林克松

在終身教育思潮勃興、職業(yè)教育復(fù)興、職業(yè)教育改革呼聲日漲的時(shí)代境遇下，構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的問(wèn)題引發(fā)學(xué)界高度重視和持續(xù)探討。也因此，現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)研究成為國(guó)內(nèi)職業(yè)教育研究中一個(gè)充滿活力的領(lǐng)域。本文試圖對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)相關(guān)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的文獻(xiàn)略作梳理和概括，并省思研究進(jìn)程中出現(xiàn)的迷思現(xiàn)象，以期能開(kāi)啟研究者在思考構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系問(wèn)題上的更寬闊、更理性視野。

一、國(guó)內(nèi)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究興起的動(dòng)因

（一）國(guó)際職業(yè)教育改革的推動(dòng)

過(guò)去幾十年來(lái)，西方國(guó)家陸續(xù)步入了以“全球化”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”、“學(xué)習(xí)型社會(huì)”為表征的時(shí)代。面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變遷，職業(yè)教育改革同步進(jìn)行，以此回應(yīng)來(lái)勢(shì)兇猛的社會(huì)變革。從全球范圍來(lái)看，世界各國(guó)均把職業(yè)教育納入國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展體系，而構(gòu)建適應(yīng)各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新特征的職業(yè)教育體系則作為職業(yè)教育改革的前提和基礎(chǔ)而備受關(guān)注。國(guó)際職業(yè)教育體系的研究既關(guān)照內(nèi)部的本體性研究，也突出外部的支持性研究，力求彰顯職業(yè)教育體系的公平性、專業(yè)性、開(kāi)放性、銜接性和融通性。以德國(guó)為例，盡管其“雙元制”久負(fù)盛名，但在經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革的沖擊下，德國(guó)職業(yè)教育也不得不通過(guò)變革和變化來(lái)為“雙元制”的合法性尋求依據(jù)。因此，德國(guó)聯(lián)邦教育部在《2001年職業(yè)教育報(bào)告》中明確提出“要致力于建立一個(gè)專業(yè)化、個(gè)性化、面向未來(lái)、機(jī)會(huì)均等、體制靈活而且相互協(xié)調(diào)的高質(zhì)量職業(yè)教育體系”，而這也成為近些年來(lái)德國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向。[1]除了德國(guó)，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等主要國(guó)家均以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破實(shí)施了大幅度的職業(yè)教育改革。在國(guó)際職業(yè)教育改革的強(qiáng)勢(shì)推動(dòng)下，構(gòu)建中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系也成為國(guó)內(nèi)職業(yè)教育理論研究與實(shí)踐探索的一大特點(diǎn)。

（二）中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)革新的訴求

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本質(zhì)在于對(duì)已有職業(yè)教育體系的系統(tǒng)性革新，而革新的動(dòng)力則源于經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化。由經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)變革所引發(fā)的社會(huì)需求的變化必然對(duì)職業(yè)教育體系的現(xiàn)有格局提出革新要求。在我國(guó)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)革新主要表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。而不管是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變還是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，其對(duì)職業(yè)教育的挑戰(zhàn)最終都體現(xiàn)在對(duì)人力資源的新要求上。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)施一系列重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃，發(fā)展戰(zhàn)略型新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等，都迫切需要職業(yè)教育培養(yǎng)大量技能型和高端技能型人才。[2]構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本途徑和戰(zhàn)略舉措，由此，如何通過(guò)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供充足的人力資源保障？如何優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式？……這些問(wèn)題成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)。而有關(guān)現(xiàn)代職業(yè)教育體系這一領(lǐng)域的研究也變得尤其重要且勢(shì)在必行。

（三）職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的呼喚

中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了從體系建設(shè)到現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建再到構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展脈絡(luò)。1985年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于教育體制改革的決定》首次提出建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，2005年《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第一次在官方文件中提出建立有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“到2020年建構(gòu)成具有中國(guó)特色和世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意涵在時(shí)代發(fā)展脈絡(luò)中嬗變，而這種嬗變體現(xiàn)的是職業(yè)教育自身的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。近些年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育沿著自身發(fā)展規(guī)律走到了體系建設(shè)關(guān)鍵期，如何建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部?jī)?yōu)化組合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并使之能在現(xiàn)代教育體系中協(xié)同其他教育體系發(fā)揮自身特有的功能，迫切需要強(qiáng)大的理論支撐。因此，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育體系的研究是職業(yè)教育自身發(fā)展的必然趨勢(shì)，是建構(gòu)具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)在呼喚。

二、國(guó)內(nèi)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的主要內(nèi)容

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育體系意涵的研究

2010年是國(guó)內(nèi)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的分水嶺。2010年之前，國(guó)內(nèi)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究尚處于一種內(nèi)隱的狀態(tài)，研究零散、碎化，總體處于以政治話語(yǔ)分析、以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為特征的日常話語(yǔ)階段。到2010年，以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布為標(biāo)志，現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究走向外凸進(jìn)而聚焦，并作為一個(gè)研究領(lǐng)域步入自覺(jué)建設(shè)階段。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在第六章中提到的“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”的表述成為了研究者對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系意涵的最權(quán)威注解。該注解同時(shí)彰顯了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“外部適應(yīng)性”、“內(nèi)部適應(yīng)性”和“系統(tǒng)協(xié)調(diào)性”三個(gè)特征。從當(dāng)前大多數(shù)研究來(lái)看，盡管研究者們對(duì)究竟什么是現(xiàn)代職業(yè)教育體系表述不一，但總體而言，大部分理解基本上限定在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的話語(yǔ)框架之內(nèi)。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵的研究基本上采行的是“自上而下”的路線，是一種“接受式”的理解?！白陨隙隆钡睦斫饴肪€有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，其能夠使人們對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的認(rèn)識(shí)從不明晰走向明晰、從個(gè)體的任意解讀走向群體的意義共享。但是，在筆者看來(lái)，“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”本身作為一個(gè)構(gòu)建性的概念，對(duì)其內(nèi)涵的理解不應(yīng)過(guò)于局限，而應(yīng)當(dāng)走向一種構(gòu)建性、創(chuàng)生性的理解，通過(guò)差異性的理解從而豐富現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意涵。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)的研究

盡管人們對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意涵取得了一致的認(rèn)識(shí)，但這種共識(shí)在很大程度是“形而上”式的，更多是一種“應(yīng)該怎么樣”的認(rèn)識(shí)。但是關(guān)于“應(yīng)該”的辯論并不能真正理解構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系何以啟動(dòng)以及如何啟動(dòng)。這也解釋了為什么當(dāng)前學(xué)界雖然取得了對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系意涵的公共理解，但依然對(duì)構(gòu)建什么樣的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的問(wèn)題困惑不清的現(xiàn)象。在筆者看來(lái)，原因在于研究者對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的結(jié)構(gòu)沒(méi)有取得一個(gè)清晰的共識(shí)。

歸結(jié)而言，關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)的研究主要反映在類型結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面。職業(yè)教育體系的類型和層次，是建立、健全職業(yè)教育體系的基本依據(jù)，而它們的完善也有待于職業(yè)教育體系的建立和健全。[3]層次結(jié)構(gòu)包括初等、中等和高等三個(gè)層次，在層次結(jié)構(gòu)的研究中，一般以學(xué)歷學(xué)制體系為主線，圍繞人力資源結(jié)構(gòu)（人才的專業(yè)結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)）和社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)為核心來(lái)構(gòu)建。要形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有效結(jié)構(gòu)，其根本目的在于形成一個(gè)支撐現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的人力資源結(jié)構(gòu)。[2]在類型研究中，以研究職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)兩種形式為核心，也有研究者把“民間學(xué)徒制”作為第三種職業(yè)教育形式。[4]但是，無(wú)論是以學(xué)制體系為主線的層次結(jié)構(gòu)研究，還是類型結(jié)構(gòu)研究，基本都圍繞兩個(gè)層面、六個(gè)維度而展開(kāi)。其中，兩個(gè)層面具體指：一是從分析現(xiàn)有職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)的弊病層面；二是從理想層面對(duì)職業(yè)教育體系的應(yīng)然結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建。六個(gè)維度具體表現(xiàn)為：（1）中等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。（2）高等職業(yè)教育的學(xué)制體系。當(dāng)前研究者們的普遍呼吁是，高等職業(yè)教育不應(yīng)只是高等教育的一個(gè)層次，而應(yīng)當(dāng)成為一種類型，應(yīng)與普通高等教育一樣，具有?？啤⒈究?、碩士、博士等層次的完整結(jié)構(gòu)。（3）中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接。目前，我國(guó)職業(yè)教育體系存在的主要問(wèn)題是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育缺乏直接的溝通。[5]但也有研究者對(duì)此提出了質(zhì)疑，認(rèn)為加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接，容易誤導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校以升學(xué)為導(dǎo)向。[6]（4）職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉。完整的職業(yè)教育體系應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育體系和職業(yè)培訓(xùn)體系的優(yōu)化組合。（5）普通教育與職業(yè)教育的貫通。有研究者認(rèn)為，我們關(guān)注“為了工作的教育”，卻忽視了“通過(guò)工作的教育”和“關(guān)于工作的教育”，它們不僅應(yīng)該發(fā)生在職業(yè)學(xué)校，還應(yīng)該發(fā)生在普通教育學(xué)校。[7]（6）職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的良性互動(dòng)。職業(yè)教育為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，必須與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展建立良性互動(dòng)的橋梁。

（三）構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系路徑的研究

相比較于現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該怎樣和是什么樣的問(wèn)題，如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的問(wèn)題更加受到研究者們的青睞。關(guān)于如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，研究者們從不同的視角展開(kāi)了探索?？傮w來(lái)看，近年來(lái)國(guó)內(nèi)研究主要圍繞三個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)（職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)性、職業(yè)教育的終身教育發(fā)展理念、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的連貫性）提出了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的三大基本路徑，分別可以概括為“增強(qiáng)職業(yè)教育外部適應(yīng)性的路徑”、“增強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)部適應(yīng)性的路徑”和“增強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)在協(xié)調(diào)性的路徑”。[8]

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系路徑的研究繞不開(kāi)對(duì)幾個(gè)核心問(wèn)題的探討。第一個(gè)問(wèn)題是，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主體問(wèn)題，即究竟由誰(shuí)來(lái)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。從利益相關(guān)者的視角來(lái)看，政府機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、相關(guān)民間機(jī)構(gòu)乃至社區(qū)都應(yīng)當(dāng)是改革的主體，但從當(dāng)前的研究來(lái)看，政府機(jī)構(gòu)是其中的絕對(duì)主體，研究者們將改革的希望主要寄托于政府機(jī)構(gòu)，要么企望依賴于政治、法律、行政和經(jīng)濟(jì)的力量強(qiáng)行推行，要么著眼于某種理想模式的全國(guó)大范圍的普及（如職教集團(tuán)辦學(xué)模式）。在筆者看來(lái)，“自上而下”式的構(gòu)建路線固然重要，但鑒于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的復(fù)雜性，同樣需要一種所有利益相關(guān)者共同參與、小范圍實(shí)驗(yàn)探索式的“自下而上”的變革方式?？上驳氖?，當(dāng)前已有一些研究者開(kāi)始基于地方實(shí)踐展開(kāi)了關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的有意義探索。第二個(gè)問(wèn)題是，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重點(diǎn)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題在于回答，現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的哪些內(nèi)容是真正需要或者必須實(shí)施變革的？在當(dāng)前中國(guó)現(xiàn)實(shí)發(fā)展條件下，哪些內(nèi)容是可以實(shí)施變革的？對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，當(dāng)前國(guó)內(nèi)大多研究者似乎并沒(méi)有取得共識(shí)。而這帶來(lái)的弊病則是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的或只鱗片爪、或簡(jiǎn)單膚淺、或面面俱到、或不合時(shí)宜。長(zhǎng)期如此，容易構(gòu)成國(guó)內(nèi)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的“浮夸之風(fēng)”的危險(xiǎn)。

三、國(guó)內(nèi)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的展望

（一）強(qiáng)化意義共享——現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的前提條件

任何一項(xiàng)改革，都必然涉及與新觀念、新做法或一系列與改革活動(dòng)相關(guān)的意義的形成。而在意義形成的過(guò)程之中，如果缺乏必要的意義共享，則會(huì)使變革參與者經(jīng)歷一種對(duì)變革的意義、形式或結(jié)果的矛盾心態(tài)。當(dāng)前，我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的理論研究與實(shí)踐探索正處于這樣一種危險(xiǎn)之中，不同主體懷著不同的旨趣自覺(jué)或不自覺(jué)地介入到現(xiàn)代職業(yè)教育體系的理論研究與實(shí)踐探索之中，不同主體之間并沒(méi)有取得關(guān)于為什么要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、什么是現(xiàn)代職業(yè)教育體系、如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系等問(wèn)題的共識(shí)，由此，使理論研究和實(shí)踐探索淪為一種散漫的、不連續(xù)的行為?；诖?，未來(lái)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究必然強(qiáng)化意義共享，圍繞幾個(gè)核心問(wèn)題搭建公共對(duì)話平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)意義共享。（1）構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的邏輯起點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)邏輯起點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不一必然導(dǎo)致整個(gè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的認(rèn)識(shí)混亂。筆者認(rèn)為，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的邏輯起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是基于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一根本目的下的主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化。其中，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化是外在驅(qū)動(dòng)力，一內(nèi)一外共同驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育體系的完善與發(fā)展。（2）構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的路線問(wèn)題。在當(dāng)前我國(guó)發(fā)展形勢(shì)下，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建必須走“自上而下”和“自下而上”同時(shí)給予相互影響的綜合路線。（3）構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)注點(diǎn)問(wèn)題。未來(lái)研究應(yīng)當(dāng)凸顯區(qū)域差異，基于區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要、必要和可能性而做到關(guān)注重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決可行點(diǎn)。（4）構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主體問(wèn)題。我們既要仰仗政府行政部門(mén)的力量，同時(shí)要充分調(diào)動(dòng)職業(yè)院校、企業(yè)行業(yè)、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)的力量，多方聯(lián)動(dòng)共同推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建進(jìn)程。

（二）樹(shù)立體系意識(shí)——現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的理論自覺(jué)

任何變革都是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系同樣如此。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)不管是職業(yè)教育體系理論研究還是實(shí)踐探索，都普遍存在著問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)但體系意識(shí)薄弱的狀況。我國(guó)職業(yè)教育體系構(gòu)建問(wèn)題繁雜，研究者們擁有問(wèn)題意識(shí)能夠有效診斷當(dāng)前發(fā)展存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決策略，這非常有助于現(xiàn)代職業(yè)教育體系這個(gè)研究領(lǐng)域的發(fā)展。但是，光有問(wèn)題意識(shí)并不能真正促動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的理論和實(shí)踐建構(gòu)。在研究者看來(lái)，基于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的復(fù)雜性、系統(tǒng)性，未來(lái)相關(guān)研究必須樹(shù)立必要的體系意識(shí)，這也是研究者應(yīng)當(dāng)具備的理論自覺(jué)。所謂體系意識(shí)，就是研究者有意識(shí)地構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意向，而這種意向努力的結(jié)果是構(gòu)建出符合時(shí)代要求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的體系意識(shí)要注意三個(gè)方面的內(nèi)容：一是加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的本體論體系構(gòu)建，尤其是具有中國(guó)本土特色的理論體系。未來(lái)，研究者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)關(guān)涉現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本問(wèn)題的探索，圍繞基本問(wèn)題展開(kāi)形成問(wèn)題鏈，全方位探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中的基本理論問(wèn)題，為實(shí)踐提供有意義的借鑒，發(fā)揮理論研究的應(yīng)然價(jià)值。二是加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的方法論的整體構(gòu)建。即任何提出的解決現(xiàn)代職業(yè)教育體系問(wèn)題的策略都應(yīng)當(dāng)是基于一種整體論的視角之上的，既不能脫離實(shí)踐境脈、區(qū)域特征而設(shè)計(jì)解決方案，也不能就職業(yè)教育體系而談職業(yè)教育體系，或者將職業(yè)教育體系的內(nèi)部要素孤立開(kāi)來(lái)而大做文章。三是要擴(kuò)展研究的視野?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)不僅關(guān)涉職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，還關(guān)系到社會(huì)公平、民生等政治問(wèn)題，關(guān)系到文化事業(yè)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等問(wèn)題，尤其是職業(yè)教育所具有的產(chǎn)業(yè)依附性，決定了其必然與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有著天然的聯(lián)系。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究要求研究者樹(shù)立體系意識(shí)，綜合考量體系內(nèi)部諸因素，而且要在此基礎(chǔ)上突破體系自身，具有超越職業(yè)教育體系自組織的戰(zhàn)略眼觀，促進(jìn)研究的縱深發(fā)展。言而總之，研究者只有自覺(jué)樹(shù)立研究的體系意識(shí)，方能真正有利于我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

（三）呼喚行動(dòng)研究——現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的方法支撐

基于對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在相關(guān)研究中傾向運(yùn)用理論思辨性、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的定性研究，總體來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究主要是通過(guò)對(duì)已有職業(yè)教育體系研究成果進(jìn)行感悟性、哲學(xué)性、歷史性或多學(xué)科糅合的思辨而形成，定量研究相對(duì)較少且較多使用二手?jǐn)?shù)據(jù)。出現(xiàn)這種局面有其現(xiàn)實(shí)的必然性，一是因?yàn)槲覈?guó)職業(yè)教育研究起步較晚，研究的方法論系統(tǒng)尚未成熟；二是受傳統(tǒng)思想的束縛，廣大研究者重質(zhì)性研究而輕視量化研究。然而，職業(yè)教育屬于實(shí)用性、技術(shù)性很強(qiáng)的教育類別，現(xiàn)代職業(yè)教育體系更是一個(gè)充滿實(shí)踐韻味的概念話語(yǔ)，因此，對(duì)其進(jìn)行的研究不可能脫離實(shí)踐境脈而僅僅停留在感性經(jīng)驗(yàn)層面，必須跳出固有的思維模式，深入到職業(yè)教育的實(shí)際中去發(fā)現(xiàn)和探索，以增強(qiáng)研究的實(shí)用性、科學(xué)性和前瞻性。美國(guó)由各種不同學(xué)術(shù)背景學(xué)者共同組成的國(guó)家研究理事會(huì)（National Research Council）曾經(jīng)提出著名的科學(xué)研究“六條基本指導(dǎo)原則”，其中有一條重要原則就是要“使用能對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行直接研究的方法，這里的方法即搜集數(shù)據(jù)的方案和對(duì)數(shù)據(jù)的測(cè)量與分析”。[9]因此，在筆者看來(lái)，未來(lái)國(guó)內(nèi)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究既需要著眼于哲學(xué)思辨、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的定性研究，也需要基于大量真實(shí)、翔實(shí)數(shù)據(jù)資料的定量研究，以及兩者交叉使用的混合研究。尤其是混合研究，融合了定性研究和定量研究，能夠發(fā)揮各研究范式的長(zhǎng)處，可以彌補(bǔ)單一研究范式的不足。此外，需要指出的是，未來(lái)國(guó)內(nèi)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究亟待一大批研究者基于真實(shí)實(shí)踐境脈展開(kāi)一系列有意義的行動(dòng)研究，“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”的事實(shí)使我們相信，只有在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的積極嘗試過(guò)程中才能真正學(xué)會(huì)如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

[1]彭正梅.德國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展趨勢(shì)[J].全球教育展望，2002（3）.

[2]馬樹(shù)超，范唯，郭揚(yáng).構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的若干政策思考[J].教育發(fā)展研究，2011（11）.

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