文/陳永紅

隨著教育信息化的推進(jìn)，國(guó)內(nèi)許多高校都開(kāi)始采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，我們搜集了國(guó)內(nèi)應(yīng)用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的近300多所學(xué)校的應(yīng)用案例，對(duì)這些高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和分析，總結(jié)了在高校中實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的關(guān)鍵成功因素，希望能夠?qū)ζ渌麑W(xué)校制訂具體的措施有所啟發(fā)。

多部門(mén)的密切配合

高校要推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，首要因素是要有職責(zé)明確的職能部門(mén)來(lái)全權(quán)負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)此事，這往往需要技術(shù)部門(mén)和教學(xué)管理部門(mén)的密切配合。技術(shù)部門(mén)就是指網(wǎng)絡(luò)中心、現(xiàn)代教育中心或信息中心，教學(xué)管理部門(mén)就是教務(wù)處，這兩個(gè)部門(mén)的密切協(xié)作對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)應(yīng)用至關(guān)重要。案例顯示，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)應(yīng)用比較好的學(xué)校往往都是由技術(shù)部門(mén)和教學(xué)管理部門(mén)緊密配合，協(xié)同推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。

學(xué)校有相應(yīng)的政策

在教學(xué)管理部門(mén)的指導(dǎo)或支持下，學(xué)校還需要制定一系列的面向網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)政策。有些學(xué)校將教學(xué)成果申報(bào)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)掛鉤。例如，北京聯(lián)合大學(xué)規(guī)定申請(qǐng)教改課題的教師，需要有網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的環(huán)節(jié)；有些學(xué)校對(duì)課程教學(xué)過(guò)程提出了明確的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)要求，如深圳信息職業(yè)學(xué)院要求學(xué)院所有校級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課程必須引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)；暨南大學(xué)鼓勵(lì)老師將日常作業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成；煙臺(tái)大學(xué)則要求教學(xué)過(guò)程中必須要有答疑環(huán)節(jié)，引導(dǎo)老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。所有的這些政策措施都是為了激勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中更多地采用網(wǎng)絡(luò)來(lái)輔助日常的教學(xué)過(guò)程。許多學(xué)校制訂了具體的激勵(lì)政策，有些學(xué)校通過(guò)增加網(wǎng)絡(luò)課時(shí)的方式來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)教師，比如中山大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中心，鼓勵(lì)教師將課程的原定課時(shí)的一定比例投入到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)上，增加線(xiàn)上的教學(xué)活動(dòng)。還有一些學(xué)校通過(guò)年度總結(jié)表彰大會(huì)的方式鼓勵(lì)教師，如河北師范大學(xué)，每年會(huì)做關(guān)于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的評(píng)審，并在年度總結(jié)表彰大會(huì)上頒獎(jiǎng)。

為了推動(dòng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的應(yīng)用，在歐美很多高校，如普林斯頓大學(xué)、普渡大學(xué)等，都在教育技術(shù)部門(mén)或教師發(fā)展中心設(shè)立專(zhuān)職的教學(xué)設(shè)計(jì)師（Instructional Designer）崗位，他們幫助授課老師進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并協(xié)助教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的建立和實(shí)施。目前國(guó)內(nèi)的高校還很少有教學(xué)設(shè)計(jì)師的崗位，基本是依賴(lài)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)管理員從技術(shù)上來(lái)支持教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用，并幫助教師解決課程建設(shè)中的問(wèn)題。案例顯示，如果系統(tǒng)管理員責(zé)任心強(qiáng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程比較了解，與任課教師有密切的溝通和配合，則學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)就比較好。

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的成功案例

從網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)應(yīng)用的課程類(lèi)別來(lái)看，目前許多高校在通識(shí)課、公共課等不同的課程上都采用了不同形式的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程創(chuàng)新。通識(shí)課的應(yīng)用是最普遍的，如上海師范大學(xué)基于Bb平臺(tái)的《音樂(lè)欣賞》課程教學(xué)，81名學(xué)生中有68位認(rèn)為，使用Bb網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)音樂(lè)欣賞課程的學(xué)習(xí)有幫助。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)突破了教學(xué)的時(shí)間、空間的限制，老師不再是音樂(lè)欣賞資源的壟斷者，而是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。公共課的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)應(yīng)用也很多，如廣東商學(xué)院的《大學(xué)生心理健康教育》課程，使用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的靈活性，實(shí)現(xiàn)了200多名學(xué)生的教學(xué)資源的共享，突出了學(xué)生的主體地位，注重教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)，一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)以課堂為中心轉(zhuǎn)向課內(nèi)課外并重。

有相當(dāng)一批學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)大膽進(jìn)行教學(xué)改革，例如，中山大學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)進(jìn)行大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)考試（《軍事理論》課程參加網(wǎng)絡(luò)考試的人數(shù)超過(guò)7900人），有效地解決了教室等教學(xué)設(shè)施和資源不足的情況，取得了良好的效果；南京審計(jì)學(xué)院探索了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)展校內(nèi)自評(píng)工作，有效地降低了以往調(diào)查問(wèn)卷紙張的花費(fèi)、人員的組織等工作，評(píng)估結(jié)果自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，大大提高了教學(xué)評(píng)估的效率和質(zhì)量。

綜上所述，從應(yīng)用Blackboard教學(xué)平臺(tái)的諸多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)案例分析來(lái)看，教育信息化要回歸教育本質(zhì)，技術(shù)上為教學(xué)服務(wù)，借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)促進(jìn)從以教師為中心的“教”向以學(xué)生為中心的“學(xué)”的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)支持教與學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。