顧毓凡 董玉葉

對(duì)于充滿朝氣、活力四射的中學(xué)生而言，文質(zhì)兼美的讀物就如同一片五彩繽紛的原野。樂(lè)于徜徉其中的學(xué)生，就一定能看到鮮花綠樹(shù)，嗅到果實(shí)飄香，喝到清冽甘泉，體會(huì)到來(lái)自心間的遏制不住的愉悅和愜意……詩(shī)意的閱讀是一座橋梁，是一條紐帶，它能夠讓學(xué)生牽著心靈的手走進(jìn)人生的神奇殿堂。事實(shí)上，如果學(xué)校里留下合適的閱讀時(shí)間，老師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，閱讀就會(huì)成為學(xué)生品味甘甜、汲取營(yíng)養(yǎng)的有效途徑，詩(shī)意的閱讀就會(huì)成為學(xué)生心目中一塊揮之不去的具有極強(qiáng)誘惑力的綠色芳草地。

詩(shī)意的閱讀牽著學(xué)生愜意的手。學(xué)生在閱讀并領(lǐng)略至純至愛(ài)的感情時(shí)，必然要受到心靈的撞擊，達(dá)到靈魂的共鳴：父母的舐?tīng)偾樯睿值艿氖肿阒x，夫妻的相濡以沫，子女的關(guān)懷備至……這些家庭的呵護(hù)與溫馨，都是學(xué)生感受親情的材料，學(xué)生在捕捉、品味這些美好情感的同時(shí)，也盡情釋放愛(ài)的能量。朱自清的《背影》就是一篇不可多得的演繹父子親情的佳作，其景可親，其人可敬，其情可感，令人潸然淚下。讀了此文，怎能不油然而生反哺之情？怎能不釋放自己誠(chéng)摯的愛(ài)意？將孝心獻(xiàn)給父母，將關(guān)心送給他人，將忠心奉獻(xiàn)祖國(guó)，將信心留給自己。

當(dāng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，一株柔弱的小苗，會(huì)讓他頓生愛(ài)憐之情，伸出無(wú)私援助之手；一個(gè)無(wú)助失落的眼神，會(huì)讓他怦然心動(dòng)，春風(fēng)拂面般予以化解；一個(gè)失學(xué)的孩子，眼前一片灰暗，能給需要幫助的人些許金色的陽(yáng)光；一位形單影只的老人，生活無(wú)著，精神凄苦，能給予不圖回報(bào)的關(guān)愛(ài)和慰藉?？傊盎蘖?，有人撫慰；小草蔫了，有人澆水；足球出線了，有人搖旗吶喊；中國(guó)籃球意外失利，有人真情鼓勵(lì)、真心扶持、真愛(ài)呵護(hù)。

詩(shī)意的閱讀牽著學(xué)生情感的手。我們可以依照教學(xué)大綱推薦一批優(yōu)秀書(shū)籍的書(shū)目，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地閱讀。我們可以每周開(kāi)設(shè)一節(jié)課外閱讀課，組織學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，作進(jìn)一步地分析研討，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生不僅能更好地學(xué)習(xí)文章的技巧，更重要的是，學(xué)生的正義感、責(zé)任感及對(duì)丑惡事物的鞭笞意識(shí)就能不斷增強(qiáng)。閱讀了前蘇聯(lián)的一首詩(shī)《女孩遺言》：“小女孩對(duì)手握鐵鍬的德國(guó)士兵說(shuō)，劊子手叔叔，請(qǐng)把我埋得淺一點(diǎn)，深了，媽媽明天就找不到我了?！碑?dāng)學(xué)生洞悉了這首字字值千金、句句血和淚的凝練小詩(shī)后，難道不肝膽欲裂、憤恨不已嗎？在學(xué)生聽(tīng)出了小女孩熱愛(ài)生命、喚回侵略者人性的復(fù)蘇的同時(shí)，難道不譴責(zé)施暴者的野蠻與兇殘嗎？在看到德國(guó)侵略者屠殺無(wú)辜的生命時(shí)，難道不從內(nèi)心涌動(dòng)著鞭撻丑惡、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的濃濃情愫?jiǎn)幔?/p>

另外，在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，也能收到斥責(zé)邪惡、抨擊丑陋的效果。在“我爸是李剛”的詼諧言論得到大家的一致否定時(shí)，我們社會(huì)就鞭撻了丑惡；當(dāng)“拼爹”的叫囂不再甚囂塵上時(shí)，學(xué)生讀到這段新聞后，難道不從內(nèi)心涌出憤懣之情嗎？這位學(xué)生的所作所為難道不該受到靈魂的永久審判嗎？

詩(shī)意的閱讀牽著學(xué)生作文的手?！靶夭厝f(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”、“操千曲然后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，就能手里有貨，心中有墨，筆下有路，文里有采。當(dāng)學(xué)生讀到古今中外的偉人面對(duì)苦難的坦然時(shí)，就能有效地激活他們靈敏的觸覺(jué)并將自己的激情付諸筆端。只要學(xué)生的心靈坦然地轉(zhuǎn)化苦難時(shí)，每一場(chǎng)變故都變成了他們上升的階梯，每一道坎坷都化成了進(jìn)取的平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)生想象的翅膀還會(huì)飛得很遠(yuǎn)，由苦難聯(lián)想到幸福，想到幸福是有人愛(ài)，幸福是有人分擔(dān)苦惱，還會(huì)想起幸福的種種時(shí)刻：第一次見(jiàn)到大海，看到大海的波瀾壯闊是幸福；第一次站在高高的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，聽(tīng)到陣陣的掌聲是幸福；在又饑又累的旅途中，喝到清澈的泉水、吃到香噴噴的饃饃是幸福；難得的大禮拜，愜意地躺在屬于自己的小床上，什么都可以想，什么都可以不想也是幸福……這不但是靈魂的洗禮，更是作文水平的一次有效地提升。

詩(shī)意的閱讀牽著學(xué)生塑造的手。事實(shí)上，鞭辟入里、以理服人的議論文，思路清晰、以事感人的記敘文，意境優(yōu)美、以情動(dòng)人的抒情散文，情節(jié)曲折、人物形象豐滿的小說(shuō)，都能對(duì)學(xué)生的審美需求、人生軌跡、人格定位有著不可小覷的作用。當(dāng)然，那些刀光劍影、纏綿悱惻、趣味低級(jí)、認(rèn)識(shí)糊涂的作品除外。

我曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生讀過(guò)一篇散文詩(shī)《秋實(shí)》，文章這樣寫(xiě)道：“秋天了，成熟的果實(shí)卻低下了頭。它不是孤芳自賞，也不是在自我陶醉，更不是哀泣自己將跌落枝頭。它是在想：我是怎樣成熟的呢？不是風(fēng)，我怕早已霉?fàn)€了；不是雨，我怕早已干癟了；不是光，我怕早已蒼白了；不是熱，我怕早已憔悴了……世界上有不經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打而成熟的果實(shí)嗎？世界上有不經(jīng)過(guò)日光曬射而成熟的果實(shí)嗎？”讀了這些，除了領(lǐng)略藝術(shù)上的美感以外，重點(diǎn)突出成熟的果實(shí)感謝風(fēng)、雨、光、熱的原因，告訴同學(xué)們要學(xué)會(huì)感謝——感謝父母的哺育，感謝自然的恩賜，感謝社會(huì)的關(guān)愛(ài)，感謝別人的鞭策。

詩(shī)意的閱讀可以讓學(xué)生悟出“水清魚(yú)讀月，風(fēng)靜鳥(niǎo)談天”的意境，品出“人生能有幾次搏，現(xiàn)在不搏待何時(shí)”的深意，那么，就該給同學(xué)們以時(shí)間和耐心，培養(yǎng)閱讀意識(shí)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，精選閱讀方法，提高閱讀效果。只要我們注重將書(shū)面閱讀、音像閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀融為一體，把握“閱讀—理解—爭(zhēng)鳴與鑒賞—頓悟與創(chuàng)新”的思路，就能讓閱讀成為人生可持續(xù)發(fā)展的智慧源泉，就能讓平時(shí)“不顯山不露水”的同學(xué)真切地感受到閱讀的甘甜與美妙，就能讓滿懷希望的老師享受到成功與歡樂(lè)。