胡明形

（北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100083）

一、“統(tǒng)計學(xué)”的課程性質(zhì)

統(tǒng)計學(xué)是一門關(guān)于統(tǒng)計數(shù)據(jù)的科學(xué)，是研究如何收集、整理、顯示和分析數(shù)據(jù)的各種方法，因此具有“方法論”或“工具性”性質(zhì)。統(tǒng)計方法作為一種數(shù)量分析的基本方法，廣泛應(yīng)用于理、工、農(nóng)、醫(yī)、人文、社會、經(jīng)濟(jì)、管理、軍事等各學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)研究和實際管理決策過程中。特別是在社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，一方面，在社會經(jīng)濟(jì)實踐中，由于市場競爭和風(fēng)險的存在，無論在宏觀經(jīng)濟(jì)還是微觀經(jīng)濟(jì)管理過程中，決策的正確性顯得尤為重要，而決策的正確性在很大程度上依賴于經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的支持和數(shù)量分析方法的正確運用；另一方面，統(tǒng)計方法的應(yīng)用日趨普遍，因此，掌握一定的統(tǒng)計方法、具備基本的統(tǒng)計素質(zhì)是經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生今后參與經(jīng)濟(jì)管理實務(wù)或開展學(xué)術(shù)研究所必須具備的基本條件。也正因為如此，早在2000年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，全國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會和工商管理類教學(xué)指導(dǎo)委員會將“統(tǒng)計學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類和管理學(xué)類各專業(yè)的一門核心課程。

二、經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)“統(tǒng)計學(xué)”教學(xué)內(nèi)容體系存在的主要問題

當(dāng)前經(jīng)管類非統(tǒng)計本科專業(yè)開設(shè)的有關(guān)“統(tǒng)計學(xué)”的課程主要有“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”和“統(tǒng)計學(xué)”，從教學(xué)內(nèi)容看，兩門課程在內(nèi)容上的重合度較高。

根據(jù)目前經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的教學(xué)大綱，概率論部分主要講授隨機(jī)事件及其概率、一維隨機(jī)變量及其分布、多維隨機(jī)變量及其概率分布、隨機(jī)變量的數(shù)字特征（期望、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、協(xié)方差、相關(guān)系數(shù)等）、大數(shù)定理和中心極限定理；數(shù)理統(tǒng)計部分講授的主要內(nèi)容包括：統(tǒng)計數(shù)據(jù)中心位置和分散程度描述、統(tǒng)計資料的分組整理，參數(shù)估計（參數(shù)估計的基本思想、估計好壞的標(biāo)準(zhǔn)、正態(tài)總體均值的估計、總體頻率的估計、總體方差的估計、樣本容量的確定等），假設(shè)檢驗（假設(shè)檢驗的基本思想、單個正態(tài)總體平均數(shù)的顯著性檢驗、兩個正態(tài)總體平均數(shù)差異的顯著性檢驗、總體頻率的顯著性檢驗、兩總體頻率差異的顯著性檢驗、兩總體方差的齊性檢驗等），方差分析（方差分析的基本思想、單因素方差分析、雙因素方差分析、多重比較等）、回歸分析（回歸分析的基本思想、最小二乘法原理、一元線性回歸、常用線性化方法、相關(guān)指數(shù)等）。

目前國內(nèi)出版的有代表性的統(tǒng)計學(xué)教材的內(nèi)容不盡相同，但都具有共同之處。面向21世紀(jì)課程教材《統(tǒng)計學(xué)》，高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類、工商管理類核心課程教材《統(tǒng)計學(xué)》的主要內(nèi)容包括：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集和整理、數(shù)據(jù)分布特征的描述、概率與概率分布、抽樣與抽樣估計、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、時間序列分析、統(tǒng)計指數(shù)、統(tǒng)計決策。這些教材不同之處是有的教材［1］包括產(chǎn)品質(zhì)量的統(tǒng)計管理、國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計概述等內(nèi)容；有的教材［2］包括統(tǒng)計綜合指標(biāo)（總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、平均指標(biāo)、變異指標(biāo)）、統(tǒng)計預(yù)測、統(tǒng)計綜合評價（綜合評價原理、評價指標(biāo)選擇與數(shù)據(jù)預(yù)處理、權(quán)重的確定）等內(nèi)容；有的教材［3］包括相對指標(biāo)、非參數(shù)統(tǒng)計等內(nèi)容。

由上可見，《統(tǒng)計學(xué)》的主要內(nèi)容包括描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計、統(tǒng)計應(yīng)用等幾部分。盡管不同的《統(tǒng)計學(xué)》教材在內(nèi)容上有所差別，但總體上與“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”在推斷統(tǒng)計部分有大部分內(nèi)容都是重疊的。同時由于在經(jīng)管類本科專業(yè)教學(xué)計劃中，“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”通常列入基礎(chǔ)課，“統(tǒng)計學(xué)”通常列入專業(yè)基礎(chǔ)課，兩門課的性質(zhì)不同，教學(xué)大綱也是分別制定的，二者在教學(xué)目的、要求、內(nèi)容及重點等方面并不完全一致，因此兩門課的教學(xué)大綱很難完全協(xié)調(diào)一致。雖然“統(tǒng)計學(xué)”教學(xué)過程中授課教師都會考慮與先修課程“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”內(nèi)容的重復(fù)問題而對推斷統(tǒng)計部分的授課內(nèi)容有所取舍和側(cè)重，但為保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，在有關(guān)推斷統(tǒng)計部分的教學(xué)中，“統(tǒng)計學(xué)”很難完全避免與“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的內(nèi)容重復(fù)。

三、經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)“統(tǒng)計學(xué)”教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系的基本原則

針對目前經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)“統(tǒng)計學(xué)”教學(xué)中存在的內(nèi)容重復(fù)問題，綜合“統(tǒng)計學(xué)”課程的方法論性質(zhì)，以及經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)“統(tǒng)計學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)遵循以下基本原則。

一是在保持結(jié)構(gòu)體系完整性的同時避免內(nèi)容重復(fù)。本科階段課程教學(xué)的主要任務(wù)是解決“是什么”的問題，學(xué)生仍處于系統(tǒng)知識的積累階段，“統(tǒng)計學(xué)”作為經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)的核心課程，與專題性質(zhì)的課程不同，在內(nèi)容上應(yīng)該保持一個基本完整的體系結(jié)構(gòu)，這樣便于學(xué)生從整體上系統(tǒng)把握統(tǒng)計學(xué)的方法論體系，但對于相同章節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容，要避免與“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”重復(fù)。

二是要突出社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計內(nèi)容。統(tǒng)計學(xué)已發(fā)展成為包括社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的一個學(xué)科體系。盡管社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)中越來越多地采用數(shù)理統(tǒng)計的方法，但始終以社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量方面作為研究對象，而數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的研究對象是隨機(jī)現(xiàn)象，二者之間既相互交叉，又相對獨立。從專業(yè)領(lǐng)域的角度看，經(jīng)管類專業(yè)中涉及的統(tǒng)計內(nèi)容主要是社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計問題，數(shù)理統(tǒng)計只是提供統(tǒng)計方法參與其中，數(shù)理統(tǒng)計方法的應(yīng)用并不能改變社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計問題本身。因此，在當(dāng)前已經(jīng)單獨開設(shè)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的前提下，經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)“統(tǒng)計學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計內(nèi)容為主。

三是在重視原理基礎(chǔ)的同時強(qiáng)調(diào)專業(yè)應(yīng)用。統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，因此，針對經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中要突出統(tǒng)計方法的應(yīng)用，特別是在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。當(dāng)然在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的同時，不能忽視對統(tǒng)計方法原理的掌握。因為任何一個統(tǒng)計方法都有其基本原理和應(yīng)用條件，只有掌握了統(tǒng)計方法的基本原理，才能正確地應(yīng)用統(tǒng)計方法。

（二）經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)“統(tǒng)計學(xué)”教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

根據(jù)上述原則，經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)“統(tǒng)計學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的基本體系應(yīng)該以社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計為主線，引入數(shù)理統(tǒng)計方法在社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用來構(gòu)建，包括統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集和整理、數(shù)據(jù)類型與統(tǒng)計綜合指標(biāo)（總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、平均指標(biāo)、變異指標(biāo)）、統(tǒng)計指數(shù)、國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計、企業(yè)統(tǒng)計、抽樣方法與抽樣分布（案例）、參數(shù)估計（案例）、假設(shè)檢驗（案例）、實驗設(shè)計與方差分析（案例）、非參數(shù)統(tǒng)計、相關(guān)與回歸分析（案例）、時間序列分析、質(zhì)量管理統(tǒng)計。

上述教學(xué)內(nèi)容體系與現(xiàn)有體系雖然在框架結(jié)構(gòu)上沒有本質(zhì)的差異，但在具體內(nèi)容安排上有著明顯差異，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

首先，新的教學(xué)體系強(qiáng)化了社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計的內(nèi)容，主要是增加了國民經(jīng)濟(jì)和企業(yè)統(tǒng)計的內(nèi)容?，F(xiàn)有統(tǒng)計學(xué)教材中，社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計部分主要介紹統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、綜合指標(biāo)、時間序列分析和統(tǒng)計指數(shù)等原理方法性的內(nèi)容，對于國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計和企業(yè)統(tǒng)計等具體應(yīng)用性統(tǒng)計內(nèi)容基本沒有涉及。對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，無論是從事學(xué)術(shù)研究還是經(jīng)濟(jì)管理實踐工作，都離不開有關(guān)國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計和企業(yè)統(tǒng)計的內(nèi)容，國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計和企業(yè)統(tǒng)計的基本知識應(yīng)該是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的必要組成部分。在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)中，國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計和企業(yè)統(tǒng)計的內(nèi)容分別設(shè)有專門的課程，而經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)的培養(yǎng)方案中一般不專門設(shè)置國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計和企業(yè)統(tǒng)計課程。因此，在經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有必要增加有關(guān)國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計和企業(yè)統(tǒng)計基本知識的內(nèi)容。國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計的具體內(nèi)容應(yīng)包括國民經(jīng)濟(jì)核算的基本框架、國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計的主要分類、國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計的基本指標(biāo)及常用分析指標(biāo)。企業(yè)統(tǒng)計的具體內(nèi)容應(yīng)包括企業(yè)經(jīng)營管理統(tǒng)計的基本框架、企業(yè)經(jīng)營管理統(tǒng)計的基本指標(biāo)體系、企業(yè)綜合統(tǒng)計評價與分析。

其次，推斷統(tǒng)計部分要突出專業(yè)案例的內(nèi)容。為了避免與“數(shù)理統(tǒng)計學(xué)”在教學(xué)內(nèi)容上重復(fù)，“統(tǒng)計學(xué)”中有關(guān)抽樣方法與抽樣分布、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、實驗設(shè)計與方差分析、相關(guān)與回歸分析等推斷統(tǒng)計的教學(xué)內(nèi)容可以采用案例教學(xué)的方式，即在課堂教學(xué)中對這些內(nèi)容不再講述具體的原理與方法，而是結(jié)合各專業(yè)自身的特點，每一章設(shè)計一個或多個專業(yè)案例，或多章聯(lián)合設(shè)計一個本專業(yè)領(lǐng)域的綜合案例（如關(guān)于抽樣方法與抽樣分布、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗的綜合案例）。案例可直接選用公開發(fā)表的教學(xué)案例，也可選擇經(jīng)濟(jì)管理工作中的實際案例。通過案例教學(xué)，使學(xué)生了解具體統(tǒng)計方法在本專業(yè)領(lǐng)域的實際應(yīng)用情況，加深學(xué)生對具體統(tǒng)計方法的認(rèn)識和理解，提高其應(yīng)用統(tǒng)計方法分析和解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。

第三，新的教學(xué)體系增加了非參數(shù)統(tǒng)計的內(nèi)容。非參數(shù)統(tǒng)計方法主要用于解決定類數(shù)據(jù)、定序數(shù)據(jù)，以及無法對總體概率分布作出假定的定距數(shù)據(jù)和定比數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析［4］。在社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，存在大量的定類數(shù)據(jù)和定序數(shù)據(jù)，同時由于社會經(jīng)濟(jì)問題的復(fù)雜性，許多經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的總體概率分布并不一定符合規(guī)范的統(tǒng)計分布類型?？梢姡谏鐣?jīng)濟(jì)領(lǐng)域有大量的問題需要運用非參數(shù)統(tǒng)計分析方法加以定量研究。事實上，無論是社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)研究還是實際工作問題的解決，非參數(shù)統(tǒng)計方法的運用越來越多。而在經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)的現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中，“統(tǒng)計學(xué)”和“數(shù)理統(tǒng)計學(xué)”基本上都沒有涉及非參數(shù)統(tǒng)計方法。因此，有必要增加非參數(shù)統(tǒng)計的教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，新設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容體系在保持結(jié)構(gòu)體系完整性的基礎(chǔ)上，突出了社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計的特點，同時，通過案例教學(xué)，在避免與“數(shù)理統(tǒng)計”內(nèi)容重復(fù)的同時，強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)計方法在專業(yè)領(lǐng)域的實際應(yīng)用，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和專業(yè)的針對性。

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