南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)(以下簡稱“銅小”)位于祿口街道銅山社區(qū)，從南京市城區(qū)驅(qū)車一直向南行駛約1小時30分鐘才能到達(dá)。此處面山環(huán)水，視野開闊，全然沒有城市車水馬龍和高樓林立的景象。然而，在這偏僻的鄉(xiāng)村中，卻有著一所以科技教育聞名全國的小學(xué)?？萍冀逃鳛椤般~小”的辦學(xué)特色，從點到面，由普及到提高，其所形成的科技校園文化、科技教育品牌、科技特色教育得到社會各界的廣泛認(rèn)可。

確立目標(biāo)，讓科技教育成為發(fā)展動力

回顧“銅小”十幾年的科技教育特色之路，夏翠蓮校長說，“銅小”的科技教育始于1995年。1995年5月，吳川同學(xué)在周敦榮老師輔導(dǎo)下發(fā)明的“自行車省力腳踏”，在全國第九屆發(fā)明展覽會上榮獲銀獎。這對于一個農(nóng)村小學(xué)和一個農(nóng)村孩子來說，十分罕見，也極其榮耀。

“銅小”敏銳地捕捉到這個難得的發(fā)展契機(jī)，進(jìn)行了分析和思考：學(xué)校雖然沒有城區(qū)小學(xué)那樣優(yōu)越的硬件條件，卻有農(nóng)村得天獨厚的自然、社會資源。學(xué)校南面是連綿的群山，東北面是河網(wǎng)密布的圩區(qū)。山中林深草密、鳥語花香，圩中蓮藕滿塘、稻花飄香，有開展新科技教育的天然資源。當(dāng)時又恰逢《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》頒布，科教興國成為我國實現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)宏偉藍(lán)圖的重要方針，這意味著我國將把科技教育作為一項長遠(yuǎn)戰(zhàn)略進(jìn)行實施。若能抓住這個時機(jī)，并充分利用學(xué)校周邊資源，因地制宜辦教育，辦科技特色教育，必然能取得良好的效果。

學(xué)校果斷制定了“以科技教育為突破口，全面實施素質(zhì)教育”的發(fā)展戰(zhàn)略，拉開了整體推進(jìn)科技教育的序幕。1998年，學(xué)校將“九五”課題調(diào)整為“鄉(xiāng)村小學(xué)科技啟蒙教育的探索研究”，逐步將科技教育引向規(guī)范化和科學(xué)化。

“銅小”的科技教育起步之后，學(xué)校的管理層潛心研究適合本校發(fā)展的科教道路，在明確科技教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出“銅小”獨特的科技啟蒙教育內(nèi)涵。目前已退休的“銅小”前校長周大行認(rèn)為，在小學(xué)階段，對孩子們的科技教育應(yīng)該以啟蒙為主，通過科技啟蒙教育，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)意識和良好的科學(xué)品質(zhì)的目的；教育模式要有別于傳統(tǒng)的以傳授知識為唯一目的的“適應(yīng)型”教育，而應(yīng)使知識傳授與實踐能力教育融為一體。

對科技教育的內(nèi)涵、目的等的理性分析和清醒認(rèn)識，奠定了“銅小”科技特色教育的第一步。

腳踏實地，讓科技教育充滿鄉(xiāng)土氣息

1.不僅是一種特色，更是一種文化

實踐之初，經(jīng)費成為最大的難題。在“銅小”擔(dān)任科技指導(dǎo)近12年的陶武老師說：“作為一所偏僻郊區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，無法像城區(qū)學(xué)校那樣裝備各種機(jī)器人、通用技術(shù)或三?？萍际遥?jīng)費是首要原因，另一方面這些高科技教育課程對科技教師的素質(zhì)也提出了相當(dāng)高的要求。所以我們就從農(nóng)村‘地大物博’這個角度切入，著手建設(shè)種植養(yǎng)殖基地，開始發(fā)展本土科技啟蒙教育?！?/p>

據(jù)陶武老師介紹，當(dāng)時他和周大行校長、郭榮幸等老師，經(jīng)常在銅山周邊的山林尋找樹苗和野草，再移植到校園里，形成現(xiàn)在看到的生態(tài)林基地的雛形；挖草藥回來種植，建成中草藥培養(yǎng)基地；采集附近地表的土壤、石頭、地衣等原材料，制成標(biāo)本，陳列在教室里；很多農(nóng)具在市場上買不到，他們便不辭勞苦地走訪了很多鄉(xiāng)村的老木匠，請人制作樣本，帶回學(xué)校給學(xué)生提供原始的學(xué)習(xí)素材……“我們的想法就是花最少的錢辦最多的事。”陶武老師樸實的話語中透出無奈，卻又蘊(yùn)含著智慧。走“農(nóng)村種植養(yǎng)殖實踐基地”的思路為“銅小”的科技啟蒙教育開辟了新穎獨特的空間。

學(xué)校根據(jù)周邊山林農(nóng)田的環(huán)境特點，結(jié)合農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，陸續(xù)建設(shè)了苗木、蔬菜、生態(tài)林、中草藥、小氣象、花卉、肉鴿養(yǎng)殖七個極具農(nóng)村特色的校內(nèi)科技活動基地。在這些活動基地初具規(guī)模后，學(xué)校進(jìn)一步開發(fā)周邊社會資源，確立了千畝果園、生態(tài)農(nóng)業(yè)園等校外科技活動基地。這些特色基地的建設(shè)為學(xué)生開展研究、動手實踐提供了理想的舞臺，極大豐富了學(xué)生的科技活動內(nèi)容。

圖1 花卉科技活動基地

特色形成之后，還要使特色教育在整個學(xué)校里形成一種恒定的教化氛圍，“銅小”人繼續(xù)開動腦筋。夏翠蓮校長說，必須堅持“三全策略”，即全員參與，全體師生都要參與學(xué)?？萍冀逃蝗嫱崎_，不僅在科技活動課上開展科技教育，還要在所有學(xué)科課程中滲透科技教育，并以社會實踐活動拓展學(xué)生的科學(xué)視野；全程實施，將科技教育貫穿在學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)生涯的始終。

為了科技教育的落實與執(zhí)行，“銅小”從上至下形成了一套完善的組織機(jī)制。首先，成立了由校長擔(dān)任組長的科技教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)置“科技教育辦公室”(以下簡稱“科教室”)，指導(dǎo)全校科技教育工作。班主任作為科技輔導(dǎo)員，具體組織學(xué)生的科技活動。其次，抓好科技教師隊伍的建設(shè)，通過外出培訓(xùn)、邀請專家來校開設(shè)講座等方式，努力提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2.不只在課堂，更落實在校園的每一寸土地上

“銅小”科技教育的熏陶氛圍，表現(xiàn)在利用校園的實體環(huán)境對孩子進(jìn)行熏染。一進(jìn)校園大門，在教學(xué)樓前左手邊的空地上就能看到一片植物林，學(xué)校按照藻類→苔蘚→蕨類→裸子植物→被子植物的順序，再現(xiàn)了植物的進(jìn)化過程，每種植物前都有標(biāo)牌，清楚地介紹該類植物的生活習(xí)性等。在這片活的植物標(biāo)本林中，穿插著動物標(biāo)本，介紹地球上動物進(jìn)化的過程。

學(xué)校先后完善了多處科技景點，如：精心打造了《科技之花》雕塑；布置了一批富有啟迪意義的科學(xué)小故事展板；開辟了“科技童心”欄目，展示學(xué)生科技成果；創(chuàng)編體現(xiàn)科技理念的標(biāo)語；制作了小小發(fā)明家掛像及作品介紹等。

校園主干道設(shè)置有太陽能路燈；教學(xué)樓后方有雨水資源循環(huán)利用裝置，平時收集雨水進(jìn)地窖，可用于打掃衛(wèi)生及校園植物林的灌溉；校園東北角飼養(yǎng)著肉鴿和其他野生或家養(yǎng)的禽類等，旁邊是植物生態(tài)林……蘊(yùn)含著科普知識的裝置小景、有關(guān)科學(xué)發(fā)明的名人名言以及學(xué)生所獲榮譽(yù)的張貼畫，更是在教室和校園里隨處可見。漫步在校園里，有一種讓人置身于“科學(xué)大觀園”的感覺。“銅小”科教室主任郭榮幸介紹，雖然學(xué)校周邊資源非常豐富，但學(xué)生上課期間畢竟不能隨意去河邊及山林里，所以他和科技組的教師利用空暇時間把當(dāng)?shù)匾巴饷F的樹、草移植到校園里，學(xué)生平時在?；蛘哒n后就能到這里觀察和記錄各類植物的生長情況。

3.不僅有科學(xué)實驗室，更有眾多的實踐活動室

隨著時間的推移，實踐基地的建立已不能滿足全校師生科普教學(xué)需求。自2005年開始，學(xué)校陸續(xù)新建或翻新了一批教室，即目前位于教學(xué)樓四層的生態(tài)室、研究室、創(chuàng)造室、標(biāo)本室、電子室、農(nóng)具室六個科技實踐活動室。截至2012年年底，“銅小”除了有標(biāo)準(zhǔn)化的小學(xué)“科學(xué)實驗室”，更有為了配合教學(xué)活動而建成的科技實踐活動室，已基本能夠滿足小學(xué)科學(xué)科普課程的教學(xué)需求?，F(xiàn)為科教室副主任的陶武老師說：“最開始建生態(tài)室時，前校長周大行自己掏腰包墊了一部分資金。這些年的科技教育之路能夠堅持下來，很大原因是無論在多么困難的情境下，校領(lǐng)導(dǎo)始終堅持這條道路，對科技活動場所建設(shè)舍得投入，對科技活動給予充分支持，對科技教師十分重視。”

圖2 學(xué)生開展“向晴天取水”的研究活動

另外，學(xué)校少年科學(xué)院的成立為科技教育提供了一個有效的載體，確保了學(xué)?？萍蓟顒幽軌蚋挥谐尚У亻_展。目前少年科學(xué)院有小研究員100多名，他們均是通過班級推薦、年級競選等一系列環(huán)節(jié)脫穎而出的。少年科學(xué)院實行自主管理，現(xiàn)已開設(shè)肉鴿養(yǎng)殖、中藥栽培、蔬菜種植、航模、環(huán)保等10個研究所和興趣小組。

除平時分組分年級開展的科技活動課程，每年11月，“銅小”都要舉辦盛大的“科技節(jié)”活動，全校師生盡情徜徉在科技的海洋之中，觀看科技影片、閱讀科技書籍、參與各種科技發(fā)明的介紹和宣傳，校園彌漫著濃厚的科技?xì)庀?。成百上千件精美小制作、富有?chuàng)意的小發(fā)明、奇思妙想的科幻畫、有板有眼的小調(diào)查等，都凝結(jié)著師生的智慧和心血。記者走進(jìn)一間科技操作室，教室中央矩形臺桌面上層層疊疊擺放著學(xué)生的作品，教室前端墻面巨大的相框里，貼滿了過去多年科技活動或重大事件的照片，郭榮幸主任說：“這些照片包含了師生們太多的心血，異常珍貴，無論什么時候、無論換什么場地，我都舍不得丟掉它們！”科教室副主任陶武說，今后學(xué)校的科技教學(xué)將從“粗放”向“精細(xì)”轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生動手操作等能力的培養(yǎng)，希望除了能在室外實踐基地開展活動，還能在有機(jī)床的通用操作室進(jìn)行模型加工制作等。

圖3 “科技節(jié)”活動中學(xué)生的作品

4.不僅高質(zhì)量實施國家課程，更有校本課程推動特色發(fā)展

當(dāng)別人把科學(xué)課程視為“副課”時，“銅小”卻將其視為與“語數(shù)外”一樣的“主課”。不僅如此，還開發(fā)出校本課程，以推動“銅小”的科技教育特色發(fā)展。

“銅小”早在“九五”“鄉(xiāng)村小學(xué)科技啟蒙教育研究”課題中，便確定了學(xué)校的科技啟蒙教育方針，強(qiáng)調(diào)“啟蒙”與“滲透”。“ 滲透”指的是把科學(xué)的觀念和初步的科學(xué)技能滲透在學(xué)科課程的知識教育和能力培養(yǎng)之中，滲透在活動課程的興趣培養(yǎng)之中，滲透在學(xué)生一切日常學(xué)習(xí)之中，達(dá)到潤物細(xì)無聲的境地。

“銅小”在把科技教育作為學(xué)校特色發(fā)展的過程中，不斷積累科技教育的素材，總結(jié)科技教育經(jīng)驗，逐步形成科技教育的校本課程。校本教材《銅小科技》就是根據(jù)不同年齡階段孩子的特點，設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容：低年級為興趣培養(yǎng)，以觀察了解的方式加入到學(xué)校的科技教育中；中年級為科技素養(yǎng)的發(fā)展階段，以動手動腦、實驗操作為主；高年級為科技素養(yǎng)的提高階段，以發(fā)明創(chuàng)造為主。各年級科技教育校本教材既體現(xiàn)連續(xù)性又相互獨立，將科技意識、科技知識、科技技能貫穿于實踐活動中，加強(qiáng)了校本教育的針對性和科學(xué)性。通過校本教材的學(xué)習(xí)，使孩子們了解到科學(xué)就在身邊，生活中處處有科學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)孩子們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣。

“銅小”科技教育校本課程的最大亮點不是知識傳播，而是體現(xiàn)在科技實踐活動中。每周至少一節(jié)的科技活動課是強(qiáng)化科技教育的最佳時機(jī)。每一門學(xué)科的任課教師都知曉各科滲透的科技教育內(nèi)容，掌握學(xué)科滲透的方法，能夠充分發(fā)揮學(xué)?？萍冀逃奶厣?，開展科技實踐活動。

面對未來，讓尚新理念提升科技教育創(chuàng)新力

“銅小”的科技啟蒙教育如火如荼地進(jìn)行著，也帶來了令人矚目的成果：學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)造在各級各類比賽中多次獎項，目前已有兩位學(xué)生獲得“中國少科院小院士”稱號；勤勤懇懇工作十幾年的科技老師郭榮幸被評為“南京市勞動模范”；關(guān)于“銅小”科技教育的新聞屢屢見諸媒體……

為了將學(xué)?，F(xiàn)已形成的科技啟蒙教育特色之路繼續(xù)深化發(fā)展，踏實的“銅小”人正在積極進(jìn)行探索。夏翠蓮校長說，科技教育已成為一種文化深深融入學(xué)校的血液之中，這一特色不會因為校領(lǐng)導(dǎo)的更替而改變，堅定地在這條道路上走下去是每一位“銅小”管理者的責(zé)任。在新時期，學(xué)校如何進(jìn)一步發(fā)展，是一個值得思考的問題。 “我們提出的發(fā)展戰(zhàn)略是‘豐富科技文化內(nèi)涵，打造尚新教育品牌’”，夏翠蓮校長說。

“銅小”的科技啟蒙教育特色之路創(chuàng)出了自己的品牌，走出了南京，走向了全國，這是南京科技特色教育的驕傲?？萍冀逃鳛閷W(xué)校的辦學(xué)特色，不僅提升了“銅小”的辦學(xué)品位與檔次，更為銅山人提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源，為“銅小”教師的專業(yè)成長提供了堅實的平臺。然而一所偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)，十幾年如一日開拓科教特色之路并非易事，我們期待，對于像“銅小”這樣堅持不懈追求發(fā)展的學(xué)校，教育行政部門與教育研究機(jī)構(gòu)能夠給予更多的引領(lǐng)和支持。