杜 偉

(南京理工大學知識產權學院，江蘇南京 210094)

高校知識產權應用型人才培養(yǎng)路徑探究

杜 偉

(南京理工大學知識產權學院，江蘇南京 210094)

我國相關高校尚未形成知識產權人才特別是應用型知識產權人才的科學培養(yǎng)路徑，是應用型知識產權人才數量和質量難以滿足社會尤其是企業(yè)需要的主要因素。對于知識產權人才的培養(yǎng)，理工類高校與綜合類高校、政法類高校應當錯位發(fā)展，理工類高校要立足自身在企業(yè)所需應用型知識產權人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，借鑒發(fā)達國家培養(yǎng)知識產權應用復合型人才的經驗，從市場需要出發(fā)，明確知識產權應用型人才培養(yǎng)層次化與多學科交叉滲透的培養(yǎng)模式，并構建多元化的實踐教學體系。

知識產權應用型人才 培養(yǎng)路徑 理工類高校

一、問題的提出

新世紀以來，在知識產權戰(zhàn)略地位凸顯的背景下，我國將知識產權作為國家發(fā)展戰(zhàn)略來推進，于2008年頒布實施《國家知識產權戰(zhàn)略綱要》(以下簡稱《綱要》)，通過實施知識產權戰(zhàn)略，大力開發(fā)、利用和保護知識產權資源。知識產權人才是知識產權得以積極實施、有效保護、正確管理的保障和前提，為此，《綱要》把加強知識產權人才隊伍建設作為七大戰(zhàn)略措施之一》，指出，目前我國“知識產權服務支撐體系和人才隊伍建設滯后”，應“大規(guī)模培養(yǎng)各級各類知識產權專業(yè)人才，重點培養(yǎng)企業(yè)急需的知識產權管理和中介服務人才”。一般認為，與知識產權有關的行為可以劃分為創(chuàng)造、運用、管理和保護4個方面，其中知識產權創(chuàng)造的人才一般歸類為科技人才，而從事知識產權運用、管理和保護的人才被視為知識產權專業(yè)人才，二者在培養(yǎng)方式、職業(yè)取向方面存在明顯差異。［1］知識產權專業(yè)人才，包括以下幾類人員:1.從事知識產權公共管理事務的業(yè)務人員;2.知識產權司法審判人員;3.企事業(yè)單位從事知識產權事務的業(yè)務人員;4.社會從事知識產權中介或服務的專業(yè)人員;5.大學中從事知識產權教學的教師和研究所(中心)中從事知識產權研究的研究人員。對于這5類人才我們可將其分為研究型人才和實務型人才，兩種人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案應有所不同。［2］而《綱要》所指企業(yè)急需的知識產權管理和中介服務人才應當屬于具有理工背景、懂技術、懂法律、懂管理的實務型、應用型知識產權人才?？萍嫉陌l(fā)展決定企業(yè)是知識產權人才需求的主體，應用型知識產權人才的市場需求量大，在這種背景下，作為知識產權人才培養(yǎng)輸出地的我國相關高校，卻沒有形成知識產權人才特別是應用型知識產權人才的穩(wěn)定培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)方向不明，難以適應我國知識產權事業(yè)快速發(fā)展的需要。

二、應用型知識產權人才培養(yǎng)狀況檢視

(一)我國應用型知識產權人才培養(yǎng)狀況

我國的知識產權人才培養(yǎng)起步較晚，始于20世紀八十年代。當時，為適應《專利法》的實施需要，有關高校受原中國專利局和原國家教委的委托進行專利申請、代理、管理和技術轉移專門人員的培訓。1987年，在中國人民大學成立知識產權教學與研究中心，招收知識產權法第二學士學位班，并將其正式列入我國高等學校法學專業(yè)目錄中。隨后北京大學、華中科技大學等若干高校相繼建立知識產權專門教學研究機構，知識產權人才培養(yǎng)逐漸鋪開。在隨后的發(fā)展中，綜合類高校、政法類高校、理工類高校的知識產權人才培養(yǎng)及其教學模式日趨多樣，已經形成專業(yè)教育、普及教育和專門教育①相結合的培養(yǎng)形式，知識產權人才培養(yǎng)初顯成效。雖然我國高校在知識產權人才培養(yǎng)方面取得了不斐的成績，但與國際先進水平相比仍有差距，某種程度上制約了科技和經濟發(fā)展。具體表現為:

1.應用型知識產權人才的知識結構欠合理，培養(yǎng)質量亟待提升。在我國，由于知識產權是新興學科，起步晚，不同高校知識產權教學水平參差不齊，知識產權人才培養(yǎng)目標不清晰，培養(yǎng)方案不完善，沒有形成成熟的培養(yǎng)途徑，相對穩(wěn)定的培養(yǎng)模式，以及合理的課程體系和師資隊伍，影響到知識產權人才的素質和能力。知識產權專業(yè)教育方面，相關高校多堅持按單一的法學教育或管理學教育的目標、模式、課程結構等設置知識產權人才培養(yǎng)機制，法學的培養(yǎng)有余，不同學科之間在知識產權教學領域的交叉融合不足，培養(yǎng)的學生大都沒有理工背景，知識結構不合理。且偏重理論輕實踐，以理論教學為主，缺乏知識產權實務技能的訓練，與社會需求相脫節(jié)。在知識產權普及教育方面，大多數理工類高校非法學專業(yè)學生是通過知識產權通選課的途徑系統接受知識產權教育，當然也有些理工類高校根本就沒有設置知識產權通選課程。

2.應用型知識產權人才供需嚴重失衡，供不應求。由于我國絕大多數高校未設立專門的知識產權教學研究機構，知識產權法專業(yè)本科生教育只在少數幾所大學進行，加之一些綜合類高校、政法類高校知識產權第二學位、雙學位教育正在逐漸萎縮甚至在某些院校停招②，知識產權人才的培養(yǎng)難以滿足社會特別是企業(yè)對實務應用型知識產權人才的規(guī)模需要。以江蘇省為例，表現為:一方面，企業(yè)及研究機構知識產權管理人才缺乏。有關調研表明，企業(yè)和科研機構一般應按研究開發(fā)技術人員的1%～4%比例配置知識產權專業(yè)人員。［3］P112江蘇省企業(yè)與研究機構中現有從事研發(fā)人員42.77萬人，至少需要企業(yè)知識產權專業(yè)人才4300人以上，而目前全省絕大部分企業(yè)沒有配備專業(yè)的知識產權工程師。全省制造業(yè)企業(yè)目前從事知識產權工作的人員只有1000人左右，而其中達到知識產權工程師素質要求的僅200余人，致使知識產權管理和信息利用能力較低，低水平重復研發(fā)，浪費了科技創(chuàng)新資源。另一方面，知識產權中介服務人才極少?！笆晃濉蹦?，江蘇省專利代理人僅為283人，且平均年齡老化，35歲以下人員僅占9.26%，36歲 ～50歲占33.17%，51 ～60 歲占 13.1%，60歲以上人占44.4%。代理率不足必然導致專利申請質量不高。

(二)國外有關發(fā)達國家應用型知識產權人才培養(yǎng)狀況

國外兩大法系的美國、日本等發(fā)達國家知識產權人才的培養(yǎng)體現為復合應用型。在美國，因為知識產權傳統上與法律具有強烈的關聯，所以，教授知識產權的唯一機構是法學院。美國高校往往從大學理工科本科畢業(yè)生中招收知識產權法專業(yè)學生，所以，他們培養(yǎng)的知識產權專業(yè)人才更適合需求。［4］P62從教育層次上看，這種培養(yǎng)模式屬于大學后研究生層次教育(但是從專業(yè)知識看也可以認為屬于本科教育范疇)，［4］P82即美國知識產權人才的培養(yǎng)，實行大學后的法律專業(yè)教育。要求學生必須在非法律專業(yè)的其他學科上先獲得一個本科以上的學士學位，然后經法學院嚴格的入學考試，才能入讀法律專業(yè)，獲準深造，進入研究生課程，學習法律，而且研究生課程為職業(yè)類?？焖僮兓募夹g與不斷增加的知識產權國際合作事務，使得越來越多擁有豐富知識產權執(zhí)業(yè)經驗的人員被聘為客座教授，培養(yǎng)的人才分布在知識產權的創(chuàng)造、利用、保護、管理諸環(huán)節(jié)。近年來，華盛頓大學等為回應高科技發(fā)展所帶來的知識產權法律、管理、科技、教育等問題，先后成立了知識產權、科技法律及相關教育研究中心，力圖培養(yǎng)出應用型、復合型的知識產權人才。至于日本，在政府發(fā)布《知識產權戰(zhàn)略大綱》之前，大學的知識產權教育并不普及，知識產權僅作為選修課開設，很少涉及知識產權的實際應用。2002年7月，日本政府發(fā)布《知識產權戰(zhàn)略大綱》，將“知識產權立國”列為國家戰(zhàn)略，明確培養(yǎng)知識產權的應用復合型專業(yè)人才。以大阪工業(yè)大學、東京理工大學為代表的高等院校開始逐步建立專門的、系統的知識產權教育，［5］P431知識產權教育獲得特別的重視。大阪工業(yè)大學知識產權院系和知識產權專門職業(yè)學院分別定位于從事本科生教育、研究生教育。四年制的本科生教育在課程設置方面拓寬到包括法律、理工等跨學科的課程，主要輸送到企業(yè)和律師事務所負責處理知識產權問題;研究生的課程培養(yǎng)目標不僅重視學生知識產權專業(yè)理論知識的學習與研究，更注重學生實踐能力的培養(yǎng)，課程培養(yǎng)目標與產學研結合，主要由富有實務工作經驗的教師授課，以培養(yǎng)精通知識產權法律和技術的復合型人才，培養(yǎng)的研究生畢業(yè)一般做專利代理人、專利工程師或知識產權經理?？梢娙毡緦χR產權專業(yè)人才的培養(yǎng)將應用型放在首位。對于知識產權專業(yè)人才的培養(yǎng)，2004年，日本仿效美國著手法學教育改革，在大學成立法科大學院(研究生院)，設立了為期三年的法學研究生課程。學生須完成理工科本科專業(yè)學習后，方才進入法科大學院攻讀法學。［4］P64

三、應用型知識產權人才培養(yǎng)路徑探尋

(一)培養(yǎng)目標定位

企業(yè)知識產權工作，體現在技術創(chuàng)新與研發(fā)中的知識產權創(chuàng)造、申請、管理、應用、許可、保護等方面，著重于應用，具有復合性、實踐性與極強的技術性，需要既懂法律、知識產權管理與運作又精通技術的知識產權人才，這類人才區(qū)別于一般法律人才的主要標志是具有科技知識基礎。理工類高校學科門類齊全，是科學知識、技術成果和科技人才產生的培養(yǎng)基地，在知識產權人才培養(yǎng)方面具有獨特的優(yōu)勢，能夠結合自身的專業(yè)特點與優(yōu)勢學科，為培養(yǎng)跨學科的企業(yè)所需要的復合應用型知識產權人才提供平臺，開展應用型知識產權人才的交叉培養(yǎng)。理工類高校與進行知識產權人才培養(yǎng)的綜合類重點高校、政法類高校不同，綜合類重點高校主要通過碩士和博士研究生教育等來培養(yǎng)知識產權的高層次理論研究型人才，這種知識產權專業(yè)人才社會需求量相對較小;政法類高校側重培養(yǎng)精通知識產權法律、法規(guī)的學者、司法工作人才。目前，我國培養(yǎng)的知識產權專業(yè)人才大多集中在立法、執(zhí)法、司法和教學科研等部門，隨著這些部門知識產權人才的逐步充實，今后知識產權人才的需求將主要集中在企業(yè)。企業(yè)對于知識產權畢業(yè)生的需求不但要熟悉相關法律法規(guī)，掌握知識產權管理和運營知識，還要有自然科學的知識背景。理工科學生具有理工科的背景知識，他們容易將知識產權知識特別是專利知識與理工科知識相結合，具有較強的實踐操作能力。理工類院校在培養(yǎng)知識產權人才方面，應與前兩類院校錯位發(fā)展，形成優(yōu)勢互補及多元化的人才培養(yǎng)模式。理工類高校主要目標在于培養(yǎng)企業(yè)所需的應用型知識產權人才，著重培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、重實踐、強能力、以及通曉法律、技術、知識產權和管理的應用復合型知識產權人才類型。我國兩千多所高校中，廣義的理工類高校(即包含理工、農業(yè)、林業(yè)、醫(yī)藥類)占高?？倲档慕?0%，理工類高校具有規(guī)模培養(yǎng)應用型知識產權人才的潛力。知識產權本科層次的人才培養(yǎng)是知識產權高級人才的基礎，其培養(yǎng)目標應以應用型人才為主。［6］P380因此，具有理工科背景的知識產權雙學位本科生或者知識產權二學位本科生、知識產權本科生以及一定數量的具有理工背景的知識產權研究生是目前社會最需要的知識產權人才。如知識產權雙學位學生是從非法學專業(yè)的本科優(yōu)秀學生中招生，絕大部分學生具備既有的理工專業(yè)知識背景，又系統地學習過法學、知識產權知識，具有較廣博的知識結構，類似于美國的知識產權專業(yè)人才培養(yǎng)，突出職業(yè)教育，成為適應社會需要的應用復合型人才。

盡管因國家職稱制度等原因，知識產權第二學士學位這種培養(yǎng)方式存在畢業(yè)生的待遇問題，職稱評定等同于本科生，含金量低，受經濟利益的驅使而逐步減少，但學界和業(yè)界普遍認為知識產權第二學士學位和知識產權雙學位的人才培養(yǎng)，是解決應用型知識產權人才匱乏的可行途徑，符合市場需要。相關高校培養(yǎng)的知識產權第二學士學位的本科生受到用人單位特別是企業(yè)的歡迎，就業(yè)率高于其他本科生。關于知識產權本科專業(yè)，2012年9月，教育部新頒《普通高等學校本科專業(yè)目錄(2012年)》(以下簡稱《目錄》)，在學科門類法學類(0301)法學(030101K)基本專業(yè)外新增知識產權(030102T)為本科特設專業(yè)，且和《目錄》中的基本專業(yè)一樣可由高校自主設置，不需進行審批。特設專業(yè)是針對不同高校的辦學特色，或適應近年來人才培養(yǎng)特殊需求設置的專業(yè)，是根據市場需求設置專業(yè)的平臺。［7］一方面，各個高校的層次不同，人才培養(yǎng)目標和定位也不同，《目錄》增加知識產權本科特設專業(yè)是促進高校分層分類發(fā)展的舉措;另一方面，知識產權是集法學、管理學、經濟學、科學等學科于一體的交叉學科，知識產權專業(yè)要求知識結構體系具有復合性，《目錄》將知識產權設置為本科特設專業(yè)凸顯獨立的知識產權專業(yè)，提升了知識產權專業(yè)地位，契合了市場需求。當然，對于將知識產權設為本科專業(yè)，學界存在不同的看法。有學者認為，本科是高等教育的基礎，應當是厚基礎、寬口徑的通識教育，專業(yè)不宜細分。我國將法學、管理學設為本科專業(yè)劃分已經很細了，如果再將知識產權設為本科專業(yè)，有違本科專業(yè)設置的規(guī)律。［8］P254就進行知識產權本科教學高校的實踐來看，按比例分設的基礎法學、知識產權法學、自然科學及管理學的課程設置不合理，因為學制和專業(yè)的限制，學生既不能掌握系統的法學基礎和知識產權知識，也無法形成某一類理工專業(yè)的知識體系。此外，從知識產權本科授予的學位來看，也不利于學生從事知識產權相關事務的工作，最終取得的是法學學士學位。而在我國，要求專利審查員具有理工、農、醫(yī)學位，參加專利代理人資格考試要求是具有理工科大專以上的學歷。［9］P227因此，知識產權全日制本科將以法學類專業(yè)為主，已成為法學類專業(yè)適應現實需要的一個增長方向，但并不能成為知識產權本科人才的培養(yǎng)主流。［10］P95基于已經進行的知識產權本科教學高校的實際，應科學規(guī)劃知識產權本科專業(yè)的課程體系，體現學科交叉，建構人才培養(yǎng)的合理知識結構。有關知識產權研究生的培養(yǎng)，在國家淡化二級學科，以一級學科碩(博)士學位點為建設目標的形勢下，高校可自主設置二級學科，理工類高校應創(chuàng)造條件，積極設立獨立的知識產權專業(yè)碩(博)士點，利用理工類高校的優(yōu)勢，招收具有理工背景的知識產權專業(yè)研究生，人才培養(yǎng)充分體現知識產權交叉學科的特點。此外，我國應借鑒美國等國家為培養(yǎng)應用型法律專門人才而設立的知識產權法律碩士模式，有理工背景的知識產權法律碩士研究生亦是理工類院校的培養(yǎng)對象。

(二)培養(yǎng)模式和實踐教學體系

針對我國知識產權人才社會需求的復合型、實務化、多樣性的綜合特點，應合理設置理工類高校知識產權人才的培養(yǎng)層次，積極推進法學與自然科學、管理學或科技類跨學科的整合，形成多學科滲透交叉的培養(yǎng)模式，并構建多元化的實踐教學體系。

1.明確理工類高校應用型知識產權人才培養(yǎng)模式。(1)普及教育層面，深化理工類高校本科生知識產權普及教育，在理工類高校設置知識產權通識必修課程，探索開設實務性較強的知識產權公選課程，普及知識產權知識，培育知識產權素養(yǎng)。應用型人才的培養(yǎng)不僅需要知識產權的專業(yè)教育和專門教育，知識產權的普及教育也不可或缺。限于我國知識產權專業(yè)人才教育資源不足，結構不夠合理，短時間內難以得到根本改變的現狀，應在理工類高校開展大學生知識產權普及教育。(2)本科學歷教育層面，深入開展知識產權第二學位教育(4+2)以及在理工科專業(yè)學生中開展知識產權雙學位教育(2+2)，借助國家教育部門明確知識產權專業(yè)的獨立地位，積極創(chuàng)造條件探索理工類高校知識產權專業(yè)的本科教育。(3)研究生學歷教育層面，開展民商法等碩士學位授予點之下的知識產權法研究方向碩士研究生的培養(yǎng)，知識產權管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)以及知識產權法律碩士研究生的培養(yǎng)。建立交叉學科的知識產權人才培養(yǎng)機制，在理工科本科基礎上培養(yǎng)知識產權專業(yè)的研究生，與國家優(yōu)化研究生教育類型、完善研究生教育培養(yǎng)體系相銜接。知識產權碩士研究生的培養(yǎng)重點為知識產權專業(yè)碩士，即以理工為背景，兼容知識產權法律與管理內容的知識產權專業(yè)碩士，并探索本碩博一體化的應用型知識產權人才培養(yǎng)模式。(4)專門教育層面，建設知識產權人才培訓基地，政府、學校與企業(yè)合作培訓在職企業(yè)的知識產權人員，加強知識產權管理和服務人才的培訓，以適應社會應用型知識產權人才的需要。

2.構建理工類高校應用型知識產權人才培養(yǎng)多元化實踐教學體系。實踐性教學在教學理念、教學內容和教學方法方面不同于一般課堂教學。基于經濟社會發(fā)展對知識產權人才的實務需要，知識產權人才培養(yǎng)方案，應遵循教育教學規(guī)律，體現整體優(yōu)化，理論與實踐相結合，重視學生實踐教學環(huán)節(jié)，加強學生實踐技能的教育和訓練，形成較為完善的知識產權人才培養(yǎng)的教學實踐體系。(1)校內實踐教學訓練模式。除采用模擬法庭等的模擬訓練方式，利用理工院校的專利代理機構、信息檢索與研究機構等進行實踐性教學外，還可根據理工類高校應用型知識產權人才培養(yǎng)的實際需要，加強實踐教學環(huán)節(jié)，建立開放的知識產權專業(yè)技能實驗室和知識產權綜合平臺實驗室，以滿足不同層次、不同類型、不同結構的各類應用型知識產權人才培養(yǎng)及其教學需求。(2)校外實踐教學訓練模式。理工高校與政府、企業(yè)建立合作，形成人才培養(yǎng)的長效機制，在課程設置、教材建設、師資隊伍和實習環(huán)節(jié)，實行政產學研合作的知識產權人才培養(yǎng)途徑，使學生具有從事自身職業(yè)所必備的基本技能和復合型知識結構。

課程設置是學生學習的基礎，應體現應用型知識產權人才的培養(yǎng)需要，進行科學的設置。知識產權專業(yè)教育要改變偏于法學的依靠教師構成和知識背景而設置課程的情形，根據社會需求，以市場為導向，在注意協調與知識產權密切相關的管理、技術學科，進行相關課程設計的同時，針對課程適應社會經濟發(fā)展對知識產權人才需求處于不斷變化的狀態(tài)，以及實務內容較多特點，注重具有實務內容的實踐課程，邀請政府、司法部門、有關企業(yè)和科研院所的相關人員參與課程方案的討論和設計，使課程設置與社會需求有效銜接，富有實用性。以南京理工大學所培養(yǎng)的知識產權第二學士學位本科生課程設置來說，包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程和集中實踐教學環(huán)節(jié)課程幾部分。專業(yè)基礎課程基本是法學核心基礎課程及管理學課程，反映知識產權第二學位的法學學士學位性質;專業(yè)方向課程涵蓋基本的知識產權法課程和知識產權代理、專利文書撰寫、專利文獻檢索與應用、知識產權保護實務等實務性強的課程，突出知識產權第二學位應用型人才實用性的特性;專業(yè)選修課程為知識產權方面的重點和熱點問題的課程等，有利于開闊學生的視野;集中實踐教學環(huán)節(jié)課程有知識產權保護認識實習、知識產權保護狀況調查、知識產權保護審判模擬、知識產權畢業(yè)實習等，目的是增加學生感性認識，鍛煉學生專業(yè)技能。教材是教學活動中的一個重要基礎條件，決定教學內容的效果和所培養(yǎng)人才的知識結構，適應應用型知識產權人才知識結構的教材應當注重理論與實踐的結合，體現實務性。但我國目前知識產權法方面的教材大多存在重理論輕實踐，對與專利法中的技術內容予以回避或認識欠深入，難以用法律語言概括等問題，并且反映知識產權實務內容的教材欠缺。究其原因，主要是因為教材的編寫者一般為學院派，沒有實務工作經驗，缺乏理工背景。因而，吸收既具有法律背景又具有理工出身的知識產權實務人員參加教材的編撰是必要的。這方面還可借鑒日本做法，發(fā)揮政府、社團的作用。在日本，為加強知識產權意識和人才培養(yǎng)，日本特許廳由政府出巨資，發(fā)揮知識產權研究會、發(fā)明協會等社團和民間組織的作用，編輯出版了系列針對不同對象的知識產權教材和輔導讀物，根據不同的對象實施有針對性的教育。對大學生和研究生進行知識產權實用人才培養(yǎng)，編輯出版工業(yè)產權標準教材，適用對象是職業(yè)高中生、大學生和研究生，包括《專利篇》、《外觀設計篇》、《商標篇》和《流通篇》四本?！秾＠芬月殬I(yè)高中(工業(yè))和理工大學工學課業(yè)的學生為主要對象，目的是使他們能夠把握日常研究活動中可成為專利的技術，掌握從申請文件的制作直至權利取得的實務能力?！锻庥^設計篇》以大學設計學科等的學生為主要對象，使他們認識工業(yè)設計的知識產權價值，掌握有關獨創(chuàng)設計的重要性和外觀設計制度的實務能力。［11］師資隊伍建設是知識產權人才培養(yǎng)的基本保障，目前知識產權教學中，我國高?，F有師資存在知識結構主要為單一法科背景的局限性，缺乏理工科背景的教師，知識產權師資成為瓶頸問題，不利于應用型知識產權人才的培養(yǎng)。知識產權是涉及法律、管理、科技等多方面的交叉應用型學科，對此，國外有關發(fā)達國家非常重視聘請有實務經驗的人員擔任高校兼職教師。美國知識產權教師以兼職教師為主，兼職教師以自己親身的實踐經歷生動深入地將理論與實際結合，影響到學生未來的就業(yè)去向。德國工科院校的知識產權教學中，專利律師是教學的中堅力量。［4］P65對此，我國應予以借鑒采納，聘請具有實務經驗的知識產權從業(yè)人員，如專利審查員、專利代理人、律師、企業(yè)的知識產權管理人員輔助兼職教學，開設相關的實務課程，指導集中實踐教學環(huán)節(jié)的課程。針對我國高校知識產權專業(yè)畢業(yè)生不能很快為用人單位所用的現狀，實習環(huán)節(jié)應加強知識產權專業(yè)校外實習基地建設，為開拓學生知識產權實踐的視野，加強學生知識產權實務能力的實際訓練，培養(yǎng)學生從事相關知識產權工作的能力，提供實踐平臺，以切實實現應用型知識產權人才的培養(yǎng)目標。

21世紀是創(chuàng)新的世紀，要建立創(chuàng)新型國家，我國應將增強自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展科學技術的制高點，而知識產權領域應用型專業(yè)人才的匱乏，已經成為制約我國創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素之一。高等院校的職能決定了其是培養(yǎng)知識產權專業(yè)人才的重要場所，為深入貫徹國家知識產權戰(zhàn)略，建設創(chuàng)新型國家，不同類型的高校要依托各自的學科優(yōu)勢和教育資源，建立體現自身特色的知識產權人才培養(yǎng)路徑。我國大量的理工類高校肩負規(guī)模培養(yǎng)應用型知識產權人才的使命，加強理工類高校應用型知識產權人才培養(yǎng)有利于我國知識產權戰(zhàn)略的實施，是我國建設創(chuàng)新型國家與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，尤其是應用型知識產權人才的主要配套工程和重要實踐路徑。

注釋:

① 專業(yè)教育是指學歷培養(yǎng)知識產權專業(yè)或者專業(yè)方向的本科生、碩士和博士研究生等的教學模式。普及教育是指對高校非知識產權專業(yè)或者專業(yè)方向的本科生、碩士和博士研究生開設知識產權課程、講座等教學模式。專門教育是指對在職人員進行的非學歷性質的培訓等在職培養(yǎng)教學模式。

② 如中國人民大學、北京大學已停止招收知識產權法第二學士學位的本科生，主要培養(yǎng)知識產權法律碩士研究生、知識產權法方向碩士研究生和法學博士研究生。

［1］ 楊德橋.理工類高校知識產權人才培養(yǎng)方略研究［J］.高等理科教育，2012，1.

［2］ 鄭勝利.新經濟時代我國知識產權專業(yè)人才教育的思考［J］.知識產權，2008，2.

［3］ 陶鑫良等.我國知識產權人才需求與培養(yǎng)初步調研［M］.上海:上海大學出版社，2006.

［4］ 鄭友德等.知識產權教育比較研究［A］.第五屆(2010)中國高校知識產權人才培養(yǎng)研討會會議文集［C］.北京:中國高校知識產權研究會、中國法學會知識產權研究會，2010.

［5］ 袁真富，趙妍.日韓知識產權人才的培養(yǎng)情況簡介［A］.陶鑫良，王勉青.中國知識產權人才培養(yǎng)研究(第二輯)［C］.上海:上海大學出版社，2010.

［6］ 蘇平.理工科高校知識產權本科專業(yè)人才培養(yǎng)的思考［A］.陶鑫良，王勉青.中國知識產權人才培養(yǎng)研究(第二輯)［C］.上海:上海大學出版社，2010.

［7］ 佚名.教育部頒布專業(yè)新規(guī):設置專業(yè)高校說了算［N］.中國青年報，2012－10－12.

［8］ 鄧社民.關于中國知識產權人才培養(yǎng)的現狀和建議［A］.陶鑫良，王勉青.中國知識產權人才培養(yǎng)研究(第二輯)［C］.上海:上海大學出版社，2010.

［9］ 黃玉燁.論知識產權人才的培養(yǎng)模式［A］.陶鑫良，王勉青.中國知識產權人才培養(yǎng)研究(第二輯)［C］.上海:上海大學出版社，2010.

［10］ 陶麗琴，陳璐.我國知識產權人才培養(yǎng)模式和學科建設研究［J］.知識產權，2011，7.

［11］ 鮑炎炎.從日本創(chuàng)新教育看知識產權人才培養(yǎng)［EB/OL］.http://www.cipnews.com.cn/showArticle.asp?Articleid=1374，2013－7 －10.

(責任編輯:唐艷秋)

Research on Cultivate Path for the Application oriented Intellectual Property Talents

Du Wei
(Intellectual Property College of Nanjing University of Science and Technology，Nanjing Jiangsu 210094)

There is no stable and scientific cultivate path for the IP talents，especially the application-oriented ones，in related universities.Technology universities should seek for a dislocated unique development path compared with the comprehensive universities and political science and law oriented universities.Referring to the cultivating experience of integrative application-oriented IP talents in developed countries，Our technology universities should take their most advantages on cultivating application-oriented IP talents that enterprises need，forms a hierarchical and integrative cultivating framework and builds a diversified practical educational system based on the market needs.

application-oriented IP talents;cultivate path;technology universities

DF02

A

2013年江蘇省高等教育教改研究重中之重課題:“理工科高校應用型知識產權人才培養(yǎng)研究——以南京理工大學為例”立項支持項目的中期研究成果;2012年南京理工大學綜合教改項目:“理工科高校應用型知識產權人才培養(yǎng)研究”的研究成果。

杜 偉(1963－)，女，山東東平人，南京理工大學知識產權學院副教授，江蘇省知識產權發(fā)展研究中心研究員，研究方向為知識產權法學、經濟法學。

1002—6274(2013)06—121—06