郭潔

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 東莞 523808）

談元認(rèn)知視角下的高職英語詞匯習(xí)得

郭潔

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 東莞 523808）

詞匯習(xí)得是語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要內(nèi)容。元認(rèn)知理論對高職英語詞匯習(xí)得具有指導(dǎo)性，元認(rèn)知對學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常重要。

高職英語；詞匯習(xí)得；元認(rèn)知理論；自主學(xué)習(xí)

詞匯是語言的建筑材料，詞匯量的大小直接影響著學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言技能的發(fā)展，而學(xué)生對詞匯的記憶和習(xí)得往往與其學(xué)習(xí)策略有關(guān)。有研究表明：學(xué)生的自我管理策略尤其是自我反思和評價(jià)能力（即元認(rèn)知策略），對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及自主性有著重要影響。因此，在高職英語教學(xué)中，學(xué)生如何通過有效的學(xué)習(xí)策略來自主習(xí)得實(shí)用、夠用的詞匯量是至關(guān)重要的。

高職英語詞匯習(xí)得現(xiàn)狀

教育部2000年頒布的 《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出：“高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。”

目前，高職英語教學(xué)普遍存在下列問題：（1）語言能力及各類考試對詞匯量的要求高、詞匯量起點(diǎn)低。（2）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略匱乏，元認(rèn)知策略意識不明確，學(xué)習(xí)缺乏自主性。這些都在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，自然也制約著學(xué)生詞匯的習(xí)得。所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有足夠的詞匯，就談不上聽、說、讀、寫、譯等技能的提高。

詞匯是語言的基本要素之一，如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。詞匯習(xí)得是高職英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，里弗（River）認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就不能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能意念。英國著名語言學(xué)家衛(wèi)金斯（Wilkins D A）也曾說過：“沒有語法，人們能說的話很少；而沒有詞匯，人們一句話也說不出?！庇纱丝梢娫~匯的重要性。但目前的高職英語詞匯學(xué)習(xí)存在著較大的問題。正如沃林（Waring）對詞匯教學(xué)所作的總結(jié)：一次輸入大量的詞匯；注重單個(gè)詞的講授而不是詞的融會貫通；詞匯教學(xué)=定義+拼寫；教材中對新詞的重復(fù)率較低；較少的教授詞匯學(xué)習(xí)策略；很少講授詞典查閱技巧；詞匯大多以列表的方式給出；較少進(jìn)行詞匯練習(xí)測試。由于學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，在英語學(xué)習(xí)中無法有效記憶和使用所學(xué)的單詞，因此造成了聽、說、讀、寫、譯方面的困難，從而阻礙了英語運(yùn)用技能的提高，在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。

元認(rèn)知理論

元認(rèn)知理論是20世紀(jì)70年代初由美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）提出的。它是指認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知。即“認(rèn)知主體為完成某一具體任務(wù)或目標(biāo)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)測以及調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。元認(rèn)知其實(shí)就是對認(rèn)知的認(rèn)知。如果把傳統(tǒng)的認(rèn)知稱作為“知其然”，那么我們可以把元認(rèn)知稱為“知其所以然”。認(rèn)知是接受、加工和處理信息的過程，而元認(rèn)知是指駕馭一個(gè)人如何去接收、加工和處理信息的過程。

元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)組成部分。元認(rèn)知知識是指一個(gè)人作為具有認(rèn)知能力的生物關(guān)于其所在世界所儲存的知識。主要包括元認(rèn)知在主體方面的知識、有關(guān)認(rèn)知在材料、認(rèn)知任務(wù)方面的知識以及有關(guān)學(xué)習(xí)策略使用方面的知識。元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知和情感方面有意識的經(jīng)歷和體驗(yàn)，這種體驗(yàn)分三個(gè)階段：初期階段，主要是關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的體驗(yàn)；中期階段，主要是關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)展過程的體驗(yàn)；后期階段，主要關(guān)于認(rèn)知任務(wù)完成的收獲體驗(yàn)。元認(rèn)知調(diào)控是指在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識對象，主動(dòng)地對其進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。

元認(rèn)知策略對詞匯習(xí)得的指導(dǎo)作用

元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者有目的地計(jì)劃、監(jiān)控并評估自己的學(xué)習(xí)過程，從而提高外語學(xué)習(xí)的效率。利用元認(rèn)知理論，訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，幫助他們建立英語學(xué)習(xí)策略，可以極大地提高高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。不少專家認(rèn)為，在所有的學(xué)習(xí)策略中元認(rèn)知策略高于其他策略，因而處于一個(gè)更高的層次，元認(rèn)知策略控制了認(rèn)知策略的使用。文秋芳在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法時(shí)發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)成績起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)生的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評價(jià)能力，詞匯學(xué)習(xí)也是如此。奧馬利（O’Malley）明確地指出了元認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系“沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個(gè)沒有方向，沒有能力評估自己的進(jìn)步、自己的而成績和確定自己未來的學(xué)習(xí)方向的人”。因此，在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師有必要幫助學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知構(gòu)建，傳授一套詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略，做到“授之以漁，而非授之以魚”，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，最終使學(xué)生成為詞匯學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)者并學(xué)會學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從元認(rèn)知調(diào)控來傳授以下三個(gè)策略來指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

根據(jù)計(jì)劃策略明確學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己已有的認(rèn)知知識，對詞匯學(xué)習(xí)制定一個(gè)合適的計(jì)劃，如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，預(yù)測學(xué)習(xí)困難和解決方法等。高職英語詞匯習(xí)得一開始就應(yīng)該樹立目標(biāo)，此目標(biāo)可以參照《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中的詞匯要求來確定，然后教師幫助學(xué)生確立階段性計(jì)劃和目標(biāo)。比如，在第一學(xué)年里學(xué)生必須將英語應(yīng)用能力考試B級詞匯全部掌握，而在第二學(xué)年里努力學(xué)會A級詞匯。教師可以為學(xué)生推薦一本較好的詞匯學(xué)習(xí)手冊。計(jì)劃的其他細(xì)節(jié)需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行制定，如鼓勵(lì)學(xué)生自我設(shè)計(jì)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和進(jìn)度。如學(xué)生計(jì)劃實(shí)施得不夠理想，教師應(yīng)幫助他們重新設(shè)立目標(biāo)、制定計(jì)劃。

根據(jù)監(jiān)控策略管理學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)習(xí)效果 學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該對學(xué)習(xí)計(jì)劃中的過程、方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行等進(jìn)行有意識的監(jiān)控和管理。有些學(xué)生缺乏對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，如隨意曠課，不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能積極尋找和很好地利用英語學(xué)習(xí)資源。而有些學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，喜歡跟著老師的教學(xué)節(jié)奏安排自己的學(xué)習(xí)，對詞匯習(xí)得的方法也是，一味模仿，但自己的學(xué)習(xí)效果卻不一定好，結(jié)果很可能導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去興趣。實(shí)際上,不同學(xué)生的認(rèn)知水平是有差異的，而元認(rèn)知能力的發(fā)展也是有先后的，一種詞匯學(xué)習(xí)策略的選用并非適合每一個(gè)學(xué)生。因此，在制定了明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃后，教師要及時(shí)了解他們計(jì)劃的實(shí)施和進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的困難和不足，定期對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)給予正確的評價(jià)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。在這個(gè)過程中，教師要不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，內(nèi)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

根據(jù)評價(jià)策略反思學(xué)習(xí)效果，調(diào)節(jié)使用認(rèn)知策略 學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)最終要落到學(xué)習(xí)效果上。評價(jià)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果就是幫助學(xué)生評估和反思自己的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)效果、策略使用及計(jì)劃的完成情況等。在完成一項(xiàng)任務(wù)后，教師應(yīng)該給學(xué)習(xí)者一定的時(shí)間來分解學(xué)習(xí)活動(dòng)并評估他們在完成任務(wù)時(shí)使用學(xué)習(xí)策略的情況，同時(shí)還要給他們足夠的時(shí)間來評估他們當(dāng)初制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。有很多學(xué)生不知道自己是否進(jìn)步，也有學(xué)生不關(guān)心自己的進(jìn)步。這就說明，有些學(xué)生還沒有學(xué)會正確地評估自己，自然也無法主動(dòng)及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生懂得利用元認(rèn)知策略知識對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和調(diào)節(jié)，幫助他們提高自測能力和評估能力。

結(jié)語

高職英語教學(xué)是高職教育的一門必修的公共基礎(chǔ)課，詞匯能力在很大程度上決定著英語交際能力的高低。元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，在高職英語詞匯習(xí)得中起著重要作用。詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的任務(wù)，教師在教學(xué)中要注意加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使詞匯教學(xué)真正取得好的效果，同時(shí)使學(xué)生受益終身。

[1]Flavell J H.Metacognition and Cognitive Monitoring：a new area of cognitive-developmental inquiry [J].American Psychologist，1979（34）.

[2]JeremyHamer.ThePracticeofEnglish Language Teaching[M].London：Longman，1990.

[3]Walkins D A.Linguistics in Language Teaching [M].Oxford：Oxford University Press，1978.

[4]O’Malley JM，Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Learning[M].Cambridge University Press，1990.

[5]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2002.

[6]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[7]張穎秋.元認(rèn)知與大學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].外語與外語教學(xué)，2005（6）：26-28.

[8]王巖.元認(rèn)知遷移理論與英語詞匯教學(xué)[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2009（4）：124-125.

G712

A

1672-5727（2013）08-0115-02

郭潔（1971—），女，湖南永州人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系副教授，研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐，英語教學(xué)。