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        小說閱讀題指導之管見

        2013-02-01 00:51:42潘秋霞
        中學語文 2013年6期
        關(guān)鍵詞:小說學生

        潘秋霞

        孔子的教育思想中有很重要的一條教學原則,那就是“不憤不啟,不悱不發(fā)”。這一條教學原則給我們教學方面的啟發(fā)是毋庸置疑的。尤其是進入高三專題復習階段,幾堂小說閱讀指導課下來,我尤其強烈地感受到了這一點。

        在高三專題復習中,我們許多老師一般的習慣做法是:先向?qū)W生明示有關(guān)本專題在考試大綱中的考點,如文學類文本閱讀部分,往往先呈現(xiàn)8個考點,然后不厭其煩地向?qū)W生傳達這么一個信息,我們所有考試的題目都是圍繞著這些考點來設(shè)置的;或者一上來,就把有關(guān)小說閱讀的“招式“分門別類地詳盡地傳授給我們的學生,比如我曾聽過我們同仁的一節(jié)有關(guān)文學類文本閱讀“‘作用’‘好處’類題目解題策略分析”的公開課,對相關(guān)知識點的梳理可以說是非常全面,分成“行文段落類”、“人稱類”“表現(xiàn)手法類”、“環(huán)境類”“線索類”等,而且旁征博引,舉了很多的實例,課堂氣氛也很熱烈。我也曾經(jīng)采用過這種方法,但后來發(fā)現(xiàn)我自認為很重要的知識點,學生不僅體會不到其重要性,而且對枯燥的條條框框的東西心生厭煩。甚至導致對小說閱讀失去興趣,而我們說“興趣是最好的老師”,一旦失去學習的內(nèi)驅(qū)力,再高明的老師,再巧妙的解題方法都于學生無補。所以,這次小說閱讀的專題復習我作了這樣的一個調(diào)整:

        一、利用真題,摸透設(shè)題

        我覺得在所有的訓練材料中,高考真題無疑是含金量最高,最規(guī)范、最標準的素材,對我們考生的指導作用最為明顯,包括題目的設(shè)置,標準答案的提供,賦分的合理性都是經(jīng)得起推敲的。所以我搜集了歷年全國各省“小說閱讀”的真題,把這些真題集中在一起,讓學生研究相關(guān)的題目,通過反復的比較,讓他們自己得出結(jié)論,學生驚喜地發(fā)現(xiàn)無論素材怎樣“古今中外”,但題目的設(shè)置卻是“殊途同歸”。其實無論是外國的小說還是中國的小說,無論是中國現(xiàn)當代小說還是古代小說,題目的設(shè)置大同小異,無一例外地指向小說閱讀中的五個關(guān)鍵詞“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”“主題”“探究”,當然也有一些題目是要我們“體會重要語句的豐富含意,品味精彩的語言表達藝術(shù)”、“分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”。所以拿到試卷、看到題目時,不要慌張,想想這個題目考查的是哪個知識點,然后調(diào)動知識儲備,從容作答。

        二、真題演練,悟透答案

        高考真題是最好的演練素材。接下來再有選擇地讓學生做高考真題,我始終強調(diào)老師對練習要精心選擇,讓學生操練有針對性、代表性、啟發(fā)性的試題,能起到舉一反三的效果,一味地貪多,并不能取得期待的成績,反而會形成惡性循環(huán),學生極有可能“草菅”試卷,并把這種不良的答題習慣帶到高考考場上,導致無謂的失分。學生認真做后,老師根據(jù)高考標準答案的賦分情況,客觀地批改,嚴格遵照高考閱卷要求(特別可以參考閱卷老師的手記,到底是如何操作的),在強調(diào)規(guī)范的同時,盡量給予學生更多的鼓勵,激發(fā)他們答題的熱情。因為平常的閱讀是他們失分的重災(zāi)區(qū),學生有畏懼心理,有些學生覺得此處全仗運氣,被動答題。其實我們根據(jù)來自高考閱卷一線的信息反饋,目前大閱讀的改分還是很人文的,積極答題不僅是一種姿態(tài),更是一種策略。經(jīng)過多次的反復操練后,讓學生自己總結(jié)他們的答案跟參考答案存在的差距,為什么有的同學自認為這篇文章是能夠讀懂的,文章的主旨也是能夠把握的,但得分情況始終不是很理想,據(jù)我們的目標得分有一定的距離。學生在問題分析中寫道:①找不到合適的貼切的詞匯來形容人物的性格特點或人物形象;②往往答得不夠全面,怎么樣能夠把答案答得更為全面?學生在關(guān)于景物描寫作用類問題分析中寫道:①景物描寫的作用到底應(yīng)該從哪幾方面去組織答案;②對一些專業(yè)的術(shù)語積累不夠,無法得心應(yīng)手地運用。此類反聵表明,學生對小說閱讀的知識掌握得不系統(tǒng),有待老師從知識和答題技巧兩方面系統(tǒng)補充。

        三、時機成熟,傳經(jīng)送寶

        可以這么說,經(jīng)過以上的步驟,我們的學生意識到了自己需要的東西,作為老師我也了解到了我的學生最需要哪方面的指導。如對人物形象的特點的概括,如何避免不夠全面的問題。我就以2009年安徽卷的《董師傅游湖》第15題“概括小說中董師傅這一人物形象的特點”為例子,這么指導:概括可分兩層,一是對顯性信息的歸納,二是對潛在信息的提煉。就本文而言,文章前三段是對董師傅的直接介紹,屬前者;后三段是情節(jié),董師傅這一人物的特征在情節(jié)發(fā)展中展示,屬后者。同時,我們也要明確,人物形象的特征包括人物身份、年齡等基本特征和性格、習慣、愛好、特長、價值觀等特征。我們在概括時要力求全面,表達上力求合理。根據(jù)前三段可知董師傅的身份、特長、生活態(tài)度等方面的特征。根據(jù)后三段可以提煉出其質(zhì)樸善良、樂于助人、有生活情趣等特征。參考答案:董師傅是一位普通木工。他技藝精湛,有一顆平常心,質(zhì)樸善良、樂于助人,有生活情趣。如情節(jié)類題目涉及有關(guān)行文段落的作用 (針對文章中段落的作用命題),指導他們解題思路如下:①確認指定段落在行文中的位置;②明確段落的作用,明確答題的方向;③結(jié)合內(nèi)容分析其具體作用。文首:開篇點題,照應(yīng)題目;總領(lǐng)全文。渲染氣氛,埋下伏筆,設(shè)置懸念;引出下文,為下文作鋪墊;與結(jié)尾呼應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴謹。文末:點明中心;升華感情,深化主題;照應(yīng)開頭,結(jié)構(gòu)嚴謹;畫龍點睛;言有盡而意無窮。如景物描寫的作用類題目,面對這種題型,建議我們的學生可從以下五方面進行思考:①交代人物活動的背景,寫明事件發(fā)生的時間和地點;②暗示社會環(huán)境,揭示社會本質(zhì)特征或展示世態(tài)風情;③揭示人物心境,表現(xiàn)人物性格;④渲染氣氛,烘托人物的情感和思想;⑤奠定情感基調(diào);⑥推動故事情節(jié)發(fā)展為刻畫人物作鋪墊,打基礎(chǔ)等。應(yīng)對“分析作品的主要表現(xiàn)手法”這一考點,我舉了(2009年)安徽卷《董師傅游湖》第13(1)題“董師傅每晚到湖邊閑坐的細節(jié)描寫,有什么作用?”的答題方略:“在小說中考查小說特征中某一元素的作用,一般做法是先找到這一元素屬于哪一要素,接下來可以先考查這一元素對本要素的作用,再思考它對另外兩個要素及主旨的作用?!凹毠?jié)”屬于情節(jié)要素,我們可以先思考“細節(jié)描寫”對情節(jié)發(fā)展的作用,就本文而言,“閑坐”是為了引出下面送小翠和領(lǐng)小翠游湖。再來看這一細節(jié)對其他要素的作用,就本文而言,這一細節(jié)與主旨有一定的聯(lián)系,但它的份量尚不足以表現(xiàn)主旨,與環(huán)境也未見有直接關(guān)系。我們可以把重心放在這一細節(jié)如何凸顯人物的形象特征上?!伴e坐”之“閑”已有所暗示,再放在段落中看,就不難得出答案了?!笨傊旁诂F(xiàn)在這個環(huán)節(jié)講,應(yīng)該說是急學生所急,還是把握了“火候”的。

        四、如琢如磨,漸臻完善

        到此,許多學生可能自我感覺良好,認為自己已“修煉”得差不多了。此時此刻,老師卻不可就此止步。還應(yīng)選擇有一定質(zhì)量的素材進行反復打磨。高考題雖好,但畢竟有些同學有意無意地參考過標準答案,導致一定程度上的失真。另外,確實我們所掌握的這些技巧也需反復操練,方能熟能生巧,并保持良好的答題感覺;再說高考對小說閱讀的考查都是主觀題,需要組織文字準確地表述,而這一點往往也是我們學生的軟肋所在,很多學生常常覺得“言不及義”,所以更加需要我們加強語言組織方面的練習和打磨。

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