楊宗強 劉春英 李廣輝

（1.天津職業(yè)技術師范大學工程實訓中心 天津 300222；2.天津職業(yè)技術師范大學教務處 天津 300222）

技工院校“一體化”教師的培養(yǎng)途徑研究

楊宗強1劉春英1李廣輝2

（1.天津職業(yè)技術師范大學工程實訓中心 天津 300222；2.天津職業(yè)技術師范大學教務處 天津 300222）

“一體化”教師，是指集理論教學能力和實踐教學能力于一體，既能講授專業(yè)理論課，又能指導專業(yè)技能訓練的教師。技工院校只有擁有一大批“一體化”教師，“一體化”教學才有可能穩(wěn)步推進。高等職業(yè)技術師范院校的培養(yǎng)目標、教學模式、師資隊伍和教學資源提供了培養(yǎng)“一體化”教師的完善體系和平臺，是培養(yǎng)“一體化”教師主要途徑；而校企結(jié)合、校校聯(lián)合、共同培養(yǎng)模式是另一種途徑；專項短期培訓、在崗校本培訓是培養(yǎng)“一體化”教師的補充途徑。

技工院校；師資隊伍；“一體化”教師培養(yǎng)

國家人力資源和社會保障部2009年10月頒發(fā)的《“一體化”課程教學改革試點工作方案》是借鑒了當代世界先進的職業(yè)教育教學理念，根據(jù)我國經(jīng)濟建設對高技能人才的需求和當前我國技工教育的現(xiàn)狀提出的。技工院?！耙惑w化”教學是以國家職業(yè)技能標準為依據(jù)，以工作任務為導向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心建立的“一體化”教學課程體系，實現(xiàn)理論教學與實訓教學的融合?！耙惑w化”教學的理念是技工院校教學改革的總結(jié)與需要，是構建“一體化”教學體系的依據(jù)，是建立“一體化”師資隊伍的基礎。所謂“一體化”教師，是指教師集理論教學能力和實踐教學能力于一體，既能講授專業(yè)理論課，又能指導專業(yè)技能訓練。建設一支高素質(zhì)技校師資隊伍，是提高技工院校教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。

技工院校“一體化”教學改革涉及許多理論和實踐問題，尤其是“一體化”教師的培養(yǎng)問題已成為制約“一體化”教學推廣的“瓶頸”。技工院?！耙惑w化”教學的關鍵是培養(yǎng)“一體化”教師隊伍。只有擁有一大批“一體化”教師，“一體化”教學才有可能穩(wěn)步推進。

技工院校師資隊伍的不足

教學理念不適應 “一體化”教學 在技工院校，傳統(tǒng)的教學理念仍占主導地位，教學是建立在學科知識體系基礎之上的，過分強調(diào)學科的完整性和系統(tǒng)性，重視理論，忽視實踐，忽視職業(yè)教育規(guī)律和人的職業(yè)成長規(guī)律，理論與實踐脫節(jié)，忽視學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

教學模式不適應 “一體化”教學 重傳授陳述性知識，忽視工作性知識和情感培養(yǎng)。理論課與實訓課并行，各自為政，互不干涉的傳統(tǒng)教學模式仍然被廣泛采用。在教學中出現(xiàn)教學進度不同步的現(xiàn)象，往往是理論課教師很少考慮實訓教學的具體內(nèi)容和進度情況，學生學了知識不知道干什么用。而實訓課教師在訓練時只考慮課題操作內(nèi)容，卻很少考慮理論知識是否能應用到課題中，理論知識大部分內(nèi)容在實訓操作中體現(xiàn)不出來，結(jié)果是學生遇到了問題不知道什么原因。

教師能力不適應 “一體化”教學 “一體化”教師必須要掌握一定的操作技能，才能適應技校的教學工作。教師被人為地劃分為理論教師和實習教師。理論教師主要來自高等院校畢業(yè)生。他們畢業(yè)后直接到技校工作，講理論課能很快上手，但是由于欠缺實際操作技能和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，一般需要鍛煉較長時間才能勝任“一體化”實訓教學。還有一部分教師被稱為實習教師，大部分實習教師來自生產(chǎn)一線或畢業(yè)于技校，他們有一定生產(chǎn)實踐和操作技能，而理論基礎相對薄弱，更沒有接受過師范教育，講授理論課比較困難。另外，更重要的是，大部分教師開發(fā)“一體化”課程的能力較差，恰恰這一點正是技工院校的教師的能力短板。

技工院?！耙惑w化”教師應具備的條件

技工院校的“一體化”教師必須具有綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力不僅包括操作技能、理論知識，而且還包括經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務所需要的全部內(nèi)容。對于“一體化”教師要求既有理論知識，知其所以然；又有實際動手能力，會實際操作。故技工院校的“一體化”教師要加強這方面的訓練，以適應教學的需要，“一體化”教師應具備以下最基本的條件。

應熱愛職業(yè)教育事業(yè) 要富有敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識，具有良好的思想道德修養(yǎng)和較高的文化素養(yǎng)。了解技工院校學生的心理，熟悉其特點，因材施教。要不斷更新職業(yè)教育觀念，積極進行教學研究，改革傳統(tǒng)的、輕車熟路、省力省錢，但效果不好的閉門造車的培養(yǎng)模式，主動探索“一體化”教學、項目教學、情境教學、問題探究與課題研究等多種教學方式。

應具有豐富的技術實踐知識和較強的技術理論基礎 由于職業(yè)教育的特殊性，技工院校教師不僅應懂得教學，懂得教學管理，還要具有課程開發(fā)能力。同時，技工院校教師應有若干年的企業(yè)工作經(jīng)歷，不僅要有某一崗位的專門操作技能，而且要有生產(chǎn)管理、技術管理工作經(jīng)驗，并要取得相關的職業(yè)資格證書。這是因為職業(yè)教育不是簡單地傳授陳述性知識的過程，而是培養(yǎng)設計能力，操作技能，使學生養(yǎng)成職業(yè)綜合能力的過程。

應具有多學科專業(yè)知識結(jié)構 社會、企業(yè)需要綜合性復合型人才，職業(yè)學校也需要多科性 “文武雙全”的教師。實訓教學內(nèi)容和組織實施過程是非常復雜的。一個教學任務中可能綜合了許多學科專業(yè)知識。一個任務的組織實施過程，既要考慮教學需求，又要考慮實際工作實施過程，還要兼顧管理。單一專業(yè)的教師很難勝任這些課程的講授與指導。

應具備系統(tǒng)的職業(yè)教育課程開發(fā)能力 地區(qū)經(jīng)濟的差異、學校的教學條件、學生的學習特點的差異、新技術新工藝的不斷涌現(xiàn)，決定了課程開發(fā)、編寫教材的難度和復雜性。要使教學過程煥發(fā)出更強的活力，教師必須根據(jù)實踐情況對原有課程進行改造，也就是課程的二度開發(fā)。

應具備嫻熟地運用多種教學模式以及職業(yè)教育特有的教學方法的能力 從多元智力理論角度看，職業(yè)院校學生雖不擅長理論學習，但他們可能擅長技能操作。但在長期的“失敗”經(jīng)歷和所謂“差學生”心理暗示下，他們普遍缺乏學習動機和主動探索以及反思的學習習慣。要提高教學質(zhì)量，就必須了解學生的個性特點，運用多種教學方法和手段，激勵他們的學習興趣和熱情，提高他們的學習效率和效果。

培養(yǎng)技工院?！耙惑w化”教師的途徑

高等職業(yè)技術師范院校培養(yǎng) 高等技術師范職業(yè)院校培養(yǎng)“一體化”教師的優(yōu)勢有：（1）高等職業(yè)技術師范院校的辦學宗旨要求學生不僅學完與普通工科大學相同的課程，而且要學習職業(yè)教育類課程，還要進行職業(yè)技能訓練，達到國家某一工種某一級別的職業(yè)資格技能水平。高等職業(yè)技術師范院校是職教師資培養(yǎng)的核心力量，承擔著創(chuàng)新辦學模式、職教人才培養(yǎng)模式、課程建設模式以及引領職業(yè)教育教師教育發(fā)展方向的任務。（2）高等職業(yè)技術師范院校在長期的職業(yè)技術師范教育實踐中積累了大量實踐經(jīng)驗，有這樣一支師資隊伍：教師有著對職業(yè)教育深刻的認識，有著深厚的專業(yè)知識，有著精湛的實踐技能，有著豐富的教學經(jīng)驗，對培養(yǎng)技工院?！耙惑w化”師資有著不可替代的優(yōu)勢。（3）實踐教學始終是教學改革研究和探索的主要方面。在長期的辦學實踐中，高等職業(yè)技術師范院校堅持理論教學與實踐教學相結(jié)合，突出實踐教學在特色辦學模式中的地位，緊緊把握作為教學型大學培養(yǎng)職教師資和應用型高級專門人才這一主體，圍繞培養(yǎng)學生專業(yè)職業(yè)技能、教師從教能力、工程實踐能力和創(chuàng)新意識，遵循從低到高、從基本到綜合再到應用的認知和能力發(fā)展規(guī)律，持續(xù)進行實踐教學內(nèi)容改革與體系優(yōu)化，不斷加強實踐教學平臺建設。（4）高等職業(yè)技術師范院校擁有大量、先進的實訓設備，既有與企業(yè)一樣真的實訓基地，也有適合實訓教學的高仿真模擬場景。同時，還具有豐富的教材、真實案例和教學案例及網(wǎng)路資源，支撐著“一體化”實訓教學。高等職業(yè)技術師范院校培養(yǎng)“一體化”教師的模式有：（1）短期體驗，先行先試，以點帶面。選擇一個或兩個班級的一個或兩個工作任務，按照“一體化”教學模式，調(diào)整現(xiàn)有教學計劃；以工作任務驅(qū)動，整合專業(yè)理論教學與實訓教學，將那些與實訓教學聯(lián)系緊密的、適合于現(xiàn)場講授的專業(yè)理論課內(nèi)容融入實訓教學，完善實訓內(nèi)容。制定實施“一體化”教學方案，引入“一體化”教學理念、模式、方法試行。這種方式對現(xiàn)行教學計劃修改不大，學生能夠在短期內(nèi)體驗“一體化”教學模式，更好地體現(xiàn)關鍵能力的培養(yǎng)。（2）長期規(guī)范，體系健全，四年一貫。將實訓教學課程化，針對“卓越師資班”，從制定專業(yè)培養(yǎng)計劃開始，通盤考慮，制定“一體化”教學計劃、編制“一體化”教學標準，教學方案、考評標準，建設教學場景，配備“一體化”教師。系統(tǒng)開發(fā)、編寫“一體化”教材，涵蓋課程開發(fā)方法、“一體化”教學及職業(yè)院校其他各種教學模式下的常用教法。選擇與職業(yè)院校相應的 “一體化”學習任務，讓學生模擬“一體化”教學方案的制定與實施，在 “一體化”教室進行微格教學訓練。（3）校企結(jié)合、校校聯(lián)合、共同培養(yǎng)。高等職業(yè)技術師范院校、職業(yè)技工院校與企業(yè)三方簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，共同制定培養(yǎng)計劃，共負培養(yǎng)之責。學生在校學習期間，在校內(nèi)完成全部理論課程學習和部分實訓課程的學習，還要承擔技工院校的教學工作（教育實習），同時，還要到企業(yè)參加頂崗實習（生產(chǎn)實習）。

通過專項短期培訓班培訓委托有資質(zhì)的職業(yè)技術師范院?；?qū)I(yè)培訓機構對在崗教師進行“一體化”教學專項培訓。學員由各技工院校從一線教學崗位上的教師中選送。此種途徑時間短，見效快，立竿見影，能夠暫時解技工院?！耙惑w化”教師短期短缺的燃眉之急。經(jīng)過培訓的教師，雖能上崗任教，但是，對“一體化”教學的理念、模式、方法只是停留在表層，缺乏深刻的理解，更談不上系統(tǒng)性學習。另外，由于時間的限制，加之多年的教學經(jīng)歷、工作慣性，教師很難全面、準確接受“一體化”教學的理念、模式，會使培訓效果在教學實施中大打折扣，進而影響教學效果。

在崗校本培訓 安排專業(yè)課教師定期到合作企業(yè)參加生產(chǎn)活動，合作開發(fā)項目；跟蹤行業(yè)技術發(fā)展方向，結(jié)合專業(yè)建設與發(fā)展實際，對教師進行新媒體、新技術、新設備、新材料的培訓；注重專兼結(jié)合，動態(tài)管理，實行理論課教師與實踐課教師輪崗制，提高教師的綜合素質(zhì)與教學能力。

總之，無論是從職業(yè)技術師范院校學生中培養(yǎng)“一體化”教師，還是通過專項短期培訓班培訓“一體化”教師，或者是通過在崗校本培訓“一體化”教師，各種途徑都是為了促進教師更新教學觀念、創(chuàng)新教學方法、提高教學水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實踐能力、“一體化”課程開發(fā)能力，逐步形成一支教學質(zhì)量高、結(jié)構合理、示范性強的優(yōu)秀“一體化”課程教學團隊。

[1]孟慶國.“雙師型”教師隊伍如何打造培養(yǎng)：突出職業(yè)技術師范院校優(yōu)勢[N].中國教育報，2012-04-18.

[2]何應林.高職院?！耙惑w化雙師型”教師資格標準研究[J].十堰職業(yè)技術學院學報，2010（6）.

[3]鄧澤民.現(xiàn)代四大職教模式（第2版）[M].北京：中國鐵道出版社，2011.

（本欄責任編輯：謝良才）

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1672-5727（2013）08-0079-02

楊宗強（1961—），男，天津職業(yè)技術師范大學高級工程師，研究方向為自動控制技術及數(shù)控技術。