王 中

東亞近鄰韓國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，職業(yè)教育發(fā)達(dá)，締造了舉世矚目的“漢江奇跡”，成為繼日本和新加坡之后的第三個(gè)亞洲發(fā)達(dá)國(guó)家。近年來(lái)，雖然兩次受到金融危機(jī)的沖擊，但是依靠政府、人民和企業(yè)的努力，均較為成功地走出困境。當(dāng)前，韓、中兩國(guó)職業(yè)學(xué)校均已將專(zhuān)業(yè)建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)性工程、內(nèi)涵建設(shè)的重要載體。筆者通過(guò)實(shí)地調(diào)研、查閱文獻(xiàn)，對(duì)兩國(guó)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)模式、質(zhì)量效益等五個(gè)方面進(jìn)行分析與比較，以資借鑒，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā):是否有效對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求

韓國(guó)職業(yè)學(xué)校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的對(duì)接首先是專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的有效對(duì)接，政府較好地發(fā)揮了宏觀調(diào)控作用，統(tǒng)籌職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)布局，使職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)緊密貼近國(guó)家的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)，并形成動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。一是專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)能夠主動(dòng)對(duì)接國(guó)家支柱產(chǎn)業(yè)，鞏固支柱產(chǎn)業(yè)人力資源的優(yōu)勢(shì)。比如:電子、機(jī)械、生化、汽車(chē)，這些產(chǎn)業(yè)依靠技術(shù)創(chuàng)新，已經(jīng)在國(guó)際上取得明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，形成了自己的創(chuàng)新體系。二是政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，專(zhuān)業(yè)布局分工合理。比如舉辦專(zhuān)門(mén)的商科學(xué)校、工業(yè)學(xué)校，專(zhuān)業(yè)布局明確，專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)涇渭分明，資源得到有效配置。三是遵循專(zhuān)業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。對(duì)于人才市場(chǎng)新需求，各校主要基于自身的辦學(xué)基礎(chǔ)和能力，在已有的專(zhuān)業(yè)群或?qū)I(yè)鏈上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)拓展或教學(xué)內(nèi)容的更新。四是辦學(xué)規(guī)模得到控制，有效防止學(xué)校巨型化傾向。職業(yè)學(xué)校每個(gè)專(zhuān)業(yè)招生的人數(shù)不多，有利于人才的培養(yǎng)與就業(yè)。比如:順天市人口約27萬(wàn)，辦學(xué)規(guī)模較大的順天工業(yè)高等學(xué)校2012年春學(xué)期在籍學(xué)生人數(shù)1212人，共設(shè)有機(jī)械、電子、生化、建筑、土木、汽車(chē)六個(gè)專(zhuān)業(yè)，各專(zhuān)業(yè)分別為307人、206人、199人、199人、195人、106人，這六個(gè)專(zhuān)業(yè)每年畢業(yè)生約400多人，主要對(duì)接順天市的工業(yè)集團(tuán)、Juam工業(yè)聯(lián)合體、現(xiàn)代鋼管株式會(huì)社等多家大型現(xiàn)代制造企業(yè)。

我國(guó)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)與韓國(guó)既有相似之處，但情況更為復(fù)雜。一是在專(zhuān)業(yè)布局上，由于條塊分割、多頭管理，形成既有交通、汽車(chē)、建設(shè)、衛(wèi)生、藝術(shù)、旅游、機(jī)電、生物、經(jīng)貿(mào)等專(zhuān)門(mén)學(xué)校，也有專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)比較齊全的大型職業(yè)教育中心的格局，有利的一面是可以發(fā)揮多元主體辦學(xué)的積極性，不利的一面是容易造成重復(fù)建設(shè)、投資不均衡，導(dǎo)致不同學(xué)校的同一專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)能力建設(shè)水平差距很大。二是我國(guó)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置統(tǒng)籌機(jī)制仍然沒(méi)有建立。由于專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，容易導(dǎo)致一些學(xué)校不顧自身?xiàng)l件，專(zhuān)業(yè)越辦越多，品質(zhì)越辦越差，教育資源低效配置，而且有巨型化發(fā)展趨勢(shì)。三是專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)的技術(shù)越來(lái)越規(guī)范，但是專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的動(dòng)態(tài)調(diào)整缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。專(zhuān)業(yè)設(shè)置之初的調(diào)研、論證能夠主動(dòng)聽(tīng)取企業(yè)的意見(jiàn)，但專(zhuān)業(yè)設(shè)置之后的可持續(xù)發(fā)展研究往往被學(xué)校忽視。

二、課程建設(shè):是否實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)核，體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的具體要求，確保人才培養(yǎng)的正確方向。韓國(guó)職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，緊盯人才需求的變化，力爭(zhēng)跟上產(chǎn)業(yè)技術(shù)與管理的進(jìn)步。一是注重能力培養(yǎng)。韓國(guó)人才需求趨勢(shì)表明，單純技能型人才需求漸少，技術(shù)、技能兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才需求漸增。[1]近年來(lái)，在提升人才培養(yǎng)的吻合度方面，韓國(guó)職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)以?xún)?yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、重視能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，從單一的技能訓(xùn)練開(kāi)始向復(fù)合型人才培養(yǎng)方向發(fā)展。二是注重課程內(nèi)容的有機(jī)整合。職業(yè)學(xué)校通過(guò)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)課程體系。過(guò)去，職業(yè)學(xué)校也存在過(guò)于注重單一技能訓(xùn)練和職業(yè)資格證書(shū)考試的傾向，而課程體系又未及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致理論課程和實(shí)踐課程不匹配，學(xué)生無(wú)所適從。[2]三是增加課程模塊。職業(yè)學(xué)校根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展，不斷調(diào)整教學(xué)項(xiàng)目，增加新模塊，滿(mǎn)足新的學(xué)習(xí)與就業(yè)需求。比如:慶北職業(yè)專(zhuān)門(mén)學(xué)校先后增加了系統(tǒng)化控制、汽車(chē)機(jī)械電氣化技術(shù)、電子通訊、電子自動(dòng)化等課程[3]，以適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

我國(guó)職業(yè)學(xué)校在課程建設(shè)已經(jīng)從封閉走向開(kāi)放，與韓國(guó)相似的是，課程建設(shè)能夠通過(guò)校企合作，借助行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家、課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家的力量，組建課程改革咨詢(xún)委員會(huì)、課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量有較大幅度的提升。不同之處在于，我國(guó)一些職業(yè)學(xué)校開(kāi)始將技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)納入課程體系，讓所有學(xué)生分享技能大賽成果。技能大賽作為我國(guó)職業(yè)教育的一項(xiàng)基本制度，已成為職業(yè)學(xué)校深化教育教學(xué)改革最重要的平臺(tái)，將技能大賽的成果與課程建設(shè)有機(jī)整合正成為職業(yè)學(xué)校新的嘗試。總之，如何發(fā)揮課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，通過(guò)借鑒國(guó)際先進(jìn)職業(yè)教育理念，對(duì)接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位要求，吸收技能大賽成果，進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程內(nèi)容，是雙方共同努力的方向。

三、教學(xué)團(tuán)隊(duì):是否注重企業(yè)實(shí)踐鍛煉

數(shù)量、結(jié)構(gòu)、水平和敬業(yè)精神是職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要因素。韓國(guó)職業(yè)學(xué)校教師數(shù)量充足，結(jié)構(gòu)合理，有較強(qiáng)的敬業(yè)精神，在教師的引進(jìn)方面特別注重企業(yè)經(jīng)歷的考察。韓國(guó)職業(yè)院校聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師時(shí)，除了學(xué)歷條件外，必須有相關(guān)知名企業(yè)工作經(jīng)歷。如果是聘請(qǐng)教授級(jí)的專(zhuān)業(yè)教師，則要較長(zhǎng)的企業(yè)工作年限。[4]就順天工業(yè)高等學(xué)校來(lái)看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):一是教師人數(shù)充足。學(xué)校共有教師95人，生師比為12.8:1。二是基礎(chǔ)課教師與專(zhuān)業(yè)課教師人數(shù)大體在1:1，專(zhuān)業(yè)教師略多于基礎(chǔ)課教師，隊(duì)伍穩(wěn)定，注重專(zhuān)業(yè)老師下企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉。各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任專(zhuān)業(yè)教師人數(shù)分別為機(jī)械9人，電子、生化、建筑、設(shè)計(jì)分別為6人，汽車(chē)3人。三是學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全。學(xué)校設(shè)有校醫(yī)、營(yíng)養(yǎng)師、就業(yè)指導(dǎo)師12人，均參與教學(xué)工作。另有音樂(lè)教師1人、美術(shù)教師2人，其中體育教師有10人之多，除了傳統(tǒng)的球類(lèi)課程，能夠開(kāi)設(shè)跆拳道、拳擊等六大類(lèi)課程，有利于學(xué)生全面發(fā)展。四是企業(yè)兼職教師數(shù)量較少。學(xué)校有5人為企業(yè)兼職教師，長(zhǎng)期在校從事教學(xué)實(shí)訓(xùn)工作。企業(yè)兼職教師數(shù)量少、學(xué)校教師與企業(yè)交流少是韓國(guó)職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制約因素。

我國(guó)職業(yè)學(xué)校主干專(zhuān)業(yè)或重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師配備較齊全，且學(xué)歷、職稱(chēng)達(dá)到專(zhuān)業(yè)設(shè)置的較高標(biāo)準(zhǔn)，但與韓國(guó)職業(yè)學(xué)校相比，一是存在數(shù)量與結(jié)構(gòu)的差異。我國(guó)職業(yè)學(xué)校教師配備總量上明顯不足，《2010年度國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目學(xué)校遴選基本條件》規(guī)定，申報(bào)學(xué)校生師比應(yīng)為16:1-20:1，許多學(xué)校由于編制、經(jīng)費(fèi)、以及崗位的學(xué)歷、能力要求等原因，難以實(shí)現(xiàn)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在人才引進(jìn)方面，我國(guó)更注重優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師的引進(jìn)，在生師比計(jì)算時(shí)，也常常以專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師作為計(jì)算單位，基礎(chǔ)課教師的引進(jìn)培養(yǎng)使用沒(méi)有得到足夠的重視。二是存在管理制度的差異。我國(guó)在職業(yè)教育師資培養(yǎng)制度建設(shè)方面要優(yōu)于韓國(guó)，近年來(lái)，建立了從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師的綠色通道、職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)掛職鍛煉制度、企業(yè)兼職教師制度，明確了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的比例和結(jié)構(gòu)要求。當(dāng)然也存在著需要完善的地方，比如專(zhuān)業(yè)帶頭負(fù)責(zé)人制度的完善，特別是職業(yè)教育界對(duì)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人制度的重要性沒(méi)有得到足夠重視，如何培養(yǎng)、有效使用既懂專(zhuān)業(yè)建設(shè)，又精通企業(yè)生產(chǎn)工藝的負(fù)責(zé)人梯隊(duì)是重要的研究課題。一些職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人往往由行政部門(mén)負(fù)責(zé)人兼任，雖然有利于協(xié)調(diào)和整合教學(xué)資源，但由于行政事務(wù)的纏擾，無(wú)暇進(jìn)行專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的工作研究，導(dǎo)致自身專(zhuān)業(yè)水平停滯不前。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)還缺乏相應(yīng)的制度，教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝聚力較差，不能形成有效的合力。

四、培養(yǎng)模式:是否注重職業(yè)素養(yǎng)提升

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式與普通教育有著明顯的差異，學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)放在突出的位置。韓國(guó)職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上，非常注重學(xué)生實(shí)踐能力和基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。一是確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。在時(shí)間安排上，韓國(guó)職校生學(xué)年在校學(xué)習(xí)時(shí)間約200天，在校學(xué)習(xí)時(shí)間至少兩年半，在最后一個(gè)學(xué)期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，時(shí)間由專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案確定，一般為1至4個(gè)月不等。二是注重校內(nèi)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容注重文化教育和專(zhuān)業(yè)教育的平衡，而且重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，由于學(xué)生人數(shù)較少，有適合的實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)訓(xùn)安排合理，學(xué)生能夠得到充足的技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)；在教學(xué)方法上，專(zhuān)業(yè)教師能較好地運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，注重理實(shí)一體、做中學(xué)、做中教，充分體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車(chē)間就是主課堂的理念。三是注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練。在教學(xué)管理過(guò)程中，非常重視學(xué)生紀(jì)律教育，學(xué)生遵守紀(jì)律的意識(shí)非常強(qiáng)。上述特點(diǎn)表明，韓國(guó)職業(yè)教育對(duì)頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合認(rèn)識(shí)已理性回歸，在大力加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)、改善辦學(xué)條件的今天，在校內(nèi)能夠開(kāi)展技能提升的情況下，減少頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，提高頂崗實(shí)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，才能從制度層面保障辦學(xué)質(zhì)量。

工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)是我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要模式，項(xiàng)目教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、主題教學(xué)、崗位教學(xué)、學(xué)徒制等現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式得到廣泛運(yùn)用。而且，我國(guó)部分地區(qū)職業(yè)學(xué)校投入力度大，學(xué)校實(shí)訓(xùn)裝備甚至優(yōu)于韓國(guó)。與韓國(guó)相比，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)也存在一定缺陷:一是普遍實(shí)行2+1，即:兩年在校學(xué)習(xí)，一年頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，實(shí)習(xí)效果不佳。二是人才方案的制訂不能與行業(yè)企業(yè)人才需求有效對(duì)接，而且推行一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)要求，偏離了學(xué)生多元發(fā)展的需求。三是沒(méi)有根據(jù)職校生學(xué)習(xí)能力的顯著差異采取分層教學(xué)制、走班制、學(xué)分制和導(dǎo)師制。四是德育課程的育人作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮，知性德育的特點(diǎn)還非常明顯。

五、質(zhì)量效益:能否服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展

影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素是多方面的，筆者重點(diǎn)考察了韓國(guó)職業(yè)學(xué)校的組織管理水平與學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，韓國(guó)職業(yè)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)更具有現(xiàn)代性、開(kāi)放性，管理注重扁平化，學(xué)生就業(yè)率高，基本都能找到滿(mǎn)意的工作。一是注重用外部力量促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量的提升。韓國(guó)職業(yè)學(xué)校實(shí)行專(zhuān)業(yè)系（部）二級(jí)管理的組織結(jié)構(gòu)模式，通過(guò)拓寬管理幅度，減少管理層級(jí)來(lái)提高工作效率。學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)、校友會(huì)負(fù)責(zé)人積極參與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，并出席學(xué)校的重要活動(dòng)。二是畢業(yè)生就業(yè)率高，學(xué)生比較滿(mǎn)意就業(yè)現(xiàn)狀。韓國(guó)職業(yè)學(xué)校招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，以就業(yè)為導(dǎo)向，由于人才培養(yǎng)質(zhì)量較好，學(xué)生畢業(yè)時(shí)基本上都能落實(shí)工作崗位。2012年順天工業(yè)高等學(xué)校12位優(yōu)秀畢業(yè)生被一家知名光伏企業(yè)錄用，成為學(xué)校的驕傲，學(xué)校在大樓外墻上專(zhuān)門(mén)張掛了帶學(xué)生彩照的巨幅宣傳畫(huà)，該校的辦學(xué)成效當(dāng)年得到了全羅南道的嘉獎(jiǎng)。學(xué)校的這些做法有利于科學(xué)決策、樹(shù)立良好的社會(huì)形象、提升畢業(yè)生對(duì)母校的歸屬感和價(jià)值認(rèn)同。

眾所周知，專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的調(diào)整、課程體系的完善、教師隊(duì)伍水平的提升，同一專(zhuān)業(yè)不同學(xué)歷和技能水平的有機(jī)銜接決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，這種多維的動(dòng)態(tài)性既有企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求、學(xué)生多元發(fā)展的需求，也有職業(yè)教育體系自我完善的內(nèi)生動(dòng)力。制約韓國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素是:中職是“斷頭”教育，在高技能人才方面尚不能滿(mǎn)足企業(yè)的需求，而未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇主要取決于專(zhuān)業(yè)建設(shè)在職業(yè)教育體系中的合理分工與布局。我國(guó)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)門(mén)類(lèi)多、體系構(gòu)建日趨完善，既有中職、中技，也有五年一貫制、3+2高技、高中后高技和技師，也有通過(guò)對(duì)口單招升入本專(zhuān)科高校、以及3+2、3+3、3+4、5+2等中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目，較好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)在不同學(xué)歷層次中內(nèi)涵建設(shè)的有機(jī)對(duì)接與可持續(xù)發(fā)展，能夠滿(mǎn)足學(xué)生多元發(fā)展、職業(yè)轉(zhuǎn)換的現(xiàn)實(shí)需求。

六、中、韓職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)比較中的幾點(diǎn)啟示

中、韓兩國(guó)有著相同的文化背景，都建立了以出口為主導(dǎo)、以制造業(yè)為主體的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，也存在著人多地少、資源匱乏的問(wèn)題。兩國(guó)雖然重視發(fā)展職業(yè)教育，但是傳統(tǒng)的就業(yè)觀仍然根深蒂固，職業(yè)教育改革發(fā)展的道路仍然艱辛漫長(zhǎng)。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)程中難免會(huì)存在發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以及制度瓶頸，需要辯證審視，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，并進(jìn)一步創(chuàng)新相應(yīng)的體制和機(jī)制。

（一）正確認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

通過(guò)中、韓兩國(guó)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的比較，作為重要的民生工程，職業(yè)教育取得了令人矚目的成績(jī)，對(duì)發(fā)展本國(guó)經(jīng)濟(jì)作出了巨大的貢獻(xiàn)，韓、中兩國(guó)在辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、培養(yǎng)模式等方面已經(jīng)沒(méi)有明顯的差距，當(dāng)然也共同面臨一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如:專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度的問(wèn)題、人才方案與行業(yè)企業(yè)崗位有效對(duì)接問(wèn)題、教師個(gè)體培訓(xùn)、隊(duì)伍管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)問(wèn)題、教學(xué)資源配置與教育信息化的問(wèn)題、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法問(wèn)題，這些問(wèn)題既有中職教育自身的局限性而難以克服，也有通過(guò)努力可以改善的方面，需要從專(zhuān)業(yè)設(shè)置與開(kāi)發(fā)、課程教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)實(shí)施與管理、產(chǎn)教結(jié)合與校企合作、質(zhì)量效益等方面逐一梳理，并參照先進(jìn)國(guó)家的典型經(jīng)驗(yàn)，綜合考量。職業(yè)學(xué)校須進(jìn)一步更新理念，形成正確認(rèn)識(shí)、逐步解決這些問(wèn)題，既不妄自菲薄，也不妄自尊大，循序漸進(jìn)，腳踏實(shí)地，才能進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，才能切實(shí)改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量，改善職業(yè)教育形象。

（二）尋求突破專(zhuān)業(yè)建設(shè)的制度樊蘺

職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，又具有動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，發(fā)展職業(yè)教育既要看到光鮮的一面，也要看到制約因素，尋求制度上的突破。比如:韓國(guó)職業(yè)教育如何明晰現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵，打通中高職銜接的制度瓶頸，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是迫切需要解決的核心問(wèn)題；我國(guó)職業(yè)教育推進(jìn)校企深度合作，需要通過(guò)加強(qiáng)制度建設(shè)，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校發(fā)揮主動(dòng)進(jìn)取精神，提升自身的辦學(xué)水平，才能尋找到更多的校企雙方合作的利益共同點(diǎn)，校企合作不能靠政府壓制企業(yè)或者單純給企業(yè)減稅來(lái)撮合；專(zhuān)業(yè)是立校之本，需要共同關(guān)注的是如何完善專(zhuān)業(yè)的品牌和特色建設(shè)制度，彰顯專(zhuān)業(yè)的生命與活力，提供高質(zhì)量的職業(yè)教育，而不僅僅是讓學(xué)生享受免費(fèi)教育。如何準(zhǔn)確把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，豐富專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，需要通過(guò)完善專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人制度，明確專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人的職責(zé)，賦予專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人權(quán)限，真正實(shí)現(xiàn)行家治教。

（三）科學(xué)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)建設(shè)的未來(lái)方向

中、韓兩國(guó)鄙薄職業(yè)教育的情況都還是客觀存在的。如果疏于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的科學(xué)規(guī)劃，不能把握專(zhuān)業(yè)建設(shè)的未來(lái)方向，職業(yè)教育還可能陷入發(fā)展困境。筆者認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展仍需秉持開(kāi)放的理念，作為重要的民生工程，認(rèn)真立足“兩個(gè)服務(wù)”，即:服務(wù)于實(shí)體經(jīng)濟(jì)，服務(wù)于人的終身發(fā)展。實(shí)體經(jīng)濟(jì)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的命脈，由于科技與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，使生產(chǎn)工藝、技術(shù)手段等許多方面都發(fā)生了動(dòng)態(tài)變化，一些生產(chǎn)崗位對(duì)操作技能、設(shè)備維護(hù)、現(xiàn)場(chǎng)管理等方面提出了更高的要求，企業(yè)迫切需要那種既通曉理論，又能解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)技能型人才，對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提出了更高的要求，這是專(zhuān)業(yè)建設(shè)始終要堅(jiān)持的努力方向。切實(shí)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，打通中、高等職業(yè)教育之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的相互支持、有機(jī)融合，構(gòu)建人才成長(zhǎng)的立交橋、服務(wù)企業(yè)各類(lèi)需求的公共平臺(tái)，才能真正滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人力資源需求。

[1]任毅梅.韓國(guó)職業(yè)培訓(xùn)師資的培養(yǎng)[J].海外職業(yè)培訓(xùn)，1999（2）:49.

[2][韓]崔俊燮，高貴大.韓國(guó)職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置的問(wèn)題與解決辦法[J].海外職業(yè)教育，2001（11）:63.

[3]樸永周.開(kāi)拓創(chuàng)新培養(yǎng)復(fù)合型人才——從韓國(guó)慶北職業(yè)專(zhuān)門(mén)學(xué)?？错n國(guó)職業(yè)教育[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2004（9）:61-62.

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