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        高中議論文寫作教學(xué)的問題與對策

        2013-02-01 00:51:42張亞兵
        中學(xué)語文 2013年6期
        關(guān)鍵詞:論據(jù)論點(diǎn)議論文

        張亞兵

        高中階段議論文寫作教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)之一。老師們千方百計提高學(xué)生的議論文寫作水平,然而學(xué)生的議論文寫作能力似乎總是難以提高。我認(rèn)為原因有兩條:一是我們平時的作文教學(xué)出了問題,二是學(xué)生在議論文寫作時也出現(xiàn)了問題。

        一、當(dāng)前議論文寫作教學(xué)中存在的問題

        (一)老師教學(xué)方面的問題

        1.教學(xué)內(nèi)容簡單,忽視思維訓(xùn)練。把傳授有關(guān)議論文的基礎(chǔ)知識和寫法方法當(dāng)作提高學(xué)生議論文寫作能力的有力武器,或不厭其煩地講解論點(diǎn)、論據(jù)、論證,或反復(fù)強(qiáng)調(diào)議論文應(yīng)該怎么寫不應(yīng)該怎么寫,就是沒有或很少針對學(xué)生寫作中存在的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo),不對學(xué)生進(jìn)行議論文寫作思維訓(xùn)練,把議論文寫作教學(xué)與訓(xùn)練變成議論文體裁的模仿,以致于學(xué)生似乎聽懂了該怎么寫的道理,可拿起筆來往往力不從心,無從下手。

        2.教學(xué)方法貧乏,缺乏有效指導(dǎo)。把講授議論文寫作的一些具體要求作為指導(dǎo)學(xué)生寫作教學(xué)的主要內(nèi)容,不根據(jù)學(xué)生在寫作中存在的問題,授之以有效的方法。教師教學(xué)中往往局限于講解議論文要怎么寫,而沒有講清要怎樣去寫,教法籠統(tǒng)簡單,學(xué)生聽到的只是論據(jù)要為論點(diǎn)服務(wù),議論文要分析說理之類的話,而得不到如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的具體的方法指導(dǎo),結(jié)果他們在作文時仍是我行我素,原來怎么寫還是怎么寫。

        3.訓(xùn)練方式機(jī)械,效率低下。把反復(fù)進(jìn)行議論文的成篇訓(xùn)練當(dāng)作提高學(xué)生議論文寫作能力的有效途徑,拿一道又一道的作文題目讓學(xué)生一篇又一篇地寫,企圖通過反復(fù)的寫作訓(xùn)練達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的,且作文題目的設(shè)計缺乏新意,不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的議論欲望,因而學(xué)生寫作時感到?jīng)]有興趣,沒有話說,訓(xùn)練效率低下。

        (二)學(xué)生議論文寫作中存在的問題

        1.材料奇缺,信息庫儲存的信息量少得可憐。如在寫議論文時,要正面論證總喜歡援引司馬遷、陳景潤、愛因斯坦和居里夫人的事例;要反面論證,必津津樂道于方仲永的幼年、牛頓的晚年。在說理的時候,常常欲說還休,顧左右而言他!輕則用例古板,重則不能用而用之,以致材料不能為論點(diǎn)服務(wù),說不出或干脆不說道理,而為了湊足篇幅,只好寫些不著邊際的空話套話。

        2.不講道理,缺少分析的鏈條。所謂不講道理,就是通篇文章沒有理性分析成分,僅僅是羅列些具體的材料,整篇文章就是觀點(diǎn)和材料的簡單相加。我們知道,在議論文寫作過程中,要用文字來闡發(fā)論據(jù)所蘊(yùn)含的意義,使之跟論點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來。如果僅僅是兩者簡單地相加,而沒有用分析的文字揭示它們之間的關(guān)系,那么盡管它們之間確實(shí)存在著一定的聯(lián)系,也會給人缺乏邏輯力量沒有說服力的感覺。而如果我們加以必要的分析,就會產(chǎn)生“事實(shí)勝于雄辯”的論證效果。遺憾的是學(xué)生的議論文往往是觀點(diǎn)加材料,缺少分析的鏈條,因而論證顯得干癟無力。

        3.無的放矢,給人“隔靴搔癢”之感。在有些學(xué)生的議論文習(xí)作中,有時雖有點(diǎn)理性分析的成分,但是,這些理性分析又因缺乏針對性,因而不能做到有的放矢,給人“隔靴搔癢”之感。如下面一位學(xué)生作文的片段,題目是《說“勤”》,他是這樣寫的:“勤學(xué)就需勤問,因為只有問,才能發(fā)現(xiàn)問題,也才有可能把不懂的問題理解清楚。如果有了問題不敢于發(fā)問,或者不善于發(fā)問,那么,許多疑難問題就越積越多,最后象一團(tuán)亂麻無法理清。這樣顯然對學(xué)習(xí)是極為不利的,因此,我們要善于發(fā)問,敢于發(fā)問,努力把學(xué)習(xí)成績搞上去?!边@一段的分論點(diǎn)是“勤學(xué)必須勤問”,文章應(yīng)在“勤問”這一點(diǎn)上做文章,但習(xí)作者卻置“勤”而不顧,大談“問”的重要性,最后的結(jié)論歸結(jié)到要“善于發(fā)問,敢于發(fā)問”,整個語段的理性分析無的放矢,偏離了要旨。

        4.觀點(diǎn)過于絕對,認(rèn)識片面,思維簡單。由于知識水平的限制,我們不少學(xué)生的思想認(rèn)識存在片面性,思維易簡單化,他們在強(qiáng)調(diào)某一觀點(diǎn)時,往往把問題說得過死、過頭、過于絕對化,殊不知,真理向前跨進(jìn)一步,真理也就成了謬誤。

        5.條理不清,說理顛三倒四。很多時候,不少學(xué)生有說理的主觀意圖,但是,真正說理時,他們往往一古腦兒把道理端出來,結(jié)果所講之理顛三倒四,紊亂不堪,致使讀者茫然無緒,不得要領(lǐng)。

        6.轉(zhuǎn)移論題,不具備正確評價的能力。在批改學(xué)生的作文時,我們會很容易發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生的作文不能扣住論題作文,明明轉(zhuǎn)移了論題 (如材料不能為觀點(diǎn)服務(wù),分析說理背離所要談?wù)摰脑掝}等),還自以為是地認(rèn)為已經(jīng)成篇。其原因就在于他們尚未完全具備對結(jié)果進(jìn)行正確評價的能力。所以當(dāng)他們對寫好的作文進(jìn)行評價、取舍的時候,無法淘汰無效思路,而誤把它當(dāng)作正確的設(shè)想加以肯定。這樣,津津樂道于離譜的話題而不自覺,“下筆千言,離題萬里”。

        二、提高學(xué)生議論文寫作能力的有效途徑

        著名教育家葉圣陶先生曾說過:“文章寫得好不好,雖然決定于構(gòu)思、動筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想,就知道那一連串功夫之前,還有許多功夫,所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時做的,并不是為寫東西做準(zhǔn)備的。一到寫東西的時候卻成了極為重要的基礎(chǔ)?!蔽蚁耄~老說的“基礎(chǔ)”恐怕指的就是平時的積淀——生活的積淀,閱讀的積淀。大詩人杜甫的“讀書破萬卷,下筆如有神”說的不也是“讀書”與“下筆”的關(guān)系嗎?

        (一)幫助學(xué)生建設(shè)信息庫,解除“無米之炊”的苦惱 秦牧說,寫文章“應(yīng)該有三個倉庫:一個直接材料的倉庫裝從生活中得來的材料,一個間接材料的倉庫裝從書籍和資料中得來的材料,另一個就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種,寫作起來比較容易”。有了信息庫,學(xué)生寫起議論文來提取材料就如探囊取物,自然順手得多。然而,建設(shè)信息庫卻是一項看似平常實(shí)則艱巨的工程,只有經(jīng)過堅持不懈的努力,積腋成裘,才可能真正建成。教師應(yīng)指點(diǎn)學(xué)生在讀中學(xué)語言技巧,引導(dǎo)學(xué)生在賞讀文本中學(xué)會審題,啟發(fā)學(xué)生在誦讀中學(xué)立意,授意學(xué)生在誦讀中學(xué)構(gòu)段謀篇,引發(fā)學(xué)生在讀中巧聯(lián)系,鼓勵學(xué)生勇于突破思維定勢,大膽求異,推陳出新,勇于實(shí)踐。這樣,學(xué)生才會源源不斷地找到作文的材料。

        (二)教給學(xué)生分析說理的方法,彌補(bǔ)“機(jī)械組合”的缺陷 學(xué)生寫議論文只是“論點(diǎn)加例子”,跟不懂得如何對例子進(jìn)行必要的分析有很大的關(guān)系。在指導(dǎo)學(xué)生寫作議論文時,老師要教給學(xué)生一些分析說理的方法,常見具體分析說理的方法有以下幾種:

        原理滲透法:運(yùn)用某一原理(哲理)來剖析例子進(jìn)行說理從而聯(lián)結(jié)論點(diǎn)的方法。運(yùn)用這種方法要注意兩點(diǎn)。一是選擇恰當(dāng)?shù)脑砘蛘芾恚^恰當(dāng),就是能在論點(diǎn)和例子之間架起橋梁。二是要先用原理分析例子(思維過程),然后讓兩者融為一體,構(gòu)成分析的文字(行文過程)。

        由果溯因法:把例子看作“果”,用分析文字探求產(chǎn)生這種結(jié)果的原因,即從因果關(guān)系上把論據(jù)和論點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來的方法。運(yùn)用這種方法說理,可以用“因為”開拓思路,當(dāng)然這只是外在的,更重要的是例子與分析應(yīng)當(dāng)存在因果關(guān)系,而不是人為地強(qiáng)加上去的。同時還要注意到所分析的原因跟論點(diǎn)相一致,否則就無法把材料和觀點(diǎn)聯(lián)系起來。

        逆向設(shè)想法:運(yùn)用逆向思維對論據(jù)作反向假設(shè),推測在這種虛擬的條件下可能產(chǎn)生的某種結(jié)果,從反面論證論點(diǎn)的方法。逆向設(shè)想法的主體部分由假設(shè)復(fù)句構(gòu)成,假設(shè)部分來源于論據(jù)(事例),推測部分服務(wù)于論點(diǎn),所以不能隨心所欲地虛擬。運(yùn)用幾個假設(shè)復(fù)句要從實(shí)際出發(fā),當(dāng)然從不同的角度來假設(shè),分析會比較全面,說理也比較深刻,行文也會增強(qiáng)氣勢。倘有多個假設(shè),應(yīng)按一定的邏輯順序排列組合,不可任意湊排。

        對比評析法:舉出正反兩個例子從而構(gòu)成鮮明的對比,然后用比較對照所得出的結(jié)論來聯(lián)系論點(diǎn)的方法。對比評析法適用于對比論證,分析文字圍繞對比展開,對比后的結(jié)論要與論點(diǎn)相吻合。分析思路可按 “比—評—升華”的走向拓展。其中“比”是對材料的概括比較,既收束全文,又為“評”張本?!霸u”是對截然相反的事實(shí)進(jìn)行評價,或揭示其本質(zhì),或探求其原因?!吧A”所得到的道理則把材料和觀點(diǎn)焊接在一起,從而完成了論證過程。

        本質(zhì)評述法:對事例進(jìn)行深層挖掘,揭示其本質(zhì)屬性,從而闡發(fā)論據(jù)和論點(diǎn)之間的關(guān)系,把兩者聯(lián)結(jié)起來的方法。運(yùn)用這種方法分析說理,可以利用“不是……而是……”之類的句式,揭示論據(jù)的本質(zhì)屬性,再以此為內(nèi)核展開概括的評述,從而證明論點(diǎn)。運(yùn)用本質(zhì)評述法析理是否充分,關(guān)鍵在于能不能以本質(zhì)屬性為內(nèi)核,對論據(jù)進(jìn)行概括的評述。因此,在揭示本質(zhì)屬性之后不要急著煞尾,而應(yīng)展開評述,把論據(jù)和論點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來。

        學(xué)生一旦掌握了分析問題的方法,其作文就決不會是缺乏分析鏈條的機(jī)械組合了。

        (三)進(jìn)行必要的思維訓(xùn)練,讓學(xué)生明白議論文對思維的基本要求 學(xué)生作文有時無的放矢,主要是他們思維混亂所致。從思維訓(xùn)練的角度而言,思維應(yīng)具有同一性、連貫性。無的放矢就是思維不同一、不連貫所致,正是這種思維的不同一性,造成了思維指向的混亂。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文訓(xùn)練時,必須進(jìn)行必要的思維訓(xùn)練,要讓學(xué)生明白議論文對思維的基本要求,多設(shè)計一些旨在提高學(xué)生邏輯思維能力的思維訓(xùn)練題讓他們練習(xí),訓(xùn)練內(nèi)容可根據(jù)不同年級和不同層次學(xué)生的不同的思維能力,加以確定,從易到難,從簡單到復(fù)雜,逐步提高。在這樣的基礎(chǔ)上,每當(dāng)習(xí)作,教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生明確思維的指向,使議論真正契合中心,切中要害。

        (四)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義基本觀點(diǎn),一分為二地認(rèn)識問題,分析問題 議論說理的簡單化絕對化,究其原因,是思想方法的問題,因此,教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在作文時運(yùn)用辯證唯物主義的基本觀點(diǎn),一分為二地分析問題。同時要以審慎的科學(xué)態(tài)度,對具體問題作具體分析,既不隨意夸大問題性質(zhì)和造成的結(jié)果,也不作無謂的沒有任何益處的漫罵和攻訐。

        (五)加強(qiáng)列提綱的訓(xùn)練,加強(qiáng)思維層次的訓(xùn)練 學(xué)生作文的條理不清,主要有兩種原因:一是學(xué)生習(xí)作前沒有作出合理的安排,哪些內(nèi)容先說,哪些內(nèi)容后說,習(xí)作者對此未能作充分的考慮;二是本身的思維能力薄弱,不善于組織安排層次結(jié)構(gòu)。根據(jù)這兩種原因,可采取以下相應(yīng)的策略:一、加強(qiáng)列提綱的訓(xùn)練,要求學(xué)生通過提綱的形式將說理內(nèi)容層次化、清晰化,使學(xué)生的思維清晰起來;二、加強(qiáng)思維層次的訓(xùn)練,教師可指點(diǎn)思維條理化的基本形式,或從淺到深,或從易到難,或從特殊到一般,或從現(xiàn)象到本質(zhì)。這樣,就有助于學(xué)生掌握思維條理化的一般規(guī)律,從根本上改變條理不清的弊病。

        (六)提高學(xué)生評價是非的能力,避免“以謬為正”的失誤 學(xué)生是憑直覺思維和邏輯思維對結(jié)果進(jìn)行評價決定取舍的,我們要提高學(xué)生的評價能力,就必須培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和邏輯思維。要加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練,使他們或直接或間接地獲得大量的經(jīng)驗事實(shí),從而提高直覺評價能力。如果我們教授學(xué)生必要的邏輯知識,同時對他們進(jìn)行一定的邏輯思維訓(xùn)練,使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì),掌握科學(xué)的思維方法,從而提高他們的邏輯能力,那么他們就有可能通過邏輯推理,正確評價自己信息組合加工的結(jié)果,從而極大地提高評論是非的能力,在寫議論文的時候便能避免“以謬為正”的失誤。

        最后,教給學(xué)生科學(xué)的行文思路,力求文從字順、條理清晰。

        一篇文章的思路如何,往往反映在結(jié)構(gòu)布局上,老師應(yīng)教會學(xué)生運(yùn)用一定模式去強(qiáng)化寫作思路的能力。議論文的總體結(jié)構(gòu)思路是提出問題、分析問題、解決問題。而常見的議論文結(jié)構(gòu)模式有層進(jìn)式、總分式、并列式、對照式、綜合式等。文無定式,無論采用哪種結(jié)構(gòu)模式,都要適應(yīng)議論內(nèi)容的需要,使文章的結(jié)構(gòu)緊湊而又新奇多變,使文章呈現(xiàn)出整體美、和諧美、變化美,而不能一味地生搬硬套。在確定了中心論點(diǎn),設(shè)計好了全文的結(jié)構(gòu)思路之后,還要在整體設(shè)計的指導(dǎo)下一段一段地寫,把握好局部行文的語脈流向,使文意貫通。寫作時一定要圍繞全文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)來安排好段內(nèi)的層次,做到合乎事理,合乎習(xí)慣,恰當(dāng)?shù)皿w,文從字順。

        其實(shí),議論文寫作是一項繁雜的系統(tǒng)工程,既需要牢牢的打好基礎(chǔ),又要有宏觀的構(gòu)建能力,更要有微觀的精雕細(xì)琢工夫。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生把握議論文從整體到局部、從宏觀到微觀的寫作思路,引導(dǎo)他們深入社會,提高辯證思維和創(chuàng)造思維能力,就能打開他們思維的閘門,激活他們寫作的靈感,最終使他們創(chuàng)作出思路清晰、富有創(chuàng)新精神的議論文來。

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