甘友梅

信息技術(shù)課是中職教育的一門必修課，也是一門操作性、互動性和實踐性都很強的學(xué)科。中職信息技術(shù)課堂有其特殊性。首先，很多學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳；其次，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，很多中職學(xué)生抱著在得過且過的心態(tài)；再次，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊；又次，是課程地位與觀念問題，信息技術(shù)課程一直來處于輔課地位，學(xué)生思想上不夠重視，在課堂上容易放松；最后，信息技術(shù)課很多時候是在機房上課，學(xué)生有很多自由操作電腦的時間，面對游戲和上網(wǎng)的誘惑，學(xué)生很容易分神或吵鬧。因此，中職信息課堂的管理面臨著較多的困難。

在信息技術(shù)課堂上，要實施有效教學(xué)，需要教師在教學(xué)活動中切實協(xié)調(diào)好學(xué)生、電腦和教學(xué)的關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，減少學(xué)生不良行為的發(fā)生，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化。

學(xué)生課堂行為特點分析

（一）學(xué)生課堂行為具有習(xí)得性

人的行為受到所經(jīng)歷事件和所處環(huán)境的影響，有些經(jīng)歷促使我們做出某些行為，而有些經(jīng)歷則使我們避免某些行為。學(xué)生的良好的課堂行為也是在課堂經(jīng)歷中習(xí)得的。在課堂中，一部分學(xué)生良好的課堂行為會起到示范作用，促使其他學(xué)生規(guī)范自己的行為；反之，如果機房里部分學(xué)生玩游戲、隨意走動等不良行為沒有被教師及時制止，學(xué)生會想當(dāng)然地認(rèn)為信息課堂上可以不遵守秩序，可以不完成課堂任務(wù)，以致下次課他還會對自己的行為不負(fù)責(zé)任。

（二）學(xué)生課堂行為具有可塑性

既然多數(shù)行為是后天習(xí)得的，也就意味著這些行為可以被改變。在信息課堂上出現(xiàn)的學(xué)生典型問題行為，如躲在電腦屏幕后或角落里聊天、玩游戲、睡覺等，也是后天習(xí)得的，同樣可以通過一定的手段進行矯正。

（三）學(xué)生動機的轉(zhuǎn)變將帶來行為的轉(zhuǎn)變

學(xué)生的行為表現(xiàn)均是內(nèi)部動機和外部動機綜合作用的結(jié)果。學(xué)生出現(xiàn)任何行為的動機都與兩個因素有關(guān)，即他們認(rèn)為行為帶來的價值和他們對成功的期望值。讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂上體會到積極參與教學(xué)活動的價值，提升他們對成功的期望值，改變學(xué)生的行為動機，并強化學(xué)生積極的行為，有利于信息課堂教學(xué)的有效開展。

信息技術(shù)課堂上學(xué)生積極行為的促進策略

（一）強調(diào)信息技術(shù)課程的地位與要求

在課程的開設(shè)之初，學(xué)生經(jīng)常會問：這門課有作業(yè)嗎？要考試嗎？上機考試還是理論考試？進行閉卷考試嗎？這說明學(xué)生對中職信息技術(shù)課程的了解知之甚少。教師在學(xué)期初有必要向?qū)W生詳細(xì)介紹該門課程的地位與要求：如學(xué)生掌握該門課程對就業(yè)的重要性；通過該課程，學(xué)生需達(dá)到哪些要求；相應(yīng)的課堂規(guī)則；作業(yè)規(guī)范及要求；機房管理制度等。學(xué)生對該課程的了解越多，就越明確自己該怎么做，就能更好地參與教學(xué)活動。

（二）激發(fā)學(xué)生對教學(xué)活動的興趣

信息技術(shù)學(xué)科本身具有一定的趣味性，但學(xué)生對信息技術(shù)課感興趣往往源于好奇、游戲或網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容與過程不一定真正感興趣。當(dāng)教師的教學(xué)活動激發(fā)了學(xué)生的興趣后，學(xué)生就有了主動學(xué)習(xí)的動力，從而可自覺規(guī)范自身的課堂行為。

從學(xué)生興趣點入手，設(shè)計教學(xué)活動 中職學(xué)校的信息技術(shù)課程一般設(shè)置兩個學(xué)期，完成該課程的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)該具備一定的信息素質(zhì)，掌握必備的信息處理與運用能力。在學(xué)習(xí)該課程時，只有通過一定量的操作實踐，學(xué)生才能真正掌握相應(yīng)的知識與技能。在布置操作任務(wù)時，如能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會積極主動地投入學(xué)習(xí)。如筆者在講授演示文稿的制作時，選擇了幾個典型的操作任務(wù)，如演示文稿的基本制作與美化、產(chǎn)品宣傳手冊的制作、電子雜志的制作等。同時，在確定這些操作任務(wù)時，選擇了學(xué)生感興趣的主題。

從學(xué)生學(xué)情入手，實施有效教學(xué) 學(xué)情指學(xué)習(xí)者在某一單位時間內(nèi)或某一活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、掌握情況等。學(xué)情會隨著教學(xué)的進展而變化，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情的具體情況與變化，確立合適的教學(xué)任務(wù)與手段，實施有效教學(xué)。鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中，將面向具體學(xué)習(xí)者的有效教學(xué)的特征歸納為五種關(guān)鍵行為，即清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)和確保學(xué)習(xí)者的成功率。這五種關(guān)鍵行為在信息技術(shù)課堂上可從以下幾個方面加以落實。（1）選擇適合教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。信息技術(shù)課的教學(xué)模式主要有自主探究模式、合作學(xué)習(xí)模式、任務(wù)驅(qū)動模式、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式等，到底哪種教學(xué)模式合適，與所授的內(nèi)容有關(guān)，也與所教班級的學(xué)情有關(guān)。如果班級的學(xué)風(fēng)較好，可以多采取自主探究模式和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)；反之，采用任務(wù)驅(qū)動模式，盡可能地讓學(xué)生獨立完成任務(wù)。（2）積極鼓勵學(xué)生參與課堂活動。課堂是師生之間交往、互動的舞臺，學(xué)生是課堂的主體。學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在學(xué)生對教學(xué)活動的主體意識和參與的態(tài)度、程度及對活動的體驗，是課堂交互的重要方面。對信息技術(shù)課堂來說，師生之間的交互顯得更為重要，教師要尊重并激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，使課堂更加高效。教師鼓勵學(xué)生參與課堂活動也有一些簡單的策略，如課堂提問；布置學(xué)生能單獨完成的作業(yè)；教師在學(xué)生參與活動前的演示與講解；學(xué)生作品展示；操作競賽等，學(xué)生通過多種方式的參與，可更好地掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與技能。（3）密切關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在開展信息技術(shù)教學(xué)時，筆者經(jīng)常會碰到一些不能自覺參與教學(xué)活動的學(xué)生，有的偷偷講話，有的玩游戲，有的關(guān)掉顯示器悄悄睡覺。如果教師不經(jīng)常性地走動，督促或提醒他們，他們的這種狀態(tài)將持續(xù)。當(dāng)教師經(jīng)常在機房巡查與指導(dǎo)時，學(xué)生能感受到教師的關(guān)注，他的課堂行為也將更加自律。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂行為不良時，可及時采取口頭批評、談話或明確告知懲罰措施等方法規(guī)范學(xué)生的行為。每個學(xué)生都希望被關(guān)注、被重視，學(xué)生越是感到教師的關(guān)注和重視，他們就會更加努力規(guī)范自己的行為。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為時，也要及時地加以肯定與鼓勵，讓學(xué)生有滿足與愉悅感，對自己更加自信。

關(guān)注作業(yè)完成情況 信息技術(shù)課堂上教師要及時關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況。如有的作業(yè)只有在機房才能完成，離開了機房環(huán)境，教學(xué)任務(wù)無法實現(xiàn)；有些操作上的錯誤學(xué)生自己難以及時發(fā)覺，比較隱蔽。關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成情況，還要確保學(xué)生作業(yè)有較高的正確率。筆者在機房里做過觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不操作時，原因往往是學(xué)生不懂、不會，當(dāng)教師及時給予指導(dǎo)后，學(xué)生就能很快地繼續(xù)操作。當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生已經(jīng)完成操作任務(wù)后，教師要及時補充操作任務(wù)或加深操作難度，不能讓學(xué)生無所事事。

綜合利用各種評價方式 課程的評價方式主要有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。對學(xué)生的課程評價應(yīng)該是三種評價方式的有機結(jié)合。信息技術(shù)學(xué)科重視的是學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，是學(xué)生信息處理能力的扎實掌握，要避免“重結(jié)果，輕過程”的學(xué)習(xí)評價。形成性評價應(yīng)該是信息技術(shù)教學(xué)中所占比例最大的評價方式。信息技術(shù)課教師應(yīng)該對學(xué)生的電子作業(yè)及時批改與反饋，從而使學(xué)生以更認(rèn)真的態(tài)度去對待教師布置的作業(yè)。另外，針對中職學(xué)生在信息技術(shù)課堂上較易發(fā)生不良行為的現(xiàn)狀，教師可詳細(xì)地記錄學(xué)生的不良行為，及時反饋給學(xué)生，納入平時成績，促使學(xué)生規(guī)范自己的課堂行為。此外，可適當(dāng)提高形成性評價的比例，促使學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)過程。

結(jié)語

中職信息技術(shù)課堂的學(xué)生行為管理是課堂有效管理的主要構(gòu)成部分。要養(yǎng)成學(xué)生的良好課堂行為不但要了解中職學(xué)生的行為特點，還要針對學(xué)生的行為特點調(diào)整教師的教學(xué)方案與教學(xué)行為，利用多種策略激發(fā)學(xué)生形成良好課堂行為的內(nèi)在動機與外在動機，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的興趣，營造活潑、生動、高效、交互的課堂，切實提升中職學(xué)生的信息素養(yǎng)。

[1] 吳凌云.中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析及對策[J].科技信息，2009（29）：173.

[2] （美） 蘭德爾·斯普瑞克.高中課堂管理：行為管理的9項策略[M].王勃濤，劉文琴，譯.北京：中國青年出版社，2011.

[3] 肖偉東.淺探信息技術(shù)的課堂管理問題與解決策略[J].中國信息技術(shù)教育，2009（16）：16-17.

[4] （美）加里 D.鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].易東平，譯.南京：江蘇教育出版社，2002.

[5] 李移倫，姚和芳.淺談?wù)n程教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式[J].當(dāng)代教育論壇：學(xué)科教育研究，2007（1）：90.

[6] 亢曉梅.師生課堂互動行為特點探索[J].江西教育科研，2005（4）：49-51.

[7] 周雪華.信息科技學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、模式和評價[J].教育傳播與技術(shù)，2005（1）：39，40.