趙普慶 閆 麗 馬志宏

（1.西北農(nóng)林科技大學農(nóng)學院，陜西楊凌 712100；2.西北農(nóng)林科技大學機電學院，陜西楊凌 712100）

自1990年情商概念首次提出以來，情商理論在世界各國的教育界產(chǎn)生了深遠的影響，其作用也日益突顯，甚至于比單純的智商教育更易得到社會的認可，國內(nèi)外諸多高校也開始通過采取一些措施發(fā)展情商教育。我國高等教育長期以來受傳統(tǒng)應試教育的影響，過于強調(diào)知識的傳播和智力的開發(fā)，而忽視學生潛能的價值、情感和人格等情商因素的挖掘與培養(yǎng)。這造成了一系列的社會問題。例如，大學生存在“高智商、低情商”的現(xiàn)象，在就業(yè)時表現(xiàn)的尤為突出，在學校里成績優(yōu)異、遵紀守法的“優(yōu)等生”走上工作崗位后卻趕不上一個成績平平甚至時?！皰炜啤钡摹安畹壬薄＿@一巨大的反差正挑戰(zhàn)著高校固有的人才評價體系。同時，情商教育滯后所導致的社會問題也必須引起高校的反思。因此，筆者對高校情商教育的現(xiàn)狀和存在的主要問題進行了初步探究，并有針對性地提出了一些加強大學生情商教育的策略與措施，以期進一步推動高校情商教育的發(fā)展。

一、高校情商教育存在的問題

當前，盡管高校對情商教育有了一定的重視，也進行了一些有益的嘗試，但是整個教育體系還未能從根本上擺脫應試教育的束縛。以高校的素質(zhì)教育為例，也還僅僅停留在提高個體的知識水平和一些基本的生活技能上，忽視了對個體內(nèi)在世界的改變。此外，包括高校在內(nèi)的整個社會對情商教育的認識還存在一些誤區(qū)，如簡單地把情商教育等同于心理健康教育，忽視專門開展情商教育的必要性，從而導致情商教育沒有形成一個體系，缺乏系統(tǒng)性和可操作性。

（一）對情商教育缺乏認識

對情商教育缺乏認識是開展情商教育的最大“瓶頸”。由于情商概念相對較為抽象，所以情商教育要從對其有充分的認識到真正實施的確需要一定的時間。因此，首先要在認識上形成共識，要通過一些鮮活的事實讓整個社會提高對情商教育的認識。情商教育最終能否實現(xiàn)社會需求與人才培養(yǎng)的有效對接，需要社會、高校、家庭乃至個人多方位、多層次的配合和努力。而思想上的高度一致是解決問題的第一步，也是彌為珍貴的一步。高校不能僅僅停留在從所培養(yǎng)的學生與社會脫節(jié)這一現(xiàn)象認識情商教育的重要性，還要協(xié)同社會、家庭和個人的力量共同努力，逐步將這一認識轉化為高等教育主體和個體的自覺行為，以提高情商教育的實效。

（二）大學生情商教育缺乏系統(tǒng)性和可操作性

心理學家廣泛深入的研究表明，人在一生中能否成功、快樂主要取決于其情商的高低［1］。目前，高校的在校大學生大多是“90后”，在社會期望值高、學習負擔重、競爭激烈等多種因素的影響下，情緒經(jīng)常處于緊張狀態(tài)、心理壓力大。如果這種情緒得不到合理的宣泄與調(diào)節(jié)，就會影響到學生的學習、生活和工作，導致其身心長期處于亞健康狀態(tài)，甚至于最終走上極端，給家人和社會帶來無法彌補的災難和巨大的損失。而基于新的教育理念所提出的情商教育，由于缺乏現(xiàn)成的可供借鑒的方式和方法，缺乏系統(tǒng)性和可操作性，所以在實施中面臨著諸多挑戰(zhàn)。

大學生的情商教育涉及面非常廣泛，具有實踐性強的特點，與智商教育有著明顯的不同。情商主要與個體的情緒駕馭和環(huán)境適應性密切相關。高校的情商教育重點要培養(yǎng)的是學生的某些特質(zhì)，如耐心、愛心、寬容、分享、自信、團結、協(xié)作、抗挫折能力、適應性、自控能力、責任心等，所以不像智商教育那樣便于操作。因此，目前許多高校只是在情商教育的某些點上作了一些工作，不具有系統(tǒng)性，甚至于在某種程度上還出現(xiàn)了與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，無法使學生感受到通過情商教育個體確實能夠獲益。另外，大學生個體間的情商特質(zhì)差異非常大，零散的情商教育未必能觸動學生的內(nèi)心世界。只有把情商教育中每一個零散的點連成線，再把這些線連成網(wǎng)，最后把這些網(wǎng)組成面，才能讓每個學生都感受到情商教育的重要和必要，才能真正喚起學生的參與意識，主動將教育內(nèi)容內(nèi)化為自己的內(nèi)在需求，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

（三）將情商教育簡單等同于心理健康教育

美國哈佛大學心理學家丹尼爾·戈爾曼把情感智商概括為5種能力，即自我認識能力、情緒控制能力、自我激勵和自我發(fā)展能力、認知他人的能力、人際交往能力［2］。但是，當前大部分高校所開展的情商教育尚處于探索階段，真正嘗試將情商教育定位在提高學生的綜合素質(zhì)、與社會需求進行有效對接上的并不多見。尤其是一些研究型大學，智商教育在培養(yǎng)研究型人才的目標指引下被不斷強化，“厚基礎，寬口徑”的通識教育更是有取代情商教育的傾向。這導致所培養(yǎng)的大學生尤其是一些學業(yè)表現(xiàn)突出的“優(yōu)等生”在走上社會以后出現(xiàn)明顯不適應的問題。有些高校雖然對情商教育有所認識，但是存在認識上的誤區(qū)，只是簡單地將情商教育等同于心理健康教育，認為設立心理咨詢室、對心理出現(xiàn)問題的大學生實施危機干預和引導就是開展情商教育了。

（四）以提高學生的綜合素質(zhì)為由忽視了專門開展情商教育的必要性

丹尼爾·戈爾曼通過實驗證明，在情商的5種能力中，情緒的控制力是關鍵，是對自身情緒的認識、管理、激勵與約束和設身處地理解他人情緒，并通過妥善管理他人情緒來達到人際關系的和諧［2］。情商的主要作用是強化或弱化人認識事物的驅動力，影響著認識事物的高度，是人的綜合素質(zhì)的重要成分。但是，一些高校認為學生自己通過參與、組織一些活動，鍛煉自我管理、自我服務的能力，就能夠提高綜合素質(zhì)。所以一些高校沒有專門開展情商教育，大學生的情商教育基本處于學生自我教育的狀態(tài)，學校忽視對學生人格的培養(yǎng)和引導，理想信念教育尤為匱乏。這導致一些大學生走上社會后四處碰壁，有的畢業(yè)生甚至表示在社會上1個月學到的東西比大學4年的積累還要多。此外，高校專業(yè)設置不合理等諸多因素帶來的就業(yè)難題使得許多家長和學生逐漸對高等教育失去了信心。讀書“無用論”的觀點和放棄高考等社會現(xiàn)象都迫使高校不得不重新審視自己對人才培養(yǎng)的定位。

二、高校開展大學生情商教育的策略

高校作為培養(yǎng)人才的陣地，更應該注重與社會需求的有效對接，將社會的需求作為培養(yǎng)人、教育人的根本目標。要提高大學生情商教育的針對性和實效性，首先必須以市場需求為導向，以學生的成長、成才為根本，轉變教育理念；其次要調(diào)整學生評價的機制和體制，使其真正發(fā)揮導向作用；再次必須將情商教育與學業(yè)和生涯規(guī)劃教育、大學生心理健康教育、大學生的日常管理和日常教學等結合起來；最后要將學校教育與社會教育結合起來，重視大學生的挫折教育，充分發(fā)揮社會各界在學生成長、成才中的引導作用，從而盡可能將社會對人才的需求與學校人才培養(yǎng)的目標結合起來，提高學生的就業(yè)能力，為大學畢業(yè)生充分就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)奠定堅實的基礎，促使其就業(yè)后能夠很快融入社會。

（一）轉變教育理念是高校推進情商教育的前提

“到底什么樣的學生才算是好學生”“好學生進入職場后，一定會成為好員工嗎”，針對當前大部分大學畢業(yè)生的就業(yè)去向和就業(yè)后頻頻出現(xiàn)的“跳槽”現(xiàn)象，高校必須重新思考這2個看似簡單的問題，并深刻反思當前的高等教育和學生的評價體系。

首先，學校對學生的評判標準與職場對員工的評判標準是存在差異的。高校注重對學生學習態(tài)度的評判；而職場注重的是對結果的評判，通常簡單地把企業(yè)利潤作為員工的業(yè)績來評判。所以相對來說學生在學校的壓力較小，這也是許多大學畢業(yè)生懷念大學時光的最根本原因。

其次，在能力的要求方面，學校對學生與職場對員工的側重不同。高校更注重學生的學業(yè)成績，智商是優(yōu)等生評價的重要籌碼，特別是一些研究型大學對學生的學習能力和創(chuàng)新能力的要求已經(jīng)幾乎使高智商成為優(yōu)等生的唯一標準。而實際上，在職場上智商僅僅是個敲門磚而已，真正決定大學畢業(yè)生能否融入社會并取得更大成就的是情商的高低。所以走上工作崗位以后，那些曾經(jīng)游離于教師目光之外的“邊緣學生”和“問題學生”反而如魚得水，不僅工作業(yè)績出色，而且獲得了周圍同事的好評。因此，可以毫不夸張地說，受學生情商影響的人際關系、協(xié)調(diào)能力和團隊協(xié)作精神是決定一個人成功與否的關鍵，而這恰恰是高等教育最為薄弱的環(huán)節(jié)。

最后，學校與職場對人才評價的維度不同。高校對學生的評價往往以學習成績?yōu)橹骶€。而公司等職場招聘的是最合適的人，卻不一定是最優(yōu)秀的人［3］。大量研究結果表明，一個學生在學校成績優(yōu)異并不能保證他以后事業(yè)成功。只有重視能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高且具備較高情感能力的人，才可能具有較強的社會適應能力、人際交往能力和開拓創(chuàng)新能力，才更可能獲得事業(yè)的成功［4］。

因此，高校開展情商教育是時代賦予高校的重要使命。高校應盡快轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的理念，改革與完善學生的評價體系，重視學生的理想信念教育，真正發(fā)揮情商教育在學生培養(yǎng)中的重要作用，從而培養(yǎng)出更多適應社會發(fā)展的具有健全人格、充滿激情、勇于接受挑戰(zhàn)、敢于不斷創(chuàng)新和嘗試的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

（二）將情商教育與職業(yè)生涯規(guī)劃緊密結合是情商教育取得實效的重要保證

情商教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育均與大學生以后的發(fā)展有著密切的關系，與提高大學生的就業(yè)能力和社會適應性有關，甚至影響和決定了大學生今后事業(yè)發(fā)展的成敗。

首先，大學生情商教育側重于對學生個體的現(xiàn)有資源進行“盤點”和運用，使學生充分認識自我、挖掘自身潛力，培養(yǎng)積極向上、不怕困難、樂觀的人生態(tài)度，實現(xiàn)社會需求與個性發(fā)展相互融合的最大化。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育則以促進學生個體發(fā)展為根本目的，為大學生今后職業(yè)能力的形成指明方向。

其次，大學生情商教育側重于培養(yǎng)學生在發(fā)展過程中對現(xiàn)實問題的應對和解決能力。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是引導學生在了解自身優(yōu)劣勢的基礎上明確個人發(fā)展的目標，并制定實現(xiàn)目標的相關措施，從而通過循序漸進的方式實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

再次，大學生情商教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育都致力于指導學生從源頭和根本上解決職業(yè)方向、學習態(tài)度、就業(yè)能力和社會適應性等方面的問題。此外，隨著社會的不斷發(fā)展和大學生就業(yè)形勢的變化，情商教育在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的重要性、必要性正日益突顯。

因此，只有將大學生情商教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育緊密結合，使二者相輔相成，才能真正做到因材施教，才能真正提升大學生的就業(yè)能力和保證情商教育取得實效，也才能使大學生實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展、實現(xiàn)個人發(fā)展與社會需求的有效對接。

（三）將情商教育與心理健康教育相結合是情商教育的根本出發(fā)點

情商概念的提出源于心理學研究的不斷發(fā)展，但情商教育又不同于一般的心理健康教育。大學生個人的心理素質(zhì)和情商對其就業(yè)目標的確定、就業(yè)目標的實現(xiàn)、職業(yè)成就的取得等都具有很大的影響。目前，大學生自身存在的影響就業(yè)的心理問題，如盲目樂觀、急功近利、患得患失、依賴等待、煩躁焦慮等，也正是情商教育需要解決的問題。同時，大學生心理健康教育的一些方法是同樣適用于情商教育的。因此，高校在開展大學生就業(yè)指導的過程中，要同時開展心理健康教育和情商教育，引導大學生形成科學的世界觀和人生觀以及正確的就業(yè)觀。而大學生就業(yè)心理教育中的情商教育勢必將心理學與情商教育的關系變得更加親密。

情商教育要取得實效，必須要結合大學生心理健康教育。大學生心理健康教育貫穿于整個大學生活，所以情商教育也應貫穿于整個高等教育階段。因此，高校應把情商教育與心理健康教育相結合作為情商教育的根本出發(fā)點，建立相互呼應的一些規(guī)章制度和保障體系，確保在開展心理健康教育的同時有意識地提高學生的情商水平。高等院校的就業(yè)指導中心和心理健康咨詢中心應通力合作，將大學生情商教育與心理健康教育緊密聯(lián)系起來，借助心理學的一些方法和理論提高學生的情商水平，指導學生就業(yè)，開展全程化就業(yè)指導，提高學生的就業(yè)競爭力和社會適應力。

（四）提高學生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力是促進情商教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)

以學生為本，以社會需求和學生成長、成才為導向，是許多高校學生管理工作的出發(fā)點和根本理念。因此，高校對大學生的日常管理要充分發(fā)揮其服務功能，支持和促進學生的全面發(fā)展，以豐富的校園文化活動、社會實踐活動和科技創(chuàng)新活動為載體切實提高大學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，為學生的順利就業(yè)增添砝碼。而高校的情商教育應與大學生日常管理的各個環(huán)節(jié)相結合，在日常管理中從情商的自我認識、情緒控制、自我激勵和自我發(fā)展、認知他人、人際交往5個方面對學生進行系統(tǒng)的持續(xù)性教育。首先，通過校園文化氛圍的營造、真實案例的講授以及專家講座、企業(yè)論壇、選修課、職業(yè)訓練營的開設等方式，培養(yǎng)大學生正確的自我認知以及勇于承擔、不怕困難、富有責任心的品質(zhì)。其次，通過社會實踐、勤工助學、職業(yè)見習、“挑戰(zhàn)杯”等各類學科競賽、職業(yè)發(fā)展指導等活動，引導大學生在校期間就進行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的自我篩選、自我準備。

（五）將學校教育與社會需求緊密結合是情商教育發(fā)展的內(nèi)在要求

面對激烈的人才競爭和市場經(jīng)濟對多層次、多功能、多專業(yè)的復合型人才的需求，高校在教學理念、教學質(zhì)量、專業(yè)設置和教學方法等方面都必須有所變革，將學校的情商教育與社會需求有效地結合，切實解決人才培養(yǎng)目標與社會需求脫節(jié)的問題。

首先，高校要積極聯(lián)系知名專家、著名企業(yè)的成功人士、取得優(yōu)異成績的校友擔任在校大學生的就業(yè)指導教師；要借助社會上的專業(yè)咨詢力量，對大學生開展有針對性的就業(yè)咨詢；要加大對往屆大學畢業(yè)生的就業(yè)回訪，征求相關用人單位對高校人才培養(yǎng)的意見和建議；還可以嘗試校企直接對接，通過實施菜單式跟蹤培養(yǎng)，按照企業(yè)的要求培養(yǎng)相關的專門人才，從而實現(xiàn)高等教育與社會需求的無縫對接，實現(xiàn)教育發(fā)展效益的最大化。

其次，高校要加強與學生家長的溝通，要使他們對精英教育的期望轉變?yōu)閷Υ蟊娀逃暮侠矶ㄎ?；同時，要將學生的實際情況以及就業(yè)形勢等信息及時地反饋給家長，使家長的就業(yè)觀念更加科學、合理、務實，能夠理解并尊重學生的選擇，從而有利于大學生更加準確地自我定位，也為他們今后的自主就業(yè)做好充分的準備。

三、高校加強大學生情商教育的措施

有關情商教育的理論認為，情商的高低是影響一個人事業(yè)成敗的重要因素之一，而一個人的情商可以通過科學的教育和訓練得到明顯的提高，進而帶動個體素質(zhì)的全面提升。因此，高校開展的大學生情商教育應圍繞培養(yǎng)學生持久穩(wěn)定的情緒、百折不撓的毅力、執(zhí)著追求的品質(zhì)、開拓創(chuàng)新的精神、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的人際溝通能力等展開，具體應采取以下措施。

（一）轉變教育理念，開設情商教育方面的課程，將情商教育貫穿于職業(yè)生涯規(guī)劃中

首先，高校要把情商教育內(nèi)容納入課程體系，可通過專門設置有關情商教育的選修課，或者將情商教育內(nèi)容滲透到心理健康教育課和專業(yè)課的教學中，從感恩教育、親情教育、中國傳統(tǒng)文化和近代革命傳統(tǒng)教育等入手，積極開展情商教育，使每個學生都了解情商的概念內(nèi)涵以及情商在人生目標實現(xiàn)過程中的重要性，增強學生對情商教育的理性認識，引導學生認識自己的情商、體會情商的重要性，從而進一步注重情商的培養(yǎng)和提高。此外，還應把大學生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)納入到情商教育中。

其次，高校應在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中引入情商測評體系，將情商教育貫穿于大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃之中，通過職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學習、個人探索、職業(yè)探索、職業(yè)素質(zhì)塑造、職業(yè)體驗等啟發(fā)學生認識自我、合理規(guī)劃學業(yè)生涯和職業(yè)生涯。通常，大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是從新生入學時開展的專業(yè)素質(zhì)教育開始的。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個逐步推進的過程，大學生對自己所選擇的就讀專業(yè)的認識也是從最初的直觀、感性認識逐漸過渡到較為清晰、深刻的理解，因此情商教育中自我認識能力、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)應與這一不斷深入的過程緊密結合、相輔相成。

（二）營造情商教育的氛圍，注重大學生情商的培養(yǎng)和提高

大學生要全面發(fā)展，除了要學好專業(yè)課外，更應該以豐富的校園文化、社會實踐和科技創(chuàng)新活動為載體，結合個人的愛好和自身特點，全面提高認知他人的能力、人際交往能力和組織能力，全面提高綜合素質(zhì)。這就要求高等學校通過開展與情商教育相關的校園文化活動，營造情商教育的氛圍，引導大學生重視情商的培養(yǎng)。例如，可以開展職業(yè)生涯訓練營、素質(zhì)拓展等活動以及各種職業(yè)技能培訓、求職面試應聘技巧和挫折教育等，培養(yǎng)和鍛煉學生的實際工作能力和社會適應能力，使學生能夠以健康的心態(tài)應對求職過程中的各種挫折，并在各種活動中學會處理人際關系、鍛煉團結協(xié)作和抗挫折的能力，從而提高自己的情商［2］。

（三）充分發(fā)揮實踐教學在培養(yǎng)大學生情商中的主陣地作用

大學所培養(yǎng)的人才不可能是“現(xiàn)成的專家”，而只能是“潛在的專家”［5］。而加強實踐教學是實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標的有效手段。實踐教學是樹立學生實踐觀念、培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力、啟迪學生創(chuàng)新思維、提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑。實踐教學的每個環(huán)節(jié)都包含著大學生情商教育的內(nèi)容。因此，高校應通過深化實踐教學改革，在提高大學生智商的同時，不失時機地把情商教育融匯于實踐教學，大力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、與人溝通能力、合作精神、吃苦耐勞精神、敬業(yè)精神和奉獻精神等；要鼓勵學生通過暑期社會調(diào)查、社會實踐等形式多參與實踐，在實踐中鍛煉與他人交往和溝通的能力，培養(yǎng)自己的意志力和抗壓能力，鍛煉工作能力；要積極探索新的實踐教學內(nèi)容和方式，充分發(fā)揮實踐教學基地在培養(yǎng)和提高大學生情商過程中的作用，將頂崗實習作為學生融入社會、了解社會需求、明確自身定位、提高情商的重要渠道。

（四）動員各方力量齊抓共管，提高大學生情商教育的實效

情商教育是一個系統(tǒng)工程，應當動員社會各方力量共同參與，充分發(fā)揮任課教師、學工干部、家長的作用以及校友、朋輩的榜樣作用。在高校，與學生關系最為密切的教師除了專職做思想政治工作的學工干部之外，就是專業(yè)任課教師，所以學工干部和任課教師在大學生情商教育中有著獨特的優(yōu)勢。但是，在大學生的培養(yǎng)和管理實踐中，專業(yè)任課教師由于教學、科研任務的壓力較大，所以往往容易忽視對學生人格和品德的培養(yǎng)。因此，高校必須重視和強調(diào)專業(yè)任課教師在大學生情商教育中的作用；同時，要采取切實措施提高包括輔導員在內(nèi)的所有教師的情商。只有情商高、德才兼?zhèn)涞慕處煵拍芨玫嘏c學生交流、溝通，才能以自身積極的行為和思想影響學生，發(fā)揮言傳身教的作用。

同時，開展大學生情商教育要充分發(fā)揮學生家庭的作用。盡管許多大學生遠在外地求學，可是在通訊和交通日益發(fā)達的今天，家長已成為學生情商教育中不可低估的力量。家長情商水平的高低，在學業(yè)、生活、就業(yè)等諸多方面的態(tài)度和認識，都會對學生產(chǎn)生極大的影響。

最后，大學生情商教育還要注重發(fā)揮社會各界的力量，尤其是知名的校友和企業(yè)家以及朋輩中優(yōu)秀分子的作用。首先，豐富的校友資源是促進大學生就業(yè)的一個關鍵。校友不僅是拓寬大學生就業(yè)市場、增加就業(yè)崗位的重要力量，而且他們的親身經(jīng)歷更具有說服力和感召力，他們的現(xiàn)身說法會使在校大學生對社會、專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等有更為直觀的認識。因此，高校應該積極開展走訪校友的活動，一方面通過組織大學生深入社會、拜訪校友、開展調(diào)研，使他們更為直接地了解專業(yè)的出路；另一方面通過邀請校友回校開展經(jīng)驗交流、舉辦學術報告會，或者聘請校友擔任大學生的就業(yè)指導教師等，使大學生與校友能夠面對面地交流，從而增強學業(yè)生涯規(guī)劃的有效性和針對性。這將有利于促使大學生由被動地接受就業(yè)指導轉變?yōu)闉榱俗陨淼陌l(fā)展而積極為就業(yè)做好學業(yè)準備、心理準備和情商準備。其次，高校還要格外關注的是朋輩間的相互影響對學生個體的成長也是至關重要的。目前，某些高校正在嘗試的“導生制”和“學長導航”等活動對大學生的成長、成才起到了一定的促進作用，值得借鑒。

總之，高校是培養(yǎng)符合未來社會需要、具有健全人格的專門人才的基地。目前，盡管有些高校對開展情商教育已經(jīng)進行了初步探索，但是情商教育作為一個系統(tǒng)工程和新興領域，在各高校對情商教育的認識還存在偏差的情況下，其切實開展還面臨著巨大挑戰(zhàn)。因此，高校要與社會、學生家庭緊密聯(lián)系、有效聯(lián)動，借助一些有效的實踐載體，通過各種教學方式和途徑，積極開展情商教育，從而實現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)目標與社會需求的有效對接，使大學畢業(yè)生能夠早日融入社會、適應社會，為自我的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

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