王曉真

常言道：一日之計在于晨。心理學(xué)研究表明：早上，人沒有前攝抑制，頭腦清醒，記憶力最佳。早讀課是識記鞏固、豐富積累、增強語感的黃金時段，是養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的絕佳時機。它是課堂必不可少的延續(xù)與補充，也是決定語文成績好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，把早讀課作為語文學(xué)習(xí)的重要陣地，充分重視并高效利用早讀課，已經(jīng)成為廣大有識之士的共識。

然而，現(xiàn)實的早讀課更多的是從學(xué)校制度與常規(guī)的角度去要求，教師未對早讀的內(nèi)容安排、組織方式、反饋方法等方面進行深入研究，效果也往往不盡人意。尤其是到了高三的復(fù)習(xí)階段，隨意、盲目的情況更加突出，效率低下。因此，筆者認(rèn)為有必要對此問題進行研究，高效開發(fā)利用早讀課，讓高三語文早讀課煥發(fā)生機與活力。

一、確立課程觀念，強化早讀意識

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情的熏陶?！?/p>

于漪說：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心，才能提高學(xué)生的感悟能力”。在朗讀中仔細(xì)推敲文章的含義、情調(diào)、韻味，想象作者的心情和情感，加深對文章的理解。通過反復(fù)誦讀，獲得感性認(rèn)識和審美熱情。當(dāng)感性的積累達(dá)到一定程度時候，學(xué)生就會茅塞頓開，在不知不覺中獲得文學(xué)鑒賞的能力。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生更新觀念，提高認(rèn)識，不把早讀課當(dāng)成一種任務(wù)，而要化為自覺的行動。我們可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)、記憶特點、學(xué)習(xí)方法、溝通交流、知識拓展、修養(yǎng)品性甚至今后的考試、就業(yè)、生活等角度充分宣講早讀的意義，從而讓學(xué)生樹立足夠的課程意識，進而真正重視早讀課，愛上早讀課，并從中受益。

二、保證早讀時間，嚴(yán)明早讀紀(jì)律

早讀需要充分的時間來保證，否則學(xué)生剛進入狀態(tài)，早讀就結(jié)束了，等于前功盡棄。針對我校早讀時間短的問題，我們高三年級做出了調(diào)整，規(guī)定高三學(xué)生7：10提前早讀，結(jié)束時間不變，這樣早讀課時間延長到了35分鐘，改變了以前匆忙無效的課程狀況。

除了時間的保證，課堂紀(jì)律也很重要。堅決杜絕遲到、早退、開小差，要落到實處。針對學(xué)生自制力差、行動散漫等特點，語文老師可以與班主任及班干部協(xié)作，制定出班規(guī)，嚴(yán)明早讀紀(jì)律，若有違反將給以相應(yīng)的懲罰。

三、細(xì)化早讀目標(biāo)，規(guī)劃復(fù)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)與識記的效果離不開目的任務(wù)，目的任務(wù)明確與否，會直接影響人的學(xué)習(xí)記憶的自覺性、積極性、主動性及計劃性。許多心理實驗證明，在有意識記憶中，記憶任務(wù)越明確越具體，效果越好。

因此，高三教師在學(xué)年之初就應(yīng)當(dāng)把早讀課納入學(xué)期教學(xué)計劃，針對考點難易深淺的不同情況，有計劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生。每天早讀課前，我們應(yīng)該有針對性地確定早讀目標(biāo)，布置早讀任務(wù)，以板書形式呈現(xiàn)出來，如泛讀了解、熟讀領(lǐng)悟或背誦默寫某篇文章或某項內(nèi)容，讓學(xué)生有的放矢。

制定目標(biāo)要切合學(xué)生實際，避免過高或過低，要使多數(shù)學(xué)生能完成任務(wù)，體驗到成功的喜悅感。完成早讀既定目標(biāo)之后，可讓學(xué)生根據(jù)自己的個性特征、能力水平，知識掌握程度等，自主靈活安排剩余時間。

高三是復(fù)習(xí)階段，龐雜的復(fù)習(xí)內(nèi)容需要精心規(guī)劃。根據(jù)備考實際，早讀內(nèi)容分為以下幾部分：

1.背誦名篇名句 從必修一到必修五，再到《古代詩歌散文欣賞》等選修課本，里面的篇目都是我們復(fù)習(xí)的重點，特別是要求背誦的古詩文篇章或段落，都有可能出現(xiàn)在高考名句填空題中。分值不高，難度不大，相當(dāng)于送分。因此，應(yīng)狠抓名篇名句背誦默寫，“一分都不能少”。

2.識記基礎(chǔ)知識 如新課標(biāo)要求掌握的文言實詞、虛詞的意義用法，文學(xué)常識，易錯易混字音、字形、成語，都可以利用早讀課復(fù)習(xí)。

3.誦讀美文佳作 為適應(yīng)高考寫作要求，我們可以印發(fā)一些美文和作文素材，讓學(xué)生在早讀課進行誦讀，或是朗讀平時讀書筆記中摘抄的好詞佳句，也可與同學(xué)進行交換，多渠道地積累寫作素材。研讀優(yōu)秀范文尤為關(guān)鍵，在高三有限的時間里，它是升格作文的最便捷方法。

四、創(chuàng)新早讀方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的早讀課，基本上是學(xué)生自讀，一讀到底，形式單一，令人厭倦。語文教師要積極改變此現(xiàn)狀，創(chuàng)新早讀方法，使其多樣化，提高學(xué)生的興趣。

高三學(xué)生開展以課外知識為中心的競賽活動不太現(xiàn)實，可以結(jié)合教材內(nèi)容，開展一些針對性、實效性較強的活動，靈活采用多種讀書方法，如齊讀、個人讀、領(lǐng)讀、輪流讀、分角色讀、默讀、朗誦、吟誦、比賽讀、表演讀、音樂伴奏讀等，使早讀課生動活潑。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，思維被激活，語言表達(dá)能力也逐步得到提高。

教師也可設(shè)計一些短小精悍、富有趣味的練習(xí)，讓學(xué)生對照練習(xí)進行早讀，既幫助學(xué)生掌握早讀內(nèi)容，又為教師檢查早讀情況作了準(zhǔn)備。教師在日常語文課上還應(yīng)不時地引用一些古詩詞名句，示范性引導(dǎo)學(xué)生把背誦內(nèi)容運用到自己說話與寫作中去，營造天天讀、時時用的氛圍。

五、加強指導(dǎo)激勵，實踐期待教育

在早讀過程中，教師應(yīng)起到一個組織者和指導(dǎo)者的作用，而不僅是一個紀(jì)律監(jiān)督者。要仔細(xì)觀察學(xué)生的讀書狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，如學(xué)生跑神就及時提醒，如有疑問當(dāng)場指導(dǎo)。

大綱要求背誦的古詩文，篇目不少，既有膾炙人口之作，也有艱深晦澀之文，令學(xué)生望而生畏。我們可以將繁難的總?cè)蝿?wù)分解成小目標(biāo)，一次早讀課背一篇或若干段，每天都有點滴收獲，增強學(xué)生的自信心。

對于文言文，教師可以范讀，幫助學(xué)生斷句，對難句進行分析，結(jié)合注釋，在理解的基礎(chǔ)上背誦。背誦時做到眼到、手到、心到。邊讀邊拿筆及時圈點勾畫，把不懂的地方標(biāo)出來，把自己的所思所感記下。

早讀應(yīng)有合作意識。我校實踐高效課堂，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。早讀課上，大家互背互提互議，課堂氣氛大為改觀。

除此之外，老師還應(yīng)該多激勵，實踐期待教育。在早讀課上可抽查背誦情況，及時了解學(xué)生的實際情況，給予有效的指導(dǎo)。課下，多和學(xué)生聊天，走近學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生充分感受到老師對他們的關(guān)愛和期待，從而使學(xué)生自覺追求進步，最終通過自我教育實現(xiàn)教育目標(biāo)。

六、重視檢測反饋，強化早讀效果

再認(rèn)與回憶既是檢驗記憶的指標(biāo)，也是加強復(fù)習(xí)、鞏固知識的一種有效方式。要想早讀善始善終，保質(zhì)保量，一定要進行及時檢查反饋，否則學(xué)生就會產(chǎn)生怠懈或偷懶心理，說閑話、看課外書、睡覺或無所事事。

檢測時間可選在早讀中間或最后，也可以在當(dāng)天語文課前進行檢查，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次注意優(yōu)差兼顧，難易適中。

檢查的形式可以多樣化，如教師檢查法，即教師在早讀將結(jié)束的十分鐘或語文課前隨機抽查學(xué)生到黑板或是在練習(xí)本上對早讀內(nèi)容進行記憶鞏固。也可采用自測法或互測法。

沒有完成早讀任務(wù)怎么辦？責(zé)其限期“達(dá)標(biāo)”，絕不姑息遷就。否則，檢查只會流于形式，使學(xué)生產(chǎn)生投機取巧的心理，早讀課功虧一簣。

我們要合理規(guī)劃安排，走出誤區(qū)，高效利用早讀課，激發(fā)出學(xué)生對語文乃至一天學(xué)習(xí)的興趣與熱情，吹響清晨的第一聲號角，讓語文早讀課這片美麗園地?zé)òl(fā)生機與活力！