必修大部分專業(yè)選修，變?yōu)槿１匦薜墓不A(chǔ)課。但在實際操作過程中，學(xué)校并沒有充分認(rèn)識到應(yīng)用文寫作對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要性。因此，把課時讓給了專業(yè)課，《應(yīng)用文寫作》的課時安排一減再減，甚至出現(xiàn)過一門《應(yīng)用文寫作》課程只安排了10課時左右的情況。這就導(dǎo)致這門課程開展起來完全是走馬觀花的形式。高職院校一般為三年制教學(xué)，建筑工程專業(yè)也不例外，且多數(shù)院校的教學(xué)安排為2+1模式，即大一、大二主要是校內(nèi)學(xué)習(xí)實訓(xùn)，大三主要是校外實踐。大三的學(xué)生本身比較浮躁，急著外出實踐，急著找工作，而應(yīng)用文寫作課程并不是一門立竿見影的課程，它需要一個長期的積累過程，加之大三校內(nèi)課程安排比較緊張，部分院校把應(yīng)用文寫作課程安排在大三，教學(xué)效果自然可想而知。還有很多高職院校現(xiàn)代化教學(xué)手段投入不夠，新的教學(xué)方法無法開展，影響教學(xué)效果。

教材針對性不強(qiáng) 目前，多數(shù)高職院校使用的應(yīng)用文寫作教材內(nèi)容涵蓋較廣，一般包括應(yīng)用文寫作概述、日常類應(yīng)用文寫作、公文類應(yīng)用文寫作、事務(wù)類應(yīng)用文寫作等，部分院校甚至編寫了自己的教材，但也是全校通用，并未根據(jù)不同專業(yè)選擇不同教材?？v觀整個《應(yīng)用文寫作》教材建設(shè)，仍處于比較落后的階段。大部分的教材內(nèi)容過于廣泛，針對性不強(qiáng)，很多例文可能是名家名篇，但信息過于陳舊，遠(yuǎn)離日常生活，且與專業(yè)結(jié)合不緊密，不利于學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。

任課教師的專業(yè)能力不到位

有人說，《應(yīng)用文寫作》教學(xué)簡單，只要有一本教材，每個人都可以教這門課。所以，很多高職院校內(nèi)《應(yīng)用文寫作》的教師是兼職教師，甚至出現(xiàn)過部分院系專業(yè)課教師課時不夠，才安排《應(yīng)用文寫作》來補(bǔ)足課時。絕大部分《應(yīng)用文寫作》教師是學(xué)校畢業(yè)后直接到學(xué)校工作，實踐能力不足。受傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式“理論（應(yīng)用文定義、特點、結(jié)構(gòu)、寫法等）+例文講解+練習(xí)”的影響，教師精力投入與教學(xué)效果不成正比，積極性不高。部分應(yīng)用文寫作任課教師對這門課程的認(rèn)識、專業(yè)能力有待加強(qiáng)。

對應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點建議

端正學(xué)生態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)興趣 作為現(xiàn)代社會的高級技術(shù)應(yīng)用性人才，專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)固然重要，但作為基本素質(zhì)的溝通、寫作、協(xié)作等能力同樣重要。比如一名建筑材料質(zhì)量檢測員，就需要寫質(zhì)量檢測報告。如果報告寫得條理不清，數(shù)據(jù)不明，說服力不強(qiáng)，怎么能體現(xiàn)自身的工作能力？對建筑工程合同的基本條款、招投標(biāo)書的基本內(nèi)容要了解。在簽就業(yè)合同時，知道哪些是合同的必備條款才能更好地維護(hù)自己的合法權(quán)益，在現(xiàn)實生活中，因為合同問題權(quán)利得不到保障的事經(jīng)常發(fā)生。學(xué)過《應(yīng)用文寫作》，至少不會鬧“啟示”和“啟事”不分的笑話。所以，作為一名大學(xué)生，無論以后從事何種性質(zhì)的工作，《應(yīng)用文寫作》都應(yīng)是基本素質(zhì)之一，尤其是在以后的工作晉升中，應(yīng)用文寫作能力更加重要。改變學(xué)生的主觀認(rèn)識，讓他們能真正了解什么是應(yīng)用文，應(yīng)用文到底有什么幫助，讓學(xué)生從內(nèi)心覺得應(yīng)該學(xué)、愿意學(xué)這門課程。

優(yōu)化課程設(shè)置，重視其地位 應(yīng)用文的寫作能力既然是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)的必備能力，這就需要校方不僅在認(rèn)識上重視《應(yīng)用文寫作》這門課程，還需要在實際課程設(shè)置中重視。比如，合理安排《應(yīng)用文寫作》課，應(yīng)適當(dāng)增加課時，最好還能增加實訓(xùn)課時，讓學(xué)生不僅有學(xué)的時間，更有動手實踐練習(xí)的時間，也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還應(yīng)多投入先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)備，增加優(yōu)秀師資力量，提高教學(xué)效果。

合理選擇教材 教材的選擇不一定涵蓋內(nèi)容廣，但一定要與專業(yè)緊密結(jié)合，要實用。比如，建筑專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向主要是工程項目組織、質(zhì)量控制、材料檢驗、質(zhì)量驗收、施工安全工程監(jiān)理等，主要的就業(yè)崗位是施工員、安全員、預(yù)算員、材料檢測實驗員、項目經(jīng)理助理、建筑工程現(xiàn)場監(jiān)理員等。建筑專業(yè)的應(yīng)用文寫作課程在教材選擇時應(yīng)加入本專業(yè)的常用文種，比如招標(biāo)書、投標(biāo)書、建筑材料檢測報告、建筑合同、建筑工程設(shè)計說明書、建筑專業(yè)畢業(yè)設(shè)計等。

提高教師素質(zhì) 目前，從事應(yīng)用文寫作的教師多為中文及中文相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，絕大部分是畢業(yè)后直接任教，沒有企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗，甚至部分教師連自己學(xué)校的行政流程都不清楚，講起課來當(dāng)然是很空洞。教師應(yīng)該主動豐富自己的實踐經(jīng)驗，多收集日常生活中常用的應(yīng)用文材料，多到其他部門熟悉實際的行政工作流程，多去了解哪些崗位哪些文種使用頻率高，在講課過程中才能有的放矢。作為校方，也應(yīng)該為教師多提供實踐培訓(xùn)的機(jī)會，多聘請資深專家講座，不斷提高教師的素質(zhì)。

改善教學(xué)方法 教師在自身素質(zhì)提高的同時，也應(yīng)注意改善教學(xué)方法。由于應(yīng)用文寫作的內(nèi)容相對枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是教師花大量時間備課，一堂課下來教師一人在臺上講得“口若懸河”，學(xué)生在臺下睡得昏昏沉沉。教學(xué)效果可想而知。要把《應(yīng)用文寫作》課堂變得活躍生動，就應(yīng)該尋求新的教學(xué)方法。比如，多用多媒體教學(xué)設(shè)備，把相關(guān)視頻、圖像帶到課堂上，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還豐富了課堂內(nèi)容。多采用情景模擬教學(xué)法，比如講求職文書這部分內(nèi)容時，就可將學(xué)生分組，模擬現(xiàn)場招聘，最后由教師點評總結(jié)。招投標(biāo)書也可以將學(xué)生分為兩組，一組負(fù)責(zé)招標(biāo)文書，一組負(fù)責(zé)投標(biāo)文書。整個過程學(xué)生參與度高，興趣自然跟著提高。課后練習(xí)教師也應(yīng)多花心思，選擇可操作性強(qiáng)且學(xué)生感興趣的內(nèi)容。常分析現(xiàn)實生活中的實際案例，從多方面進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，鞏固加強(qiáng)，熟能生巧。

嚴(yán)格要求，多方面鞏固 在日常學(xué)習(xí)中，《應(yīng)用文寫作》的教師還應(yīng)多與輔導(dǎo)員以及其他科目教師溝通交流，鞏固學(xué)習(xí)效果。比如，學(xué)生平時向輔導(dǎo)員遞交的請假條，每學(xué)期的計劃和總結(jié)，主題班會策劃書、校內(nèi)實訓(xùn)報告、校外實習(xí)報告等，均在格式和內(nèi)容方面嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生自然而然地養(yǎng)成一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽髁?xí)慣，以后在實際工作崗位中也會信手拈來。

不論本科教育還是高職教育，都應(yīng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)教育、內(nèi)涵建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)用文寫作既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，也強(qiáng)調(diào)實踐操作的運用能力，在能力要求越來越高的當(dāng)今社會，有著舉足輕重的地位。不但學(xué)生要從主觀上改變對應(yīng)用文寫作的認(rèn)識，學(xué)校和教師更要改變觀念和認(rèn)識。提高學(xué)生學(xué)的興趣，加強(qiáng)教師教的激情。

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教育部：3年投1.5億開發(fā)100個職教師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

近日，教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人就職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項目答記者問時表示，2013～2015年，中央財政將投入1.5億元，支持43個全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地作為項目牽頭單位，開發(fā)100個職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材項目，其中專業(yè)項目88個，公共項目12個。

專業(yè)項目成果主要包括專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)質(zhì)量評價方案、課程資源等。其中，專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在專業(yè)層面的具體化，包括專業(yè)教師所應(yīng)具備的知識、能力、素養(yǎng)等方面的內(nèi)容和要求；專業(yè)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)主要由培養(yǎng)方案和培養(yǎng)條件構(gòu)成；培養(yǎng)質(zhì)量評價方案主要包括評價目標(biāo)、評價依據(jù)、評價指標(biāo)體系、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價實施、評價結(jié)果應(yīng)用等方面內(nèi)容；課程資源主要指專業(yè)課程大綱、主干課程教材及數(shù)字化資源。

公共項目則主要針對職教師資培養(yǎng)的共享需求和內(nèi)容進(jìn)行研究與開發(fā)，成果包括：創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)模式與制度，借鑒和引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、開發(fā)教育類公共課程，建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)資源平臺，研制專業(yè)大類教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱等。

（人民網(wǎng)-教育頻道）

G712

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1672-5727（2013）08-0117-02

張鳳（1985—），女，重慶市人，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向為高職人文素質(zhì)教育、對外漢語教學(xué)。