王應平

作為語文教師，我們應積極思考新課程改革中如何讓學生在高中階段真正做到樂學，會學，并且在語文學科中既能夠培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)，又能夠提高自己的語文能力，還能在高考中取得優(yōu)秀的成績。要做到這些，我想我們可以從以下幾種方式進行培養(yǎng)：

一、興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是最好的老師，當學生自身對學習產生了濃厚的興趣時，學生就會積極主動地去學習，去感知事物。大多數(shù)學生到了高中階段對語文學科的興趣已經逐漸喪失，特別是一些理科班的同學對語文課也是不太認真。如果學生對語文不感興趣，“一上課就睡覺”，“一寫作文就頭疼”，這怎么能學好語文呢？要解決問題的關鍵就在于培養(yǎng)興趣。如何培養(yǎng)學生學習語文的興趣，最大限度地提高教學質量，這不僅會對語文學科的學習產生深遠的影響，還為其他學科奠定了良好的基礎。

要想重新培養(yǎng)高中學生對語文的興趣，我認為第一應該建立良好的師生關系。這是培養(yǎng)學生學習興趣的基礎。我們都知道“親其師，信其道”的道理，所以建立良好的師生關系能營造良好的課堂氣氛，能促進師生的互動。在語文課堂教學的過程中師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。良好的師生關系能使學生積極配合你的教學，在良好的教學氣氛中完成教學任務，達到預定的目的。反之，如果師生關系緊張，甚至對立的情況下要培養(yǎng)學生學習興趣，提高教學質量，幾乎是不可想象的。因此良好的師生關系是培養(yǎng)學生學習興趣的基礎。

第二是創(chuàng)設良好的教學情境，是培養(yǎng)學生學習興趣的關鍵。創(chuàng)設情境，引導質疑，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣。心理學研究表明，人的學習能力，不僅與其知識儲備和智慧有關，而且與其積極情緒，特別是學習的求知欲密切相關。學生的求知欲是對新異事物進行積極探究的一種心理傾向，是學生主動觀察事物，反復思索問題的強大內驅力。然而，學習興趣和求知欲望不是憑空產生的，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望的最有效策略，就是通過創(chuàng)設情境來激疑，提出問題。

第三是優(yōu)化教學方式，找到激勵學生前進的方法是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣的重要途徑。優(yōu)化和改進教學方式是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習語文興趣的一個重要途徑。教師是教學活動的設計者和組織者，參與教學活動的全過程，充分發(fā)揮教師 “導”的作用是促進學生“學”的關鍵，為此“教”必須致力于“導”，服務于“學”。必須努力鉆研教法，學會投其所好。而找到激勵學生前進的方法，可以通過成績的不斷進步來刺激學生。因為學生通過自己的努力，不斷地學有所得，就能不斷地體驗到一種愉快的情感。反之，就會感到“沒意思”。特別是當學生因為好的成績贏得了表揚、獎勵和榮譽時，學生就會感到有了前進的力量，從而激起更大的學習興趣去探求新的知識；相反，因成績不好，得到的是責罵或諷刺，學生就會感到非常痛苦，甚至會失去對學習的信心。所以我在教學中，盡可能做到從學生的實際情況出發(fā)，擴大學生的知識視野，注意學生能力的培養(yǎng)，特別是思考問題、分析問題的能力，使學生感到經過自己的努力，可以學到很多東西，產生強烈的求知欲望。并且充分地利用學習成果的反饋作用來培養(yǎng)學生學習語文的興趣。只有當學生對這門學科產生了興趣，才有了學好這門學科的原動力。

二、積累

“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江?！保械某晒Σ皇且货矶偷?，都是一個逐漸聚集的過程。事實上，學習就是一個不斷積累，形成技能的過程。在語文學習中，積累就是不斷豐富語言，形成語感和讀寫技能的過程。積累在語文學習中，不可或缺。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是不斷積累，形成熟練技能的道理。

語文是一個長線學科?，F(xiàn)在很多學生對語文的感覺是模糊的，認為考試考課本上的很少，語文學不學沒什么差別。換句話說，語文學習功利效果很不明顯，不如多花點精力在數(shù)理化上，還能夠收到立竿見影的效果。但是作為一名語文教師，我不能接受這種錯誤的認識。學生要學好語文，其前提條件就是要有意識地加強語文的積累。

在學習時間緊迫的前提下，我們應如何讓學生在語文方面獲得知識積累呢？語文教師就可以從以下兩個方面來引導學生加強語文積累，養(yǎng)成“積累學習”之習慣。

第一在生活實際中積累。從《普通高中語文課程標準》的目標闡述來看，積累的來源有兩個方面：書本（課內外閱讀）與生活實際。但大部分教師在指導學生形成積累時偏重甚至囿于書本，而忽略了生活這個渠道。事實上，讀懂“生活”，從生活實際中積累語言，更加不可偏廢?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》在闡述“課程資源的開發(fā)和利用”時作了這樣的表述：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等”。例舉的這些媒介和載體無一不來自生活實際。當代語文教育家魏書生就曾提出了著名的“大語文教育”觀點：在生活中學語文，在生活中積累語言。所以我們不要忽視在生活中學習語文、運用語文，要注意吸收和積累社會生活的新鮮用語。

第二在閱讀與寫作中積累。學生首先做好課文詞語積累，能正確書寫和拼讀，更要對鮮活詞匯和成語進行積累。在批改學生作文的時候，許多老師的感覺不是享受，而是折磨。究其主要原因是學生詞匯貧乏，語言干癟、乏味，甚至令人生厭。我們知道詞匯積累不是一朝一夕就能完成的，因此，可安排學生每周摘抄幾條成語，成語的條目不規(guī)定，但要求做到了解成語的意思并能造句；每天一句名言警句或諺語俗語或廣告語收集。如果堅持兩年，想必學生的作文用語就生動豐富得多了。同時，在應對字音、字形、詞語運用、熟語運用，摘抄積累也是個有效辦法。其次，閱讀古今中外的文化名著，是學生提高積累、豐富語言的有效途徑。學生誦讀文質兼美的優(yōu)秀詩文，是學生汲取文化養(yǎng)料、積累語言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。所以我要求學生每周讀一些美文，并寫寫感悟或者仿照所摘抄的句子進行仿寫；也可寫讀后感，就是對自己的思想火花進行記錄，如讀了一篇好文章，心里有了感慨，或見到諸如古人遺物、生活異?，F(xiàn)象等觸動了心靈，將這些以札記的形式記下來，從而就有了思想的積累。另外每周可安排練習隨筆，兩周一次限時作文，在寫作中讓自己的語文素養(yǎng)和能力不斷地提高。

語文學習離不開積累，要養(yǎng)成這一好習慣，需要較長的時間和堅持。在語文學習中，我們只有“積跬步”——不斷地積累，才能“致千里”——形成良好的語言素養(yǎng)。

三、方法

高中階段的語文學習與小學初中有明顯的不同，有些同學語文學得并不馬虎，但成績卻不理想，而有些同學語文學得并不怎么努力，成績卻很好。這讓很多同學感到很困惑，究竟怎樣才能學好語文呢？我個人認為語文學習不能只靠課堂上老師的講解，不能只靠課本上的幾遍文章，應通過多種途徑去學習語文。

第一、要指導學生多看書 通過看一些文學名著，或是報刊雜志，可以培養(yǎng)語感，還能學到不少文學常識，以及一些新鮮有趣的觀點。現(xiàn)在的語文考試，閱讀占了相當大的比例，不僅有文言文閱讀，還有科技文、現(xiàn)代文閱讀。要想在課堂上把所有這些能力統(tǒng)統(tǒng)培養(yǎng)起來是根本不可能的事，只能靠課外的努力。

第二、勤翻字典也是一種好辦法 例如，做拼音題時，就翻翻《現(xiàn)代漢語詞典》或《成語詞典》，把自己以前讀得不準確的字記在一個小本子上，考前再看一看，印象就比較深。做詞語用法的題目時，亦如此。不要局限在要查的那個詞上，最好能把前后的詞都看一下，既能通過比較加深印象，又能學到不少新詞。這個工作最好能每天都做，每天記幾個，積少成多。

第三、在寫作方面，除了多看書看報外，同學們最好每天寫日記，寫隨感 寫日記是平時鍛煉寫作能力的一個重要途徑，久而久之，寫作能力就能得到很大的提高。就能夠真正做到“用我筆寫我心”。

第四、進行考試技巧的指導 在積累的前提下，到了高二階段我們就應該和高考接軌，所以應該在教學的過程中進行考試技巧和方法的指導。如我們在學習必修教材五中《林教頭風雪山神廟》遇到了分析“那雪正下得緊”中“緊”字的妙處。很多學生面對這個問題，臉上顯出茫然的神情，覺得面對此類題型就有老虎吃天的感覺。而此類題型在考試中都會涉及。所以教師就應該對他們實施針對性的解題方法指導，可以用比較的方法來分析此處可否換為“大”“密”等字，感受到原文用“緊”，不僅寫了風雪還寫出了形勢的緊迫，故此字用在此處甚妙，并且可趁機歸納在古詩詞鑒賞中關于煉字型的題該如何答，進行了有效地方法指導。

第五、在每天的積累中時間安排合理 不用拿出一小時、兩小時單獨學語文，在認真上課之后，給5-10分鐘學語文就好了。平時要利用點滴時間，如上學、放學、課間十分鐘都是可以積累的。

四、內化

方法有了，那如何提高學生的語文能力，讓學生能夠在高三的時候向高考要分呢？就必須做到將先前的積累、方法內化為自己的能力。那應該如何做呢？還需要通過一定有針對性的練習來內化，使得先前的積累和方法轉換成我們自己的能力。我曾經給學生們說過，當我們都掌握了素材，把握了知識，了解了方法之后，我們?yōu)槭裁床荒茉诳荚囍腥〉煤玫某煽兡?？他們都明白是沒有進行較多的實踐。這就正如我們每個人都知道炒菜的方法，可是廚師炒出來的菜總要比學生做的好吃。究其原因應該就是他們熟能生巧吧。根據(jù)這個道理，這就需要老師針對學生現(xiàn)狀水平選擇一些典型的試題，通過練習，讓學生能夠在實踐中獨立完成、把握。當把握了一個類型的題之后，無論題目怎樣變化，學生都能舉一反三。在實際教學中，當我講到《咬文嚼字》時又對詩歌鑒賞中煉字型的題做了強化訓練，并選取了近幾年的高考題在課堂上人人過手，使學生在今后考試中碰到此類題型就胸有成竹。

總之，我們在高一階段努力培養(yǎng)學生學習語文的興趣，在閱讀和寫作中積累；在高二、高三階段讓學生在積累的前提下，進行方法的指導并努力使之內化成自己的語文能力，提高了自己的語文素養(yǎng)，又何愁學生會在高考語文中敗北呢？